porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426329Esméria de Lourdes Saveliesaveli@hotmail.com0Regina Janiaki Copesreginacopes@hotmail.com0Solange Salles de Britosolange_brito_1@hotmail.com1Universidade Estadual de Ponta Grossa - ParanáThe article presents the results of a research about the space that the poetry occupies in the school context. It was verified the frequency that the poetical texts are worked, their receptivity among the pupils, the type of activities teachers propose, the difficulties found by them and the conditions offered by the school for the development of these activities. It searched, still, to identify the students’ preference in relation to the authors which are presented by the teachers in their classes. The data was gotten by a questionnaire, with half-structuralized questions related to the teachers practicing with the poetical text. This questionnaire was applied, in 2005, in six State schools, in Ponta Grossa, PR. It evidenced that the poetry occupies a shy place in the didactic books that have been the pedagogical support in the Portuguese Language classes and, as a result, it is not much present in the classroom.O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre o espaço do texto poético no contexto escolar. Verificou-se a freqüência com que tais textos são trabalhados, a sua receptividade pelos alunos, o tipo de atividades propostas pelos professores, as dificuldades encontradas por eles e as condições oferecidas pela escola no desenvolvimento dessas atividades. Buscou-se, ainda, identificar a preferência dos alunos em relação aos autores apresentados pelos professores em suas aulas. Os dados foram coletados através de um questionário com questões semi-estruturadas, aplicado em seis escolas da Rede Estadual de Ensino, da cidade de Ponta Grossa, PR, no ano de 2005. Constatou-se que o texto poético ocupa um lugar tímido no livro didático, principal suporte pedagógico nas aulas de Língua Portuguesa e, em decorrência disso, é pouco presente na sala de aula.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/436Leitura no Contexto EscolarPrática DocenteFormação de ProfessoresporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912390Lucilene Rossilucilene_rossi@yahoo.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/483porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301040Lourdes Marcelino Machadolmarc.machado@pesquisador.cnpq.br0Graziela Zambão Abdian Maiagraziela.maia@gmail.com0Andréia Cristina Fregate Baraldi Labegalandreiaesergio@ig.com.br1UNESP - Campus de Marília - Faculdade de Filosofia e CiênciasUNIMAR - Universidade de MaríliaIn this text we point out the importance of the studies on terminology for identification, construction, reading and interpretation of new indicators of science and technology that belong to new social demands. Faced with the aim of discussing the challenges of using the indicators to analysis and formulation of policies and to orientate the public debate, we identify links among our studies that have resulted in an Essay on Educational Administration Terminology. We are convinced that there is not specialized communication without terminology that is equally specialized and its suitable usage is a decisive factor to precise and objective publishing of science and what we discuss in this paper, to the reading and interpretation of international and national indicators. We understand that a terminological study in a field of knowledge like education may lead to the construction of new tools for reading and interpretation of indicators, favoring the public debate and social perception concerning science.Neste texto apontamos a importância dos estudos terminológicos para identificação, construção, leitura e interpretação de novos indicadores de ciência e tecnologia, pertinentes às novas demandas sociais. Diante do objetivo de discutir os desafios da utilização de indicadores para análise e formulação de políticas e para orientar o debate público, identificamos elos entre nossos estudos que resultaram em um Ensaio de Terminologia de Administração Escolar. Temos a convicção de que não há comunicação especializada sem terminologia igualmente especializada e seu uso adequado é fator decisivo para a divulgação precisa e objetiva da ciência e, no que aqui nos ocupa, para a leitura e interpretação de indicadores nacionais e internacionais. Entendemos que um estudo terminológico numa área de conhecimento como a educação pode conduzir à construção de novas ferramentas para leitura e interpretação de indicadores, favorecendo o debate público e a percepção social da ciência.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1408terminologias especializadaseducaçãonovos indicadoresporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301041Eliane Aparecida Bacocinaeliapbc@yahoo.com.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1409Leitura e EscritaArteEducação de Jovens e AdultosFormação de Professores.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121211Comissão Organizadora EPEAreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1594porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121212Antonio Carlos Rodrigues Amorimacamorim@unicamp.br0UNICAMP - Faculdade de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1595porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121213Sílvia Luzia Frateschi Trivelatoslftrive@usp.br0USPhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1596porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121214Isabel Cristina de Moura Carvalhoicmcarvalho@uol.com.br0Universidade Luterana do Brasilhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1597porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121215Myriam Krasilchikmkrasilc@usp.br0USPhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1598porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121216Maria Lúcia Castagna Wortmannwortmann@ulbra.br0Universidade Federal do Rio Grande do Sulhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1599porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121217Michèle Satomichelesato@ufmt.br0Universidade Federal do Mato Grossohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1600engInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121218Chris Gayfordreveduca@unesp.br01Universidade de Reading - Inglaterrahttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1601porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121219Antonio Joaquim Severinoseverino@usp.br0USPhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1602porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121220Gerd Bornheimreveduca@rc.unesp.br0Universidade Estadual do Rio de Janeirohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1603porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121221http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1604porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-02-0418311629Maria Antonia Ramos de Azevedoramosdeazevedo@usp.br0Gracilliani Rosa da Cunhagracilliani@yahoo.com.br1USPUNIFRAThe objective of this research was to highlight the relationship between the management school team and inclusive education practices. A literature review brought up warnings regarding the complexity of such process. It has to account for public policies related to inclusive education, the curriculum structure and the Political Pedagogic Project (PPP), the role of the teacher practices and the contribution of the school management team. The present analysis points toward the need to reassess the public policies and the school management team practices. It is concluded that there is a need to change the strategies used to deal with problems related to inclusion in the school by collecting insights and building solutions from community, as well as public regulations that support such initiatives. To reach a “school for all” it has to be “done by all”, that is, school, community and family.O objetivo deste artigo é contribuir para a reflexão sobre o papel da equipe de gestão escolar frente a temática da Educação inclusiva. Para tanto parte-se de uma revisão da bibliográfia que tem alertado a complexidade desta interface no contexto brasileiro apontando uma análise sobre as políticas públicas envolvendo a educação inclusiva; a importância da organização curricular a partir da construção, implementação e avaliação do Projeto Político Pedagógico (PPP); o papel da ação docente e a real contribuição da equipe de gestão na consolidação de práticas inclusivas efetivas na escola. Conclui-se que é necessário transformar a realidade atual frente à inclusão escolar no diagnóstico dos pontos nevrálgicos propondo ações coletivas para a sua implementação assim como políticas públicas que atendam as necessidades dos portadores de necessidades especiais. É essencial que a inclusão envolva à todos no processo educativo. Cabe a equipe mediar um diálogo permanente, ao articular saberes em suas diversidades, proporcionar vivências significativas para a formação integral do indivíduo. A inclusão deve fazer parte de uma proposta não segregativa e abranger os educadores, a família e a comunidade e estar embasada numa filosofia que proporciona a todos igualdade e respeite as diferenças .http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2204inclusão, alunos com necessidades educativas, equipe gestoraporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-02-0418311630Maria Isabel Nogueira Tuppymintuppy@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2205porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111719Evelyn Monari Beloemb@express-rc.com.br0UNESP - Rio ClaroThe aim of this article is to show to the readers the synthesis of a study that compares the fundamental teaching schools reality, verifying the law’s determinations # 9394/96 and their application conditions involving theorical daa analysis and observations in the empirical field concerning to features as financial resourses application, implementation of new pedagogical proposals, acting of multilateral organizations and teacher’s professional formation.Este artigo tem como objetivo apresentar ao leitor a síntese de um estudo que compara a realidade de escolas do ensino fundamental, verificando as determinações da lei n.º 9394/96 e suas condições de aplicação envolvendo análise de dados teóricos e observações em campo empírico referentes a aspectos como aplicação de recursos financeiros, implementação de novas propostas pedagógicas, atuação de organismos multilaterais e formação profissional dos professores.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2341ensinolegislaçãoeducaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111726Débora Mazzadebora.mazza@pq.cnpq.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2348porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111727reveduca@rc.unesp.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2349porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121736Rosa Maria Feiteiro Cavalarirosamfc@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2359porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121737Rosângela Doin de Almeidadoin@gmail.com0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2360porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581762Alice Itanireveduca@rc.unesp.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2395porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581763Maria Cecília de Oliveira Micottimcon@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2396porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111768Silvia Marina Anarumasmarina@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2401porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111769Samuel de Souza Netosamuelsn@rc.unesp.br0Silvia Marina Anarumasmarina@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2402porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19461777Leila Maria Ferreira Sallesleila@rc.unesp.br0Débora Mazzadebora.mazza@pq.cnpq.br1UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoUNICAMPO texto procura atentar para a organização do trabalho escolar, privilegiando a prática do planejamento. Entendemos que a escola ao integrar diversas categorias profissionais e alunos, necessita construir uma proposta de trabalho coletiva que articule o projeto político da sociedade e os projetos das pessoas que transitam na instituição. A partir desta percepção realizamos um estudo em oito escolas públicas da Região de Rio Claro, buscando verificar a concepção de planejamento e de planos presentes nas instituições e veiculadas nas falas dos diretores, professores, alunos e funcionários.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2410porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19461778Silvia Deutschsdeutsch@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educação Físicahttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2412porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19461779Secretaria de Educação de Rio Claroreveduca@rc.unesp.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2413porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19231790Maria Aparecida Arnaldoreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2424porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19221797Maria Cecília de Oliveira Micottimcom@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoA tendência da vida atual é atribuir à escola serviços antes prestados por outras instituições. Esta situação coloca para os educadores a necessidade de lembrarem-se e de fazerem lembrar que a função precípua da escola é de ensinar.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2431porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19221798Monica Farinaccioreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2432porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19221799Isabela C. Talora Bozzinireveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento Biologiahttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2433porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111804Berenice Crestana Guardiareveduca@rc.unesp.br0Marília Martins Coelhoreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoEste artigo tem como objetivo de sugerir atividades para a fase inicial da aprendizagem da escrita, partindo de uma visão geral dos aspectos que o desenvolvimento da coordenção motora fina apresenta na prática pedagógica.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2438Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-03-3117291808Flavia Medeiros Sartifmsarti@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2440Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-10-2316281809Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargomrosarm@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2441Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-2715271810Marcia Reami Pechulamreami@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2442Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121815Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargomrosarm@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2445Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121816Comissão Editorialreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2446porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111820http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2450porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19221821http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2452porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19231822http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2453Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19461823Áurea Maria de Oliveiraamols@uol.com.br0Dair Aily Franco de Camargodair.aily@hotmail.com0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2454Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581824Comissão Editorialreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2455Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121825Comissão Editorialreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2456Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121826Comissão Editorialreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2457Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191201827Comissão Editorialreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2458porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19341828Dair Aily Franco de Camargodair.aily@hotmail.com0Maria Augusta Hermengarda Wurthmann Ribeiromahwr@rc.unesp.br0Samuel de Souza Netosamuelsn@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2460Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111829Comissão Editorialreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2461Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111830Comissão Editorialreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2462Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111831Comissão Editorialreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2463porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019322053Theresa Adriãotheadriao@yahoo.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoO vol. 19, número 32, da Revista Educação Teoria e Prática apresenta o Dossiê Gestão Educacional: Interfaces entre o Público e o Privado para a Oferta Educacional, cuja origem se deve ao seminário de mesmo nome organizado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Política Educacional (GREPPE) em fevereiro deste ano. Os textos aqui apresentados ilustram as reflexões de pesquisadores e atores sociais sobre formas pelas quais o setor privado, em suas distintas manifestações, e o setor público vem interagindo na produção de estratégias e políticas relativas à educação básica. Em seu conjunto apresentam-se como esforços de reflexão sobre iniciativas concretamente percebidas, especialmente verificadas a partir dos ajustes sofridos na gestão pública quando da generalização, na década de 1990, dos postulados da lógica gerencial. Período no qual também se acentua no Brasil a expansão do acesso à educação fundamental por meio da descentralização para os governos locais da responsabilidade sobre esta expansão.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3015porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019321960Maria Isabel Nogueira Tuppymintuppy@rc.unesp.br0Regiane Helena Bertagnaregiane@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe present article aims to contribute to the discussion of institutional evaluation processes. Through a brief rescue about recent experiences of Brazilian Higher education evaluation, we seek to analyze the evaluation and its underlying conceptions and, from a specific experience, we endeavor to ponder about the impact of a certain institutional option, in a context in which the rules are not clearly defined, and we also seek to consider the use of this type of evaluation.O presente artigo pretende contribuir para a discussão de processos de avaliação institucional. Por meio de breve resgate sobre as experiências recentes de construção do sistema nacional de avaliação do ensino superior, procuramos analisar as concepções de avaliação a elas subjacentes e, a partir de uma experiência específica, procuramos refletir sobre o impacto de determinada opção institucional, num contexto em que não se encontram claramente definidas as regras e a utilização dos resultados desta avaliação.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2795Avaliação InstitucionalEnsino SuperiorPolítica Educacional.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019321961Análise de documentos e ferramentas on-lineFabio Scorsolini-Cominscorsolini_usp@yahoo.com.br0David Forli Inocenteforli@inepad.org.br1Alberto Borges Matiasalberto@albertomatias.com.br0Universidade de São PauloInstituto de Ensino e Pesquisa em AdministraçãoWith the distance education, it is transferred to reflect it regarding the interaction mediated for technological tools in virtual environment. By means of the Bakhtin referencial, it is argued interaction in Chats, Foruns and Painel of Opinions of a broad course of after-graduation in the modality in the distance. The Forum can be understood as a space in which different others are brought up to date, providing an asynchronous dialogue not only with the initial proposal, but also with diverse the other positions assumed for the other pupils. The Foruns, Chats and Painel of Opinions would be spaces possibilities of construction of this intertext, a time that the words of a person are always e, inevitably, crossed for the words of the other, rescuing social voices, professional knowledge of world and experiences. This verbal interaction, inside of the Bakhtin conception, denotes a joint construction of the reality, certifying that none of the speeches unknown and is produced only by a speaker, but yes that has a collective production to know and practical. These tools, in this direction, function as a mediated field of interaction, exchange and development of abilities related to the process of education and learning.Con la educación de distancia, se transfiere para reflejarla con respecto a la interacción mediada para las herramientas tecnológicas en el ambiente virtual. Por medio del Bakhtin referencial, es interacción discutida en charlas, Foruns y Painel de opiniones de un curso amplio de la después-graduación en la modalidad en la distancia. El foro se puede entender como espacio en el cual diversos otros se traigan hasta la fecha, proporcionando un diálogo asincrónico no sólo con la oferta inicial, pero también con diverso las otras posiciones presuntas para las otras pupilas. El Foruns, charlas y Painel de opiniones serían posibilidades de los espacios de la construcción de este intertext, una época que las palabras de una persona son siempre e, cruzada inevitable para las palabras de la otra, las voces sociales del rescate, el conocimiento profesional del mundo y las experiencias. Esta interacción verbal, dentro del concepto de Bakhtin, denota una construcción común de la realidad, certificando que ningunos de los discursos desconocidos y es producida solamente por un altavoz, pero ésa tiene sí una producción colectiva a saber y práctica. Estas herramientas, en esta dirección, funcionan como un campo mediado de la interacción, del intercambio y del desarrollo de las capacidades relacionadas con el proceso de la educación y del aprendizaje.Com a educação a distância, passa-se a refletir a respeito da interação mediada por ferramentas tecnológicas em ambiente virtual. Por meio das noções de dialogismo e polifonia propostas por Bakhtin, discute-se a interação a partir de recortes das ferramentas Fórum e Painel de Opiniões de um curso de pós-graduação na modalidade a distância. Pela análise, essas ferramentas podem ser compreendidas como um espaço intertextual no qual diferentes alteridades são atualizadas, proporcionando um diálogo assíncrono não apenas com a proposição inicial, mas também com os diversos outros posicionamentos assumidos pelos outros alunos. Dessa forma, resgatam-se e reconstroem-se vozes sociais, posicionamentos, conhecimentos e experiências profissionais no campo mediático de interação possibilitado pela educação a distância.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2796interaçãotecnologiaseducação a distânciaaprendizagemporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019321962Rosa Maria Feiteiro Cavalarirosamfc@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2797Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019322090Áurea Maria de Oliveiraamols@uol.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3121porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019322044Liliene Xavier Luzluzliliene@bol.com.br0Universidade Estadual do Piauí (UESPI)This article presents the characteristics participation of Brazilian businessmen on the actions from the political and educational reforms from 1990s. Our focus is based on the changes in the process of social regulation that redefined both the action of the State and the Private Sector, which extended their association areas of activity through interaction with the public authorities. That dynamic process provided for the expansion and participation of multiple actors in the management and provision for Educational Policies, contributing to the diversification way of governing Public Education to go into a partnership and influence them by their organizations. This contextualization, between public and private on education, based on a political rationality the State pluralize the means to govern the education while acting as central actor.Este artigo apresenta as características da participação do empresariado brasileiro nas ações político-educacionais a partir das reformas dos anos de 1990. Nosso foco está centrado na tese de que houve mudanças nos processos de regulação social, dando lugar tanto à redefinição do papel do Estado como do setor privado, que ampliou seu universo associativo e seus espaços de atuação por meio da interlocução com o poder público. Um processo dinâmico que propiciou a ampliação da participação dos múltiplos atores na gestão e na oferta das políticas educacionais e, consequentemente contribuiu para a pluralização das formas de governar a educação pública. É dentro de um associativismo maior que o empresariado vem exercendo influência nas políticas educacionais por meio de suas organizações. Nesse universo, as relações entre o público e o privado na educação se tornaram mais complexas, pautada em uma racionalidade política em que o Estado pluraliza os meios de governar a educação sem deixar de agir como ator central.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2989EstadoEmpresáriosPolítica EducacionalporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019322031Regina Tereza Cestari de Oliveirareginacestari@hotmail.com0Maria Dilnéia Espíndola Fernandesmdilneia@uol.com.br1Universidade Católica Dom Bosco (UCDB)Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS)This article presents the main elements of the Brazilian State reform project, expressed in the document known as the Guiding Plan for the Reform of the State Apparatus (1995), in which reference is mainly to the alterations in the public administration bureaucracy for public management administration. This reform institutes new regulation relationships between public and private and transfers to civil society, particularly to the third sector, characterized as the non-state public, the execution of a double role: provide social and scientific services and exercise social control. In this way, civil society is called on to act, in fact, as a space for the transference of state responsibilities. Thus, here the attempt is made to discuss the implications of these changes for the management policies of basic education, emphasizing that teaching systems, especially the municiple system, sought to align themselves with the administration model, which has as a basis the principle of efficiency, with emphasis on results.Este artigo apresenta os principais elementos do projeto de reforma do Estado brasileiro, expressos no documento denominado Plano Diretor da Reforma do Aparelho do Estado (1995), no que se refere, principalmente, às alterações da administração pública burocrática para a administração pública gerencial. Tal reforma institui novas relações de regulação entre o público e o privado e transfere à sociedade civil, particularmente ao terceiro setor, caracterizado como público não-estatal, a execução de um duplo papel: prover serviços sociais e científicos e exercer o controle social. Desse modo, assinala-se que a sociedade civil é chamada a atuar, de fato, como espaço de transferência de responsabilidades estatais e busca-se discutir as implicações dessas mudanças para as políticas de gestão da educação básica, enfatizando que os sistemas de ensino, de modo especial, os municipais, buscaram se adequar ao modelo gerencial, que tem como base o princípio da eficiência, com ênfase nos resultados.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2971Estadoterceiro setoreducação pública brasileiramodelo gerencialgestão da educação básica.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019322043Vicente Rodriguezvirodri@unicamp.br0Universidade Estadual de Campinas - UNICAMPThis article analyzes the process of decentralization of the Brazilian education and the new institutional configurations assumed in the relations between the public sector and the private sector in offer of educational services. In the new decentralized contexts of the educational politics, the understanding of the actions politics undertaken for the public sector and the private sector is that it will allow to argue the routes of the public politics of education for the country. The analysis of the municipalization of the education in the Metropolitan Region of Campinas and the growth of the private sector constitutes the concerns of this article.Este artigo analisa o processo de descentralização da educação brasileira e as novas configurações institucionais assumidas nas relações entre o setor público e o setor privado na oferta de serviços educacionais. Nos novos contextos descentralizados da política educativa a compreensão das ações políticas empreendidas pelo setor público e pelo setor privado é que permitirá discutir os rumos das políticas públicas de educação para o país. A análise da municipalização na Região Metropolitana de Campinas e o crescimento do setor privado constituem as preocupações deste artigo.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2986Descentralizaçãoformação continuada de professorespúblico e privadofederalismoEstadoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019322034Inês Kisil Miskaloikm@ias.org.br0Instituto Ayrton SennaThe biggest challenge for education in Brazil is not only to popularize school access, but also to provide conditions for students to remain at school successfully. Therefore, it is necessary to invest in teachers qualification and in the adoption of efficient and effective public policies based on managerial patterns designed to cater to human resources articulations, equipment, finance and, mainly, to methodologies focused on results. Quality reorganization of public policy will only be possible through a triplet effort involving political will from public government, cooperation from the private sector and contribution from civil society. These partnerships assure public sphere the development of essential projects to enable the country to grow. They also allow Education to occupy the important place it deserves in the national agenda as a tool to foster human development. It is essential to guarantee to people knowledge and abilities that enable them to make sensible choices, have their health improved and thus, take part in the society actively. This essay intends to provide information on Instituto Ayrton Senna´s mission to boost quality education for new Brazilian generations as a precondition for human development. Its education programs supply managerial praxes to state and municipal public school systems that warrant conceptual changes and alter the school failure vicious cycle.O grande desafio da educação no Brasil não é só universalizar o acesso ao ensino, mas dar condições para a permanência e sucesso dos alunos. Para isso, é preciso investir na qualificação de professores e na adoção de políticas públicas eficientes, eficazes e efetivas, baseadas em modelos de gestão configurados pela articulação de recursos humanos, materiais e financeiros e, principalmente, de conhecimentos com focos em resultados. A reestruturação qualitativa que a educação pública precisa só se efetuará com um esforço tríplice envolvendo a vontade política do poder público, a cooperação do setor privado e a contribuição da sociedade civil. Essas parcerias garantem à esfera pública a viabilização de projetos fundamentais para o crescimento do País. E permitem que a educação passe a ocupar o lugar de destaque que ela merece na agenda nacional como via para o desenvolvimento humano, porque é essencial para garantir às pessoas os conhecimentos e competências que lhes permitem fazer escolhas conscientes, melhorar sua saúde e participar ativamente na sociedade. Esse artigo pretende refletir sobre a missão do Instituto Ayrton Senna em promover a educação de qualidade às novas gerações de brasileiros como precondição para o desenvolvimento humano. Seus programas educacionais levam para as redes públicas de ensino municipais e estaduais práticas gestoras que garantem mudanças conceituais e alteram o ciclo vicioso do fracasso escolar.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2982desenvolvimento humanoeducação de qualidadegestão educacionaleducação formal, políticas públicasporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332175Antonio Francisco Marquesamarques@fc.unesp.br0Eliana Marques Zanatalizanata@fc.unesp.br0Maria da Glória Minguiliminguili@bironet.com.br1UNESP - Campus de Bauru - FC - Departamento de EducaçãoEducation for Youth and Adults in Unesp of Bauru, started in 1999 with a project to extend to meet officials of the campus and community. Two years later, the PROEX organized a program of Education Youth and Adults with two dimensions: to meet officials of the university and the community. The aims are: to reconstruct personal identity, social and citizenship through education, allowing students of the Course of Pedagogy and other degrees experience to organizing and developing projects for young and adult literacy; joint training activities, research and discussion of public policy at the Education Center for Youth and Adults (CEJA) of the Municipal Secretariat of Education of Bauru. Since 2002 adopted the methodology of partnerships with institutions, associations and churches that served the outlying communities, including removal of the demand and community spaces to be used as classrooms. The development of the educational process has been worked out by university students and fellows under the guidance of volunteer teachers from the Department of Education Faculty of Unesp/Bauru. The university also promotes training courses for all campuses involved in Peja. The results in Bauru point to the achievement of the objectives proposed for the formation of social identity of participants and their integration into society as citizens and for the training of university students and their role as educators.A Educação de Jovens e Adultos na Unesp de Bauru, teve início em 1999, com um projeto de extensão para atender funcionários do Campus e comunidade. Dois anos depois, a PROEX organizou um Programa de Educação de Jovens e Adultos com duas dimensões: atender aos funcionários da universidade e à comunidade. Seus objetivos são: reconstruir a identidade pessoal, social e a cidadania por meio da escolaridade; possibilitar aos alunos do Curso de Pedagogia e de outras licenciaturas experiência de organizar e desenvolver projetos de alfabetização de jovens e adultos; articular atividades de capacitação, pesquisa e discussão de políticas públicas junto ao Centro de Educação de Jovens e Adultos (CEJA) da Secretaria Municipal de Educação de Bauru. Desde 2002 adotou-se a metodologia de parcerias com instituições, associações e igrejas que atendiam às comunidades periféricas, incluindo levantamento da demanda e espaços comunitários para serem usados como salas de aula. O desenvolvimento do processo educacional tem sido trabalhado por alunos universitários bolsistas e voluntários sob orientação de professores do Departamento de Educação da Faculdade de Ciências Unesp/Bauru. A universidade promove também cursos de formação para todos os campi envolvidos no PEJA. Os resultados obtidos em Bauru apontam para a realização dos objetivos propostos, para a constituição da identidade social dos participantes e sua inserção na sociedade enquanto cidadãos e para a formação dos alunos universitários e seu papel como educadores.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3210Educação de jovens e adultosInserção socialFormação de educadoresporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332176Maria Denise Guedesmdgyuri@uol.com.br0Silmara Moraes da Silvamdgyuri@uol.com.br1Luana Passosmdgyuri@uol.com.br1Departamento de Educação - Instituto de Biociências, Letras e Ciências Exatas IBILCE/UNESP – Campus de São José do Rio PretoUNESP – Campus de São José do Rio PretoTo educate for citizenship is the aim of the contemporary education. From this premise we developed with our PEJA students a reflection about the concept of citizenship, with the purpose of understanding what are the sense and the meaning they assign to the concept. The results of this classroom reflection were systematized at the present article. For this, we firstly elaborated a brief summary to recover the origin and the meaning of the concept of citizenship in view of the classical and contemporary liberalism. Then, we present the analysis we made from the texts that were produced by the students about the question: what is citizenship? Finally, we elaborated some considerations on the importance of an extension project like PEJA to the students that participate in it, and to the students of the Undergraduate Course of Pedagogy who are in the project as well. Thus, this is a project with institutional extension and it consolidates itself as a key place to the aim of what is worth to the public university: the indissociability’s practice of teaching-research-extension.Educar para a cidadania se constitui no objetivo da educação contemporânea. A partir dessa premissa, desenvolvemos, com os nossos alunos do PEJA, uma reflexão sobre o conceito de cidadania, com o objetivo de compreender qual é o sentido e o significado que os mesmos atribuem ao conceito. Os resultados da reflexão em sala de aula foram sistematizados no presente artigo. Nesse sentido, primeiramente, elaboramos uma breve síntese resgatando a origem e o significado do conceito de cidadania na perspectiva do liberalismo clássico e contemporâneo. Em seguida, apresentamos as análises que realizamos dos textos produzidos pelos alunos sobre a pergunta: o que é cidadania? Finalmente, tecemos algumas considerações sobre a importância de um projeto de extensão como o PEJA para os alfabetizandos que dele participam, bem como, para as alunas do curso de Licenciatura em Pedagogia que atuam no projeto. Portanto, trata-se de um projeto de extensão institucional que se consolida como um espaço fundamental para a objetivação daquilo que há de mais caro para a universidade pública: a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3211CidadaniaEducaçãoEnsinoEducação de Jovens e AdultosporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332178Cyntia Graziella Guizelim Simões Girottocyntia@marilia.unesp.br0Elieuza Aparecida de Limaaelislima@ig.com.br1UNESP – Faculdade de Filosofia e Ciências/Campus de MaríliaUniversidade Federal de UberlândiaThis article aims to discuss the organization of work teaching in classrooms of Pejão (Program of Education for Youth and Adult - Unesp - Linda) through the Work Projects, which underlie actions from the perspective of interdisciplinary Theory History-Culture. Pointing to the pedagogical implications of this conception of education, considering the formation of educating young adults and forth the use of time and space for education, production of knowledge, the procedure to information given to school subjects, the development / implementation / development / evaluation of projects of interdisciplinary work in the light of the focus vygotiskiano. Therefore, our gaze is theoretical and methodological back-up for a particular context: the classes of its shares in EJA interdisciplinary. Discuss such issues as follows: the first section, we present the general theory, discussing key concepts such as mediation, activity, learning, development, and then inserted the actions of students and educators of EJA. In a second section, we draw some lessons of that theory, to (re) present and (re) thinking projects in the EJA, resignified and resizing them by vygotiskiano bias.Este artigo tem por finalidade discutir a organização do trabalho pedagógico nas salas de aula do PEJA (Programa de Educação de Jovens e Adultos – Unesp – Marília) por meio de Projetos de Trabalho, que subentendem ações interdisciplinares na perspectiva da Teoria Histórico-Cultual. Aponta-se para as implicações pedagógicas dessa concepção de ensino, considerando-se a formação do educando jovem e adulto diante da utilização do tempo e do espaço de ensino, da produção do conhecimento, do procedimento dado à informação, às disciplinas escolares, da elaboração/ implementação/ desenvolvimento/ avaliação dos projetos de trabalho interdisciplinarmente à luz do enfoque vygotiskiano. Portanto, nosso olhar é teórico-metodológico e volta-se para um contexto específico: as classes de EJA em suas ações interdisciplinares. Abordaremos tal temática da seguinte maneira: numa primeira parte, tentaremos apresentar os preceitos gerais da teoria, discutindo conceitos-chave como mediação, atividade, aprendizagem, desenvolvimento, estando aí inseridas as ações de educandos e de educadores de EJA. Numa segunda parte, tentaremos retirar algumas lições dessa teoria, para (re)apresentar e (re)pensar os projetos em EJA, ressignificando e redimensionando-os pelo viés vygotiskiano.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3215Interdisciplinaridade em EJAMetodologia de ProjetosEnfoque Histórico-CulturalporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332179José Carlos Migueljocarmi@terra.com.br0UNESP – Faculdade de Filosofia e Ciências/Campus de MaríliaThis paper aims to give evidence to one of the possibilities of bringing formation to the professionals that work with EJA (Youth and Adult Education), that is, the continuous formation, that follows the trajectory of the educator’s work with his/her students, having as a support its insertion in search projects, in the perspective of a group process that involves action-reflection-action. It also aims to discuss the bases on which may be constructed mathematical and reading/writing concepts. Parting of the reality diagnostic to documental analysis to situate the EJA in the present Brazilian context debate the didactic and pedagogical action and finish to need of the epistemological curious teacher.O presente artigo tem como objetivo evidenciar uma das possibilidades de formação dos profissionais de EJA (Educação de Jovens e Adultos), qual seja, a formação contínua que se fundamenta no acompanhamento da trajetória de trabalho do educador com seus alunos, tendo como suporte sua inserção em projetos de pesquisa, e na perspectiva de um processo coletivo que envolve ação-reflexão-ação. Objetiva, também, pôr em discussão as bases sobre as quais podem ser construídas as aprendizagens na área de matemática e suas implicações para a aprendizagem da leitura e da escrita. Partindo de um diagnóstico da realidade, procede à análise documental para situar a EJA no contexto da atual realidade brasileira, discute a ação didático-pedagógica desenvolvida sob a perspectiva da problematização da prática pedagógica e conclui pela necessidade de formação de um professor epistemologicamente curioso.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3216Formação de Educadoresformação contínuaEducação de Jovens e AdultosMatemáticaLíngua PortuguesaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332180Roseana Costa Leiterocleite@uol.com.br0Ana Paula Rossirocleite@uol.com.br0UNESP- Faculdade de Ciências e Letras de AraraquaraThis article analyses a Project’s development of young and adult people education, from an academic institution, in a community assisted from the city periphery of Araraquara. Beyond the teacher’s observations, a fact seems very important, the teaching process bring changes in the students quality of life and in the process of building their self-esteem. This fact demanded a revision in the aspects considered in the evaluation process and a new propose of development of the systematic knowledge contends, considering the self biography student’s writing. This work, tried to find out elements of self recognizing, of the personal experience and a self invention. Write their own stories allows them to have access to systematic knowledge and to a different look at the world that made them interpret an find their place in the contemporary reality. The theoreticians formulations include the concept of social resentment, formulated by Maria Rita Kehl (2004), to characterized the lower self-esteem and the political demobilization, and the educational concept of Paulo Freire, that synthetically can be called education for emancipation and liberty. Also was utilized the concept of memory and society, considered by Ecléa Bosi (1994), for the work with literature writing, as a form to remember the memories, that possibility a reconstruction of the relations with the knowledge and the social imaginary.O trabalho aborda o desenvolvimento de um Projeto de Educação de Jovens e Adultos de uma instituição acadêmica, num bairro periférico do município de Araraquara. A partir das observações realizadas pelos educadores, o fato de que o processo de ensino-aprendizagem desencadeia, além do progressivo domínio do código escrito e do processo lógico, alterações na vida cotidiana dos alunos e na construção de sua auto-estima, considerou-se a necessidade de rever os critérios adotados na avaliação da educação de jovens e adultos, tendo em vista que os dados centrados no processo de escolarização, strictu sensu, parecem desconsiderar outros processos importantes. Percebeu-se ainda que os próprios graduandos, na posição de educadores, experimentam o questionamento acerca de sua própria formação, concepções e aspirações, pois o contato com uma determinada realidade, que exige esforços de análise e ação, também produz efeitos em sua vida acadêmica e pessoal. Neste sentido, formulou-se a proposta de desenvolver os conteúdos escolares do ensino fundamental, a partir da escritura autobiográfica dos educandos/educadores participantes. Neste trabalho buscou-se detectar e integrar elementos, presentes no processo ensino-aprendizagem, de reconhecimento de si, da realidade histórica vivida e da invenção de si, numa perspectiva de mudança desta realidade. Para a fundamentação da pesquisa partimos do estudo sobre o conceito de ressentimento social, tal como formulado em Maria Rita Kehl (2004), para caracterizar o aspecto da baixa auto-estima e desmobilização política existente entre os educandos participantes, cujas condições, econômica e social, impõem determinantes na qualidade e dignidade de vida dos mesmos. A concepção de educação que norteia toda a investigação encontra-se em Paulo Freire, que sinteticamente denominamos educação para a emancipação e para a liberdade. Também para a fundamentação da abordagem pedagógica utilizamos os conceitos de memória e sociedade enunciados por Ecléa Bosi (1994). O mote será o trabalho com o código escrito literário, estímulo para o avivamento da memória que recupera a leitura pessoal e social e permite a re-construção das relações com os saberes escolares e do imaginário social. A escrita auto-biográfica, denotada pela atividade literária e epilinguística, torna-se a base para a exploração dos conteúdos das várias áreas do conhecimento, seja histórica, geográfica, lógica matemática, ciências físicas e biológicas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3217educação de jovens e adultospesquisadocênciaauto-estimaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332183Maria Peregrina de Fátima Rotta Furlanettirotta@fct.unesp.br0Depto.Educação-FCT/UNESP-Campus Presidente PrudenteThis article aims to encourage educators to consider aspects related to the timing and scope on the planning of pedagogic activities regarding to evaluate student´s attitudes, skills and knowledge. Evaluation, in this context, means embracing other beings within their intrinsic manners, bounding to decide about educational aspects derived from the previous assessment. Speculating about potential activities that emerge from current daily actions, extracting from these experiences the real sense of reality and language-thought may provide the need for new ways of expression. The pedagogic process starts when there is an interaction between the community and the educator generating knowledge about communitarian characteristics and aims, therefore the class schedule and theme and matters of the class survey may emerge from the dialogs held among educators and students. The curricular contents will be based on the sociocultural knowledge developed by humanity according to it´s historical needs.Este artigo instiga uma reflexão sobre a avaliação no sentido de conhecer o educando para qualificar suas atitudes, habilidades e conhecimentos tendo como objetivos a tomada de decisões sobre o que, como e quando re-planejar e planejar as ações pedagógicas. Avaliar com a disposição de acolher o outro no seu ser e no seu modo de ser, como o outro está para a partir daí, decidir o que fazer. Refletir sobre as possibilidades de atividades que emergem das atividades do dia a dia buscando através do diálogo os profundos sentidos da linguagem-pensamento e realidade, cuja transformação trará novas necessidades de expressão. O Projeto Pedagógico se inicia quando nos permitimos dialogar com a comunidade para conhecê-la, o nosso plano de aula terá a proposta dialogada e refletida com os educandos fazendo emergir o tema gerador e a sua problematização. Os conteúdos curriculares serão os conhecimentos sócio/culturais desenvolvidos pela humanidade por necessidades históricas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3218avaliaçãoprojeto pedagógicoeducação de jovens e adultosamorosidadeporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332184Maria Júlia Canazza Dall’Acquajuliacandal@gmail.com0Departamento de Psicologia da Educação da Faculdade de Ciências e Letras, UNESP, Campus de AraraquaraO relato apresentado enfoca uma análise acerca de alguns aspectos inicialmente detectados no processo de retomada das atividades do Programa de Educação de Jovens e Adultos (PEJA), no Campus da UNESP em Araraquara/SP. Situando a relevância das atividades de extensão universitária frente aos graves problemas que afetam a qualidade da escola e da educação no Brasil, em particular a Educação de Jovens e Adultos, e considerando que o enfrentamento dessa realidade deva se dar sob a perspectiva da formação articulada com a pesquisa, a reflexão feita busca apresentar o perfil dos alunos que se interessaram em participar do processo de reorganização do grupo de professores alfabetizadores, os passos iniciais nesse processo de formação de salas de aula e as manifestações e impressões manifestas por duas bolsistas integrantes do PEJA quanto às atividades que passaram a realizar, na atuação docente frente a uma sala de aula. Destacando pontos positivos e dificuldades detectadas, as análises empreendidas pelas participantes revelam o valor das atividades de extensão, intimamente relacionadas à pesquisa e à formação profissional, bem como dão pistas sobre elementos que poderiam enriquecer e engrandecer a formação inicial em cursos de licenciaturas.The report that is presented here focuses on an analysis of some aspects initially detected in the resumption of activities of the Program on Education for Youth and Adults (Peja), at the Campus of UNESP in Araraquara / SP. Accordingly, placing the importance of extramural activities for training licentiates face the serious problems affecting the quality of school and education in Brazil, particularly the Education of Youth and Adults, and considering that the face of this reality should be given from the perspective of training combined with the research, reflection that is presented here, seeks to present the profile of students who are interested in participating in the process of reorganization of the group of literacy teachers, the first steps in the process of training in classrooms and the events and views expressed by two scholarship girls of the stock PEJA on the activities for which came to be called to perform in front of a teacher performance classroom. Highlighting strengths and difficulties identified, the analysis undertaken by the participants reveal the value of the activities of extension, closely related to research and training, as well as give clues about factors that could enrich and enhance the initial training courses for graduates.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3219Educação de Jovens e AdultosFormação inicial de professoresExtensão universitáriaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332193Keli Cristina Contikeli.conti@gmail.com0Dione Lucchesi de Carvalhodione_paulo@uol.com.br0UNICAMPThis paper deals with the deepening of the analysis of a part of the field work of my master’s research in which the focus of study was the teaching and learning of Statistics by adult students of the 7th grade of Elementary school. This episode was chosen after we evaluated what is exemplary to underline the importance of the development of a project called “statistical” for the insertion of these students in literacy activities. We underlined statistic literacy establishing an interlocution with statistical educators who work in this perspective. We also brought authors who have served has a base in our theoretical-methodological framework for the research actions. Moreover, it is worth to underline the vygotskian contribution for the understanding of the mediation of the teacher in Mathematics classes in which Statistics was approached. It is possible to state that the production of the students was beyond the knowledge of Mathematics and Statistics and fulfilled what we intended with regard to the protagonism of those adult students and their inclusion in literacy activities.Este artigo trata do aprofundamento da análise de uma parte do trabalho de campo da pesquisa de mestrado cujo foco de estudo foi o ensino e a aprendizagem de Estatística por alunos jovens e adultos de uma 7.ª série do Ensino Fundamental. A escolha do episódio se deu por avaliarmos que é exemplar para destacar a importância do desenvolvimento de um projeto chamado “estatístico” para a inserção destes estudantes em atividades letradas. Demos destaque ao letramento estatístico estabelecendo interlocução com educadores estatísticos que trabalham nesta perspectiva. Trouxemos também autores que têm embasado nosso aporte teórico-metodológico para as ações de pesquisa. Além disso, vale destacar a contribuição vygotskiana para a compreensão da mediação da professora nas aulas de Matemática nas quais se estava abordando Estatística. É possível afirmar que a produção dos alunos foi além do conhecimento de Matemática e de Estatística e cumpriu o que pretendíamos com relação ao protagonismo daqueles estudantes jovens e adultos e a sua inclusão em atividades letradas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3243Educação MatemáticaEducação EstatísticaLetramento EstatísticoEducação de Jovens e Adultos.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332194Juliana Franzijul.franzi@gmail.com0Fabiana Marini Bragafab1ana@ig.com.br0Carolina Cherfemcarolinacherfem@yahoo.com.br0Roseli Rodrigues de Melloroseli@ufscar.br0Kelci Anne Pereirakelcipereira@gmail.com0UFSCarThe focus of the present article is on Youngsters and Adults Education (YAE/EJA) under the perspective of dialogic learning and based on the communicative action theory by Habermas and the dialogicity theory by Freire. Such concepts point out that dialogue means praxis, which is fundamental for learning, the constitution of human development and democracy; they enable the criticism of the dominant YAE model which discriminates the adults based on prejudice against adult intelligence; they also provide tools to overcome such a model. Based on this perspective, the purpose of the article is to present YAE as a cultural educational system as opposed to a traditional scholastic one, which guarantees that its individuals are perceived as subjects with their rights: education, housing, feeding, job, etc. In order to achieve such a goal, the education in this teaching model should be based on the practical and communicative skills which the learners already possess so that they are given the right to make and remake themselves in the world. When the Education of youngsters and adults is approached under a critical and dialogic perspective, we recover its transforming function, its announcing function.Neste artigo focalizamos a Educação de Jovens e Adultos (EJA), sob o olhar da perspectiva de aprendizagem dialógica, pautada na teoria da ação comunicativa de Habermas e na teoria da dialogicidade de Freire. Tais conceitos apontam para o diálogo como práxis, fundamental à aprendizagem, à constituição do desenvolvimento humano e à democracia; possibilitam a crítica ao modelo de EJA dominante, que discrimina as pessoas adultas com base em preconceito com relação à inteligência adulta; oferece, ao mesmo tempo, instrumentos para superar esse modelo. Nessa perspectiva é que vimos nesse artigo apresentar a EJA enquanto um sistema escolar cultural e não-escolarizante, que garanta a compreensão de seus sujeitos como sujeitos de direitos: educação, moradia, alimentação, emprego, etc. Para tanto, a escolarização nessa modalidade de ensino deve se pautar nas habilidades práticas e comunicativas que já possuem os/as educandos/as, de modo a lhes conferir o direito de se fazerem e se refazerem no mundo. Ao abordarmos a Educação de Pessoas jovens e adultas dentro de uma perspectiva dialógica e crítica, recuperarmos sua função transformadora, sua função de anúncio.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3244Desenvolvimento HumanoEducação de Pessoas Jovens e AdultasAprendizagem DialógicaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332247Eliane Aparecida Bacocinaeliapbc@yahoo.com.br0UNESP - Campus de Rio Clarohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3342porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332298Eliana Marques Zanatalizanata@fc.unesp.br0Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargomrosamc@rc.unesp.br1UNESP - Campus de Bauru - FC - Departamento de EducaçãoUNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoAtividades desenvolvidas na área da extensão universitária tem sido incentivadas no decorrer dos últimos anos. O compromisso social que a comunidade universitária tem para com a população se estende e se cumpre com o desenvolvimento de projetos que atendam às suas necessidades nas diversas áreas do conhecimento.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3422porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332290Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargomrosarm@rc.unesp.br0Arlete de Jesus Britoarlete@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoNeste artigo relatamos alguns trabalhos elaborados, entre os anos de 2003 e 2008, no âmbito do Projeto de Educação de Jovens e Adultos (PEJA) da UNESP de Rio Claro, com o intuito de expor os (novos) conhecimentos que estão sendo produzidos pelos participantes desse projeto. A seguir, realizamos algumas reflexões sobre concepções teóricas que embasam os mesmos. Pomos em pauta reflexões teóricas produzidas no âmbito das práticas educativas efetivas.In this study we relate some papers elaborated, between the years 2003 and 2008, in the scope of the Project of Young and Adults Education from UNESP Rio Claro, SP, Brazil, that intend to expose (new) knowledge that have been produced by the participants of the project. Following, we realize some reflections on the theoretical conceptions that are the basement for them. Reflections are made in the scope of the effective education practices.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3411Educação de jovens e adultosPráticas educativasProdução de conhecimentosInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332306Marcia Reami Pechulamreami@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3456porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-05-0520342358Clementina Marques Cardosoclemfmcardoso@yahoo.com0Birkbeck College, University of LondonWhat is happening to state schooling requires, on the one hand, the characterization of private entities' participation in state education and, on the other hand, the simultaneous characterization of the way in which state institutions are transforming themselves to promote and facilitate such participation. The demands presented to research today in relation, for example, to the characterization of the private entities that participate in state education, include studies that have not been part of traditional research exercises in public administration, social and education policy.O que está a acontecer à escolarização estatal requer, por um lado a caracterização da participação de entidades privadas e, por outro, a caracterização simultânea da forma como as instituições do estado se estão a transformar. As exigências de análise que se nos impõem, no que se refere, por exemplo á caracterização das entidades privadas que participam nesses processos, incluem estudos que não estão previstos nas análises tradicionais da administração pública e das políticas sociais e educativas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3580freInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-05-0520342382Olivier Francommeolivier.francomme@u-picardie.fr0l'ACADÉMIE D'AMIENS - PARIS - FRANÇACet article a pour but d’analyser quelques rares recherches dans le domaine de l’éducation, menées en France sur "la forme scolaire", et plus particulièrement celle de la pédagogie Freinet. Dans les sciences de l’éducation, il est actuellement de bon ton de marginaliser la dimension pédagogique au profit d’autres approches : cognitiviste, didactique, … Pourtant il est indéniable qu’elle a un effet à la fois sur les apprentissages scolaires, mais encore dans l’acquisition de compétences moins valorisées par le système éducatif français.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3651porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-05-0520342394Nelson Vicente Jr.filo.nelson.sofia@terra.com.brNesse artigo apresento a contribuição do sociólogo francês, Pierre Bourdieu em alguns dos seus estudos e investigações sobre o sistema de ensino como reprodutor social, cultural, de exclusão, de um ensino teórico fragmentado e, na maioria das vezes, incentivando o modelo social competitivo agressivo. Nesta perspectiva, trago à discussão o ensino da Filosofia no Ensino Médio quando pode ser constatado que muito do que se ensina nesta disciplina é uma transposição da cultura tradicional filosófica, com recortes fragmentados e distantes dos acontecimentos e do cotidiano dos alunos. O conceito de habitus presente no pensamento de Bourdieu como processo de inculcação, sistema de disposições duráveis, de transmissão dos valores culturais e dos bens simbólicos na estruturas do campo social, faz parte do corpus teórico deste trabalho.In this paper I present the contribution of French sociologist Pierre Bourdieu in some of his researches and investigations about the method of teaching as a social, cultural, and exclusion method of a fragmented and theoretical teaching, which is, mostly, encouraging the competitive and aggressive social model. In this perspective, I bring to discussion the teaching of Philosophy in high schools, where it can be realized that much of what is being taught in this subject is a transposition of the traditional philosophical culture, with fragmented cuts and away from what is happening, and from the daily life of the students. The concept of habitus present in Bourdieu’s thought as a process of inculcation, system of durable dispositions, of transmission of cultural goods and of symbolic goods in the structure of the social area are all part of the theoretical corpus of this paper.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3691Cultura escolarizadaEnsino de FilosofiaHabitusCapital culturalPierre Bourdieu.Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-05-0520342412Flavia Medeiros Sartifmsarti@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3741Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352551Leila Maria Ferreira Sallesleila@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4078Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352552Regiane Helena Bertagnaregiane@rc.unesp.br0Geraldo Antonio Betinigabetini@uol.com.br1UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoUNICAMPhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4079porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352554Elisandra Girardelli Godoielisandragodoi@hotmail.com0Universidade São Marcos - Paulínia/SPThis paper discusses the evaluation practices present in the children’s education from 0 to 3 years old. The methodology was developed and experienced through qualitative research conducted in a public day-care center in Campinas and during one year. The resources used to obtain the data were: observations and interviews. The evident evaluation in that place would compare, label, classify, approving and disapproving the children at the same time. The evaluation was based on constant watching and controlling (observing if the child was o belying or not the given rules), even the children’s bodies and behavior as: how they should sit eat, sleep, play and others. At the same time, the data revealed that the children does these rules not accepted a resistance to the assignments that were common and equal to everyone which would educate for the discipline and submission. In that way this the children behavior were not aligned with the adult’s proposal.Este artigo discute as práticas avaliativas presentes na educação das crianças de 0 a 3 anos. A metodologia foi construída através de pesquisa qualitativa, realizada em uma creche da Rede Municipal de Campinas (RMC) durante um ano e utilizou os seguintes recursos na coleta de dados: observações e entrevistas. A avaliação presente neste espaço comparava, rotulava, classificava, ora reprovava, ora aprovava a criança. Uma avaliação baseada na vigia e no controle constante (na observação se a criança obedecia ou não às regras que eram determinadas), que disciplinava o corpo e determinava as formas das crianças se portarem, como: a maneira que deveriam se sentar, comer, dormir, brincar, entre outras. Ao mesmo tempo, os dados revelaram um movimento de transgressão por parte das crianças em relação a estas regras, ou seja, uma resistência à forma de trabalho que, se apresentava rotineiro e homogêneo, que educava para o disciplinamento e para a submissão. Assim, em contrapartida a esta forma de trabalho, as crianças mostravam sinais de (des) encontro entre as propostas dos adultos e da instituição e o seu jeito de ser.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4080Avaliação. Educação infantil. Disciplinamento. Resistência.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352560Adilson Dalbenadalben@uol.com.br0UNESCOEste trabalho sintetiza a Dissertação de Mestrado que buscou identificar os aspectos que influenciaram a implantação da Avaliação Institucional Participativa em uma Escola Estadual do Ensino Fundamental, situada na periferia da cidade de Campinas, SP. O modelo de avaliação institucional proposto se apoiou no conceito de qualidade negociada e contou com a constituição de uma Comissão Própria de Avaliação, composta por representantes da comunidade escolar, para dinamizar todo o processo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujos dados foram obtidos no período entre outubro de 2005 e dezembro de 2006, quando o pesquisador se inseriu no ambiente escolar com a função de também apoiar a escola no desenvolvimento do processo de avaliação. Da análise dos dados resultaram quatro categorias analíticas que propiciaram reflexões acerca do Projeto Político-Pedagógico, da cultura educacional vinculada ao gestor escolar, dos meandros da participação e das potencialidades da Avaliação Institucional Participativa. Verificou-se também a potencialidade da Avaliação Institucional Participativa, enquanto recurso da gestão democrática e para a formação técnica e política da comunidade escolar com vistas à superação dos problemas enfrentados pela escola.The present work is a synthesis of my Master’s Degree dissertation in which I tried to identify the factors that have influenced the implementation of Participatory Institutional Evaluation in a public primary school of the periphery of Campinas, a Brazilian municipality in the state of Sao Paulo. Based on the concept of negotiated quality, the enactment of the institutional evaluation model proposed required the constitution of an Evaluation Commission by representatives of diverse actors of the school community. The research consisted of a qualitative case study, using data collected from October 2005 to December 2006, when I entered the school environment in order to support the school to develop its evaluation process. Four categories of analysis were constructed to reflect on the school political pedagogical project, the educational culture of the school principal, the nuances of participation and the potentialities of participative institutional evaluation. The results acknowledge the potential of participative institutional evaluation as a means for democratic management and for technical and political capacity building at the school level aimed at overcoming problems faced by the school.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4090Avaliação Institucional Participativa. Qualidade Educacional. Qualidade Negociada. Gestão Democrática.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352555Benigna Maria de Freitas Villas Boasmbboas@terra.com.br0Faculdade de Educação da Universidade de BrasíliaO texto apresenta resultados parciais de uma pesquisa que vem sendo realizada sobre a avaliação no Bloco Inicial de Alfabetização - BIA. Analisam-se as possibilidades de o Projeto Interventivo contribuir para a construção da avaliação formativa no BIA. Para isso analisaram-se 100 Projetos de diferentes escolas do Distrito Federal - DF - e coletaram-se percepções de professores, coordenadores pedagógicos e supervisores. Apresentam-se os momentos e as singularidades desse Projeto. Defende-se a tese de que desenvolvê-lo em consonância com a avaliação formativa pressupõe a individualização/diferenciação do ensino. Professores e coordenadores pedagógicos apontaram as contribuições que o Projeto tem trazido, como o maior acompanhamento do desempenho de cada aluno, e as dificuldades para desenvolvê-lo. As várias possibilidades oferecidas por esse projeto ainda não foram exploradas pelas escolas, como por exemplo: a superação da recuperação de estudos em seu formato tradicional e a organização da escola não-seriada. Constatou-se que uma das maiores necessidades do Projeto é ser “abraçado por todos os professores e principalmente ser entendido pela direção e coordenadores”.This article presents partial findings of a research on assessment in the Initial Literacy Block - BIA. It analyzes the possibilities of the Interventionist Project to contribute to the formative assessment in BIA. One hundred projects from different schools in the Federal District were analyzed, as well as perceptions of teachers, coordinators and supervisors. The project stages and singularities are described and it is defended that developing the project according to the formative assessment requires individualization/differentiation of teaching. Teachers and school coordinators indicated some of the contributions the project has brought, for instance, the monitoring of student performance. They also mentioned the difficulties it has caused to them. Some of the project possibilities have not yet been explored by the schools, for instance: the elimination of the remedial studies in their traditional format, and the organization of the non-graded school. It was found that one of the major needs of the project is “to be embraced by all teachers and especially to be understood by the school principals and coordinators”.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4084Palavras-chave: Projeto Interventivo. Avaliação. Bloco Inicial de Alfabetização.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352556Rosana Prado Bianirosanabiani@ig.com.brMaria Estela Sigrist Betinirosanabiani@ig.com.brEste ensaio discute a avaliação, categoria que ganhou centralidade nas reformas educacionais do final dos anos 90 no Brasil, analisando o seu papel numa escola cuja lógica opera em consonância com a lógica da sociedade capitalista na qual está inserida. Apresenta e discute as diferentes concepções de qualidade e avaliação na relação com seus objetivos. O texto propõe um repensar a avaliação na escola por todos os sujeitos envolvidos no processo educativo – famílias, professores, gestores – com a adesão a novos modelos pertinentes com a construção coletiva de práticas avaliativas escolares que caminhem da avaliação seletiva e excludente para a avaliação formativa que promova o desenvolvimento humano e a qualidade social da educação de todas e de cada criança.This assay argues the evaluation, category that gained centrality in the educational reforms of the end of years 90 in Brazil, analyzing its paper in a school whose logic operates in accord with the logic of the capitalist society in which she is inserted. It presents and it argues the different conceptions of quality and evaluation in the relation with its objectives. The text considers one to rethink the evaluation in the school for all the involved citizens in the educative process - families, professors, managers - with the adhesion the new pertinent models with the collective construction of practical pertaining to school evaluative who walk of the selective and exculpatory evaluation for the formative evaluation that it promotes the human development and the social quality of the education of all and each child.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4085Avaliação. Ensino-Aprendizagem. Qualidade Social da Educação.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352557Luiz Carlos de Freitasfreitas.lc@uol.com.br0UNICAMPA forma que a avaliação assume no interior da escola capitalista não pode ser desvinculada da própria forma de uma escola constituída para atender a determinadas funções sociais da sociedade. Excluir e subordinar têm sido as funções preferenciais que estão na base da organização da atual forma escola. As razões para tais funções se devem ao fato de que, nesta visão, a sociedade é apresentada como um dado pronto e acabado devendo a juventude conformar-se a esta. Isola-se a escola da vida e se elege o interior da sala de aula como palco privilegiado do processo educativo. A forma que a avaliação toma é devedora destas decisões. Ao isolar-se da vida, a escola isola-se do trabalho socialmente útil, em seu sentido amplo, o qual poderia ser um elemento fundamental na própria constituição do processo de avaliação da escola. Mas, para isso, a escola teria que assumir outra forma abrindo possibilidades para outras formas de avaliação também.The form assumed by assessment in a capitalist school cannot be decoupled from the very format of a school which is built to meet certain social functions of society. To exclude and subordinate have been the favorite functions that underpin the organization of the current school form. It occurs because, from this view, society is presented as a ready and finished datum and youth must resign to it. School is isolated by life and classroom is chosen as a privileged stage of the educational process. The structure took by assessment owes these decisions. By isolating itself from life, school isolates itself from the socially useful work, in its widest sense, what could be a key element in the constitution of the assessment process of school. But for that, school would have to assume another form, also making possible other systems of assessment.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4086Objetivos educacionais. Forma escola. Avaliação. Auto-organização. Atualidade social.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352558Regiane Helena Bertagnaregiane@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoO objetivo deste trabalho consiste no resgate dos conceitos da avaliação institucional, caracterização de sua importância no ensino superior e contribuição para a discussão sobre a temática a partir da experiência da Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho- UNESP/Rio Claro – Instituto de Biociências. O resgate histórico dos conceitos citados e a análise dos documentos relativos a avaliação institucional da UNESP, permite a retomada dos marcos legais e teóricos da proposta e analise dos mesmos a partir dos conceitos do campo da avaliação institucional.This paper aims to rescue the concepts of institutional assessment, characterize how important it is in higher education and contribute to the discussion on the topic from the experience at Sao Paulo State University - UNESP in the city of Rio Claro. The historical review of the mentioned concepts and the analysis of documents related to the institutional assessment of UNESP allow the resumption of legal and theoretical frameworks of the proposal and the analysis of these same concepts from the field of institutional assessment.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4088Avaliação institucional. Avaliação do ensino superior. Política educacional.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352559Geraldo Antonio Betinigabetini@uol.com.br0UNICAMPUma das questões em pauta hoje em educação diz respeito à participação da comunidade na vida da escola. Comunidade entendida como todos os atores da escola, ou seja, direção, professores, funcionários, alunos e pais. Esse texto tem como objetivo apresentar algumas categorias que se destacaram, na implementação da Avaliação Institucional Participativa, em escolas públicas de ensino fundamental. Essas categorias emergiram de pesquisa, realizada no doutorado na UNICAMP, em escolas públicas de ensino fundamental de Campinas-SP. Trabalhos de participação, previamente existentes nas escolas, bem como o papel da direção aparecem como fundamentais, na condução de implementação de Projetos de Avaliação Institucional Participativa. Não se exclui desse processo a importância do poder público que, por meio de suas políticas de educação, pode aumentar as condições objetivas de trabalho das escolas. A Avaliação Institucional Participativa se apresenta como possibilidade na busca da qualidade social da educação oferecida às camadas populares que têm, nas escolas públicas, uma das poucas oportunidades de se apropriar do conhecimento sistematizado pela humanidade.One of nowadays issues on education is related to the participation of the community on the school’s life. Community is understood as all the actors at school, it means, directors, teachers, employees, students and parents. The objective of this text is to present some highlighted categories on the deployment of the Participative Institutional Assessment in public elementary schools. These categories have risen from PhD research done at UNICAMP on public elementary schools in Campinas-SP. Previously existing participation works, as well as the role of the direction, appear as a fundamental aspect on the deployment of the Participative Institutional Assessment. From this process, the importance of the public power is not excluded, which can improve the objective work conditions of school through public policies. The Participative Institutional Assessment presents itself as a possibility aiming for social education quality offered to popular levels which have the public schools as one of the few opportunities of acquiring the knowledge accumulated by mankind.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4089Avaliação Institucional Participativa. Participação. Gestão escolar. Políticas públicas. Qualidade social da educação.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352561Sandra Zákia Sousasanzakia@usp.br0Paulo Henrique Arcasarcasmg@uol.com.br1USPO propósito deste artigo é de analisar implicações da avaliação em larga escala no currículo escolar, particularmente na avaliação da aprendizagem. Pretende-se explorar seu potencial de controle e conformação do trabalho escolar. Para tanto, tomar-se-á como referência iniciativas de política educacional em realização no estado de São Paulo, discutindo eventuais repercussões. Dados de pesquisas realizadas em escolas da rede serão apresentados ao focalizar a avaliação da aprendizagem, em especial as de ARCAS (2009) e FREIRE (2008).The purpose of this paper is to examine the implications of large-scale assessment for the school curriculum, especially in the evaluation of learning. The aim is also to explore its potential for controlling and shaping school work. The study will be based on educational policy initiatives carried out in the state of São Paulo, discussing possible repercussions. Data from researches conducted in state schools will be presented, particularly those focusing on evaluating learning, such as Arcas’s (2009) and Freire’s (2008).http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4091Avaliação em larga escala. Avaliação da aprendizagem. Currículo escolar. Política educacional.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352562Adriana Dickeldickel@upf.br0Universidade de Passo FundoEste artigo pretende se inserir no debate a respeito da relação entre avaliação e currículo, tendo como objeto de análise a produção acadêmica brasileira que toma como um elemento importante de sua argumentação o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes – PISA. Com base em conceitos de Perelman e Olbrechts-Tyteca, são analisados 51 artigos, publicados entre 2001-2009 em periódicos científicos, com vistas a responder a questões tais como: que lugar e valor é atribuído ao PISA pelos autores? Em que medida e como articulam seus construtos à possibilidade que as avaliações em larga escala manifestam de induzir currículo? Os achados desse estudo exploratório são apresentados através de três indicadores: PISA como premissa-fato, como premissa-pressuposto e como argumento. Ainda, são recuperados as teses e os argumentos presentes em trabalhos que interrogam o PISA do ponto de vista do currículo a que induz. Constata-se que o PISA está consolidado como um aporte importante para a elaboração de objetos de estudo e como referência de análise. No entanto, poucas foram as produções encontradas que problematizam com profundidade e rigor o currículo que esse Programa, junto com outros sistemas de avaliação, põe na ordem do dia.This article aims to discuss the relationship between assessment and curriculum, using as object of analysis the Brazilian academic production that has as one of its important argumentation elements the International Student Assessment Program- PISA. Based on concepts by Perelman and Olbrechts-Tyteca 51 articles published in scientific journals between 2001-2009 are analyzed. The questions the research aimed to answer were: what place and value the authors assign to PISA? To what extent and how do they articulate their constructs with the possibility that large-scale assessments of inducing manifest curriculum? Conclusions of this exploratory study are presented through three indicators: PISA as premised-fact, as premised-assumption and as argument. Also, theses and arguments present in studies that interrogate PISA from the point of view of the curriculum that induces it are recovered. It seems that PISA is consolidated as an important contribution to the making of objects for study and of reference analysis. However, only a few articles have been found that deeply address the curriculum that PISA and others assessment systems require.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4092Avaliação. Currículo. PISA.freInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-06-21213605222744Dalila Belgacemdalila.belgacem@voila.fr0École Nationale de Protection Judiciaire de la jeunesseWhat young people see from the society they are evolving in gives us a clue about and an understanding of the reasons why they sometimes become violent. Young people are revolted because they feel like a lot of things are unfair; they miss “moral values” and “points of reference”, as if nothing made “sense” anymore. Then, consumer society leads some young people into confusing reality with fictional fact and ultimately creates envy and jealousy. With the evolution of society and the fact that traditional rites “disappear”, young people are faced with the only rite that still exists to “jump” from childhood to grow-up world: school. But those who are not going to school will have to find and search for other “ rites of passage ” and we think that this is a major risk for young people, because this is where they could be “separated” from the society. Having to deal with this evolution, young people have some problems finding people they can identify themselves with.La perception qu'ont certains jeunes de la société dans laquelle ils évoluent nous donne un éclairage et une compréhension quant aux phénomènes de violence que manifestent certains jeunes. Ce qui révolte les jeunes, c’est bien l’injustice et le manque de “ règles ” et de “ repères ”, comme si plus rien n’avait de “ sens ”. Apparaissent ainsi des confusions possibles entre les faits contingents et les faits essentiels, et se développent chez certains jeunes des sentiments d'envie et de jalousie. De plus, avec l’évolution des sociétés et avec la “ disparition ” des rites traditionnels, l’adolescent se trouve désormais confronté au seul rite qui existe aujourd’hui pour passer du mode de l’enfance à l’âge adulte : l’école. Mais ceux qui ne sont pas scolarisés se créeront d’autres rites, et c’est ici, à notre sens, que le jeune risquent d’être “ coupés ” ou “ séparés ” de la société. Face à cette évolution, les jeunes peinent à accéder à des modèles identificatoires ou à des modèles de conduite.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4688Jeunes. Violence. Sens. Modèles identificatoires.freInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-06-21213623442745Emile-Henri Riardeh.riard@laposte.net0Université de Picardie Jules Verne, Amiens, FranceSuivant une approche de psychologie sociale clinique, le point de vue adopté dans cet article est triple : 1- considérer les situations scolaires “ ordinaires ” comme potentiellement génératrices de difficultés; 2- s’inscrire en amont de l’adolescence afin d’améliorer la compréhension de cette dernière; 3 – considérer le vécu des élèves. La recherche menée en France (enfants de 6 à 11 ans), par questionnaire (48 situations relevant de la scolarité : classe, cour de récréation, trajet domicile/école et domicile ont été proposées) ; test d’estime de soi (Coopersmith) ; développement moral (Kohlberg). Variables : âge, sexe, mode d’habitat, position scolaire, classement, département. Les résultats (analyse de variance) démontrent un fonctionnement “ en bloc ” du niveau de vécu de difficulté. Ressortent comme variables significatives, par ordre d’importance décroissante: le sexe (les garçons ressentent davantage les difficultés que les filles); l’âge (le niveau de difficulté vécue décroît avec l’âge mais concerne surtout la cour de récréation) ; le mode d’habitat (collectif). La classe est l’espace le plus porteur de différences de vécu de difficultés indépendamment des variables. Le niveau d’autonomie et l’estime de soi sont schématiquement inversement proportionnés au niveau de difficulté vécu. La conclusion met l’accent sur l’importance des effets interactif et d’accumulation des situations.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4689Situations scolaires vécues. Période de latence. Accumulation de déficits.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-06-21213645622804Joyce Mary Adam de Paula e Silvajoyce@rc.unesp.br0Leila Maria Ferreira Sallesleila@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoNeste artigo discutimos a questão da violência escolar à luz do referencial teórico do imaginário. A questão do imaginário a respeito da instituição escolar é analisada face a algumas características da sociedade atual apontadas por diferentes autores tais como Sennett, (2006), Taylor(2006), Baumann ( 2005). São apresentados alguns dados da pesquisa realizada com os professores de duas do interior do Estado de São Paulo, dando-se destaque para o imaginário sobre a escola e as relações que se estabelecem nesse contexto. Esta pesquisa teve como metodologia de coleta de dados a realização de uma dinâmica de grupo. Concluímos chamando a atenção para a importância de que os estudos sobre violência escolar busquem elucidar os diferentes aspectos institucionais focando não somente os alunos e a família dos mesmos, mas as interações que se processam no interior da escola. A análise institucional que enfoque os aspectos micro e macro social pode contribuir para que a escola consiga enfrentar os problemas em uma perspectiva mais realista, buscando caminhos no próprio grupo em interação explicitando barreiras que são interpostas pelo imaginário institucional.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4856Imaginário. Cultura global. Violência escolar.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-06-212136841002880Rosane Gumiero Dias da Silvarosane_gds@hotmail.com0Universidade Estadual de MaringáAtualmente são muitas as queixas apresentadas pela escola, principalmente no que se refere à violência escolar. É visível que o sistema educacional brasileiro tem sentido dificuldade em prevenir essas queixas e seus sintomas, como a indisciplina, a agressividade, o roubo, a depredação da instituição, a dificuldade de aprendizagem – enfim, o fracasso escolar. Alguns estudos – como Tessaro (2001); Patto (1987); Boarini (1998a), dentre outros – mostram que ainda é comum centrarem-se no aluno as explicações para esses comportamentos. A escola ainda costuma atribuir a responsabilidade pelo ato violento exclusivamente ao aluno e à sua família. Nosso interesse neste estudo é discutir algumas contribuições da abordagem educativa Pedagogia Institucional, que questiona as práticas individuais em relação à violência nas escolas através do seu enfoque psicossociológico e apresenta uma alternativa de trabalho coletivo, envolvendo professores, alunos, pais e comunidade.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4918Violência Escolar. Pedagogia Institucional. Fracasso Escolar.Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-06-21213601042918Silvia Marina Anarumasmarina@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5060Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-11-09213701042995Áurea Maria de Oliveiraamols@uol.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5257Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-05213803073013Theresa Adriãotheadriao@gmail.com0UNICAMPhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5261porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-05213808263014Licínio Limallima@ie.uminho.pt0Universidade do Minho, Braga/ PortugalAo longo das últimas décadas ocorreram grandes mudanças no papel do Estado nas políticas da educação pública, especialmente através da ação de entidades transnacionais e supranacionais. Seguiu-se um processo de crescente subordinação da educação aos imperativos da economia no capitalismo tardio e a teorias de organização e liderança escolares de feição empreendedorista. Algumas dimensões daquilo a que o autor chama o cânone gerencialista e a hiperburocratização das escolas são analisadas com referência a tendências internacionais e também à mais recente reforma portuguesa do sistema de gestão das escolas estatais. São sugeridos, para futuras investigações, possíveis impactos das mudanças políticas e organizacionais introduzidas, principalmente relativas ao processo de trabalho dos professores e às tendências para a competitividade, a desprofissionalização, a subordinação e a alienação.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5262Políticas educacionais. Gerencialismo. Governação escolar. Trabalho docente.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-05213827443015Celso João Ferretticelsojoaoferretti@gmail.com0Unicamppresente artigo estabelece relações entre as atuais formas de organização do trabalho na escola e as mudanças que ocorreram no âmbito do trabalho estruturado sob a forma contemporânea de produção capitalista tendo em vista que as reformas educacionais que ocorreram no Brasil durante a década de 1990 foram muito influenciadas por tais mudanças. Parte dessas influências ocorreu no âmbito da gestão escolar com base na articulação funcional entre centralização e descentralização e na adoção do modelo gerencial, provocando o surgimento de novas formas de organização do trabalho na escola. Esse processo tem resultado em intensificação e proletarização do trabalho docente e em responsabilização dos profissionais que atuam na escola pelos sucessos e fracassos na implementação de reformas. Provoca também resistências e dissimulações, adesões deliberadas ou conformistas, as quais podem motivar conflitos. Em função disso são discutidas as proposições de Ball a respeito da micropolítica da escola.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5263porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-05213845583016Heleno Araújo Filhoheleno@cnte.org.br0SINTEPE/PEO presente artigo aborda as consequências das reformas educacionais, ocorridas a partir da promulgação da Constituição Federal de 1988, na educação básica. Essas reformas foram elaboradas sem a participação social, fazendo com que haja ainda no país um elevado número de pessoas não alfabetizadas, um grande percentual de analfabetos funcionais, a não universalização do atendimento escolar, baixa qualidade do aprendizado e uma escola com dificuldades de cumprir o papel de preparar o cidadão para a vida e o trabalho. Além disso, as políticas educacionais levaram um longo tempo, após a Constituição, para serem aprovadas e não atenderam às reivindicações e expectativas dos trabalhadores da educação. Contudo, nos últimos três anos houve mudanças na estrutura da educação brasileira levando a alguns avanços; mas, ainda, há desafios a serem superados. O autor conclui chamando a atenção para a importância da participação, organização e intervenção das entidades organizadas dos movimentos sociais para que os desafios presentes na educação sejam superados e esta esteja no rumo certo.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5264Políticas educacionais. Sistemas de ensino. Trabalhadores em educação. Participação social.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-05213859783017Álvaro Moreira Hypolitoalvaro.hypolito@gmail.com0Universidade Federal de PelotasO artigo analisa formas gerencialistas de reorganização do Estado e suas repercussões para a educação, em especial para a gestão, o currículo e o trabalho docente. Como forma de organização da gestão pública, o gerencialismo segue critérios da produtividade, orientação para o cliente, modelos descentralizados, eficiência dos serviços, introdução de mecanismos de mercado na administração pública e programas de responsabilização – accountability – e avaliação, além das parcerias público-privado e do quase-mercado. A lógica neoliberal e gerencialista interpela os sujeitos, as escolas, os professores e as professoras, no sentido de uma subjetivação que conduz a comportamentos de aceitação e que são muito produtivos para um desempenho das políticas educativas, no sentido de atender ao modelo mercadológico e gerencial das políticas, tanto nos aspectos da gestão, do currículo e das práticas escolares. É a performatividade operando cotidianamente nas escolas, tanto para o currículo, para a gestão e para o trabalho docente. O texto busca demonstrar que há repercussões sobre o processo de trabalho escolar e docente, com profundas mudanças na gestão escolar, na organização do trabalho, com significativos efeitos de precarização das condições de trabalho e de intensificação. O controle e a regulação, com base nas parcerias público-privadas, introduzem um volume de novos requisitos para o professorado, que passa a se sentir responsabilizado e culpado pelo seu desempenho. O artigo conclui que muitos indicadores mostram que essas soluções, extremamente onerosas para o Estado, têm sido pouco efetivas para a melhoria da qualidade do ensino.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5265Gerencialismo. Gestão Escolar. Currículo. Trabalho Docente.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-05213879973018Adriana Dragone Silveiraadrianadragone@yahoo.com.br0Vitor Mizukivitormizuki25@gmail.com1Universidade Federal do ParáUNICAMPObjetiva-se refletir aquisições de “sistemas privados de ensino” por municípios paulistas, à luz das normas constantes na Constituição Federal de 1988 (CF/88), na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/96), do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e de duas ações que o Ministério Público (MP) impetrou com relação a tais aquisições, nos municípios de São Bernardo do Campo e de Barueri. A análise dos princípios normativos indica que a utilização de “sistemas privados de ensino” interfere no processo de autonomia pedagógica da instituição educacional e dos professores e, desse modo, restringe o princípio da gestão democrática e a possibilidade do ensino ser ministrado a partir de diferentes concepções pedagógicas. Entretanto, dos procedimentos analisados neste artigo instaurados pelo MP, observou-se que a fundamentação jurídica para as ações não esteve relacionada à legislação educacional vigente, atentando-se mais para questões de escopo administrativo.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5266Material apostilado. Sistemas de ensino privado. Autonomia. Gestão democrática. Ministério Público.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-052138981133019Luciana Sardenha Galzeranolucianasgalzerano@gmail.com0Roberta Cristina Gobirobertagobi@gmail.com0Kátia Tamara Luizkatia-tamara@hotmail.com0Faculdade de Educação - UNICAMPEste artigo objetiva fazer uma breve apresentação acerca da origem, do funcionamento e da inserção no mercado educacional paulista, enfatizando o período de 2001 a 2010, de três grandes Grupos Empresariais – Objetivo, COC e Positivo – bem como caracterizar os produtos e serviços que integram seus “sistemas educacionais”. Para além da atuação no setor privado de ensino, tais Grupos têm se destacado por sua ampliação na rede pública, através da adoção de seus respectivos “sistemas apostilados de ensino” por um número significativo de municípios paulistas. Os dados referem-se a levantamento realizado pelas autoras durante desenvolvimento de pesquisas de Iniciação Científica. Observam-se muitas semelhanças na trajetória e na atuação desses três Grupos e uma intensa e crescente oferta de seus respectivos “sistemas de ensino” para as redes públicas, gerando conseqüências como padronização de conteúdos escolares, padronização de qualidade e transferência de responsabilidades do setor público para a esfera privada.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5267Parceria público-privada. Sistema apostilado de ensino. Grupo Empresarial Objetivo. Grupo Empresarial COC. Grupo Empresarial Positivo.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-0521381141313020Teise de Oliveira Guaranha Garciateise@ffclrp.usp.br0Bianca Cristina Correabiancacorrea@ffclrp.usp.br0USP - Ribeirão PretoO presente ensaio, como parte de pesquisa em andamento, propõe-se a discutir a seguinte questão: quais seriam as decorrências da compra de sistemas de ensino privados para a organização do trabalho na escola? Para responder a essa questão, estão sendo realizados estudos de caso em unidades de ensino pertencentes a quatro redes municipais que adquiriram sistemas de ensino junto a diferentes empresas privadas. A coleta de dados foi concluída no início do segundo semestre de 2001 e no momento eles estão em fase de análise. Neste trabalho, portanto, procedemos a uma discussão teórica problematizando as relações entre a compra de sistemas de ensino privados e a organização do trabalho na escola pública.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5268Sistemas de ensino privados. Redes públicas de educação. Organização do trabalho na escola.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-0521381321463021Regiane Helena Bertagnaregiane@rc.unesp.br0Raquel Fontes Borghiraborghi@gmail.com0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoEste trabalho parte da tendência já verificada em estudo anterior de ampliação das parcerias entre a esfera pública e privada na educação e tem como objetivo discutir uma das modalidades identificadas, a ampliação da adoção de sistemas apostilados privados em escolas públicas municipais e as possíveis relações com os sistemas de avaliação externos. A partir dos dados disponíveis no banco de dados do Grupo Estudos e Pesquisa em Políticas Educacionais – GREPPE discute-se como um dos principais fatores para o crescimento da adoção de sistemas apostilados, a busca das escolas e municípios em melhorar os resultados nos sistemas de avaliações, e, portanto, a centralidade dos sistemas de avaliações nas políticas educacionais. Aponta-se, ainda, para a contradição entre o caminho que vinha sendo trilhado, no sentido de ampliação da autonomia e democratização da gestão escolar e a adoção de sistemas privados de ensino, bem como suas possíveis implicações para a organização do trabalho pedagógico das escolas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5269Sistemas apostilados. Organização do trabalho pedagógico. Avaliação. Público-privado.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-0521381471673022Maria Vieira Silvamvs@ufu.br0Universidade Federal de UberlândiaHistoricamente, os processos democráticos e participativos na sociedade brasileira, e, em específico no âmbito escolar, têm sido permeados por intermitências, fragilidades e resistências ocasionadas por múltiplas determinações. O texto enfoca aspectos concernentes à organização do trabalho educativo mediante dois ângulos de análise: o primeiro ângulo refere-se aos constructos sociais de natureza estrutural e orgânica ligados às relações de poder e práticas anti-democráticas da sociedade em geral. O segundo ângulo referencia-se em uma pesquisa de tipo etnográfica, realizada no interior de uma escola pública mineira. Buscamos apreender os desafios na construção de práticas e estratégias em prol de processos participativos da comunidade escolar na elaboração do projeto político pedagógico e no funcionamento do conselho escolar. Propomo-nos com essas análises contribuir com reflexões sobre a condição do professor, enquanto sujeito, na organização do trabalho escolar mediante conexões com as atividades laborais correlatas à sua práxis cotidiana.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5270Gestão escolar. Democratização escolar. Projeto político-pedagógico. Conselho escolar.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-0521381681853023Silvana Aparecida de Souzasouzasilvana@uol.com.br0UNIOESTETrata-se de pesquisa teórica e conceitual sobre a organização da escola e sua democratização, priorizando-se um aspecto de natureza objetiva: sua arquitetura. O estudo teve por base a literatura acerca da democratização escolar e a contribuição teórica de Michel Foucault, no que diz respeito à analise do espaço como recurso de controle, vigilância e adestramento, passando para uma revisão histórica do modelo de construção dos prédios escolares no Brasil. Essa é portanto uma análise sociológica sobre o espaço escolar, na sua relação com o processo de democratização da educação básica, entendido esse como a garantia das condições de acesso e permanência universal a uma educação de qualidade, pensada e gestada a partir dos interesses coletivos de seus usuários. Conclui-se que a arquitetura da escola pública no Brasil não propicia a gestão democrática, seja pelo formato controlador dos prédios construídos no período republicano, seja pela prioridade econômica atual para a construção dos prédios escolares públicos, que contempla pouco ou nenhum espaço para atividades coletivas. E o caráter controlador dos prédios se mantém, agora não mais pela sua arquitetura, mas propiciado pelo desenvolvimento tecnológico, que permite o monitoramento por câmeras de vídeo, o que se faz com a autorização e apoio da comunidade.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5271Organização da escola. Gestão democrática. Arquitetura da escola. Qualidade da educação.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-0521382012033024GREPPE - Rio Clarorborghi@gmail.com0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5272spaInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-0521381862003025María Rosa Misuracamariarosamisuraca@fibertel.com.ar0Universidad Nacional de Luján – ArgentinaLa organización del trabajo en la escuela comenzó a estar fuertemente afectado desde hace más de dos décadas por las reformas educacionales. Las reformas de los ´90 instalaron una impronta tecnocrática de control de los contenidos y de la tarea de enseñar a través del paradigma de la “rendición de cuentas” y de desacreditación de la tarea de enseñar. Algunas de esas medidas siguen vigentes en un contexto político cualitativamente diferente, caracterizado por la recuperación del papel del Estado en la esfera social. Destacaremos dos de esas continuidades: por un lado, las evaluaciones de calidad de la educación en distintos niveles (internacional, nacional o local) con estándares cuantificables. Por el otro, el trabajo en la institución escolar a través de proyectos y programas a término, a través de formas flexibles de trabajo: contrataciones, tutorías y trabajo no registrado. Ambos eventos habían llegado acompañando la exclusión de amplios sectores de la escuela pública y del simultáneo desarrollo de diversas formas de privatización. En esta ponencia nos vamos a referir a algunos aspectos que, habiendo afectado gravemente la organización del trabajo escolar durante los ´90, aún sobreviven a pesar de la redefinición del papel del Estado en las políticas sociales.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5273Organización del trabajo escolar. Reformas educativas. Políticas sociales.Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-01-05213801023059Maria Bernadete Sarti da Silva Carvalhobernadet@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5346Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-04-132239143216Leila Maria Ferreira Sallesleila@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5757porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426304Bianca Cristina Côrreabianca2cbr@yahoo.com.br0Débora Cristina Piottodcpiotto@usp.br0Teise de Oliveira Guaranha Garciateise@ffclrp.usp.br0Elaine Sampaio Araújoesaraujo@usp.br0Elmir de Almeidaelmir@ffclrp.usp.br0Marilena Nakanonakanobd@uol.com.br1Marli Pinto Ancassuerdcarmenemarli@uol.com.br1USP - Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras - Ribeirão PretoCentro Universitário Fundação Santo André - Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras...Nos anos 1980, a democratização da gestão escolar e a participação dos usuários ocuparam relevante espaço no debate educacional...http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/392porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426306Bianca Cristina Côrreabianca2cbr@yahoo.com.br0USP - Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras - Ribeirão PretoThe present work presents reflections concerning democratic administration and family participation in the infantile education that were part of my Dissertation of Master's degree. The main objective of the research was to observe existent practices or potentials of participation of the families in the infantile education. The work incuded as the bibliographical research as field research, this last one accomplished along one year in municipal school of infantile education (EMEI) in the city of São Paulo that assists children from 4 to 6 years. The results of the research indicated that, although there was effort on the part of the professionals of the school in accomplishing a quality work to involve the participation of the families, also counted with institutionalized mechanisms of participation and adopted other actions to promote it, it lacked speakers to discuss its practice heading to the wanted objectives.O presente trabalho apresenta reflexões acerca de gestão democrática e participação familiar na educação infantil que fizeram parte de minha Dissertação de Mestrado. O objetivo principal da pesquisa foi observar práticas existentes ou potenciais de participação das famílias na educação infantil. O trabalho compreendeu tanto a pesquisa bibliográfica, quanto a de campo, esta última realizada ao longo de um ano em escola municipal de educação infantil (EMEI) da cidade de São Paulo que atende crianças de 4 a 6 anos de idade. Os resultados da pesquisa indicaram que, embora houvesse esforço por parte das profissionais da escola em realizar um trabalho de qualidade que envolvesse a participação das famílias, contasse com mecanismos institucionalizados de participação e adotasse outras medidas para promovê-la, faltavam-lhe interlocutores para discutir sua prática rumo aos objetivos desejados.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/395Gestão DemocráticaParticipação FamiliarEducação InfantilporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426321Débora Cristina Piottodcpiotto@usp.br0USP - Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras - Ribeirão PretoThe goal of this article is to discuss the relationship between educators of a public school and parents that came from private schools. Such discussion is based on a research that tried to answer the following question: “what are the repercussions on lower class children due to the increase of middle classes students in public schools?” In order to answer that question, we have carried out an ethnological study in a school in the city of Ribeirão Preto in which this phenomenon was evident. Not only observations were made, but also interviews with director, adviser, teachers and parents. The results of the field research were surprising since they show that the relation between students from the middle class and the public school is much more complex than supposed.Este artigo tem como objetivo discutir a relação entre educadores de uma escola pública e pais egressos da rede particular de ensino. Tal discussão tem como base uma pesquisa que buscou responder à seguinte pergunta: quais as repercussões do aumento das camadas médias na escola pública sobre a situação escolar das crianças das camadas populares? Para respondê-la realizamos um estudo etnográfico em uma escola do município de Ribeirão Preto na qual esse fenômeno estava presente. Foram realizadas observações, além de entrevistas com diretor, coordenador, professores e pais. Os resultados da pesquisa de campo foram surpreendentes, pois revelaram que a relação entre usuários de camadas médias e a escola pública é muito mais complexa do que supúnhamos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/399Camadas MédiasCamadas PopularesEscolas PúblicasporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426325Teise de Oliveira Guaranha Garciateise@ffclrp.usp.br0USP - Faculdade de Filosofia Ciências e Letras - Ribeirão PretoThis article intends to present some reflections on the importance of the students' participation in the organization of the work in the school. It is a presupposition that the implementation of the democratic administration in the public school necessarily demand to consider the part that the students occupy in the process of organization of the pedagogic work. The text, based in obtained results from a research accomplished at a school of the from São Paulo state net that assists to the elementary school teaching (final series) and high school teaching, it examines the theme of the participation in the administration of the public school; the user-students' participation in the organization of the pedagogic work and the results of professionals' actions with views to the democratization of the school administration, especially concerning to the execution of the access and permanence right in the school. It argues, finally, about the importance of the implementation of solid politics that contribute to the democratization of the school practices.Este artigo apresenta algumas reflexões sobre a importância da participação dos estudantes na organização do trabalho na escola. Tem-se por pressuposto que a implementação da gestão democrática na escola pública necessariamente demanda considerar o papel que os educandos ocupam no processo de organização do trabalho pedagógico. O texto, apoiado em resultados obtidos a partir de pesquisa realizada em uma escola da rede estadual paulista que atende ao ensino fundamental (séries finais) e ensino médio, examina o tema da participação na gestão da escola pública; a participação dos usuários-estudantes na organização do trabalho pedagógico e os resultados de ações de profissionais com vistas à democratização da gestão escolar, especialmente no que se refere ao cumprimento do direito de acesso e permanência na escola. Argumenta-se, finalmente, sobre a importância de serem implementadas políticas consistentes que contribuam para a democratização das práticas escolares.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/410Gestão DemocráticaParticipação dos EstudantesTrabalho ColetivoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426326Elaine Sampaio Araujoesaraujo@usp.br0USP - Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras - Ribeirão PretoThe objective of this article is to discuss, starting from the historical-cultural perspective, the sense of a pedagogic project considering its procedural nature, the convergence of the personal and collective dimensions and the educational purpose. The goal is to notice the project as possibility in the field pragmatic and in the theory of the sciences of human formation, linking the human development with the schools and its projects. For that, it tries to demonstrate that pedagogic projects configured as activity don't just legitimate the collective participation as it establish a new theoretical and/or methodological order in the organization of the pedagogic work, provoking a school that learns and grows in the search of forming men and women of the best human quality.O objetivo deste artigo é discutir, a partir da perspectiva histórico-cultural, o sentido de um projeto pedagógico considerando a sua natureza processual, a convergência das dimensões pessoais e coletivas e a intencionalidade educativa. Trata-se de perceber o projeto como possibilidade no campo epistemológico e pragmático de formação humana, vinculando o desenvolvimento humano com as escolas e seus projetos. Para tanto, procura-se demonstrar que projetos pedagógicos configurados como atividade não apenas legitimam a participação coletiva como instauram uma nova ordem teórico-metodológica na organização do trabalho pedagógico, (des)encadeadando uma escola que aprende e se desenvolve na busca de formar homens e mulheres da melhor qualidade humana.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/411Projeto PedagógicoTeoria Histórico-CulturalTrabalho ColetivoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426327Elmir de Almeidaelmir@ffclrp.usp.br0Marilena Nakanonakanobd@uol.com.br1Marli Pinto Ancassuerdcarmenemarli@uol.com.br1USP - Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras - Ribeirão PretoFaculdade de Filosofia, Ciências e Letras do Centro Universitário Fundação Santo AndréThis article objectives to present and to analyze the manners as governments of local administrations of urban space, in recent years, come drawing and implementing public politics of youths' and adults' education. First, it is approached the public politics of youths' and adults' education implemented by city Executives, between 1987-2003. Period during which we can verify, in the Area that served as scenery to the study, the emergency and coexistence of two "generations of politics": the first anchored in the idea of supplying State and the second anchored in the principle of the social participation and marked by the evident shortage of resources. It was looked for, still, to analyze the place that the executed public actions occupied inside the organization of the school education and the contribution that it gave to guarantee the social participation and the new actors' constitution in the public sphere.Este artigo objetiva apresentar e analisar os modos como governos de administrações locais de espaço urbano, em anos recentes, vêm desenhando e implementando políticas públicas de educação e escolarização de jovens e adultos. Primeiro, aborda-se as políticas públicas de escolarização de jovens e adultos implementadas por Executivos municipais, entre 1987-2003. Período em que se pode verificar, na Região que serviu de cenário ao estudo, a emergência e coexistência de duas “gerações de políticas”: a primeira ancorada na idéia de Estado provedor e a segunda ancorada no princípio da participação social e marcada pela evidente escassez de recursos. Buscou-se, ainda, analisar o lugar que as ações públicas efetivadas ocuparam no interior da organização da educação escolar e a contribuição que deram para garantir a participação social e a constituição de novos atores na esfera pública.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/412Governo LocalPolítica PúblicaEducação de Jovens e AdultosporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426344Marcos Edgar Bassicarolbas@terra.com.br0Faculdade de Educação - USPThis article analyses the model of resources repassing to all schools units developing by Minas Gerais State. One of repassing modalities is analysed wich calculation is made by means of a per capita mechanism based on each registered student. The text presents arguments that indicate the inconsistency of allocation model. Such evidence was verified in two perspectives. One of them of conceptual basis, was made use of a parameter cost-student-quality whereas the other arose data of a part of a budget reserved to education. This route led the author to conclude that available resources are already insufficient to the improvement of education quality.Este artigo examina o modelo de repasse de recursos às unidades escolares desenvolvido no Estado de Minas Gerais. É analisada uma das modalidades de repasse, cujo cálculo ocorre pelo mecanismo do per capita por aluno matriculado. O texto reúne argumentos que apontam para a inconsistência do modelo de alocação. Tal constatação foi verificada em duas perspectivas. Uma delas, de âmbito conceitual, valeu-se do parâmetro do custo-aluno-qualidade, enquanto que a outra, levantou dados da parcela orçamentária reservada ao ensino. Este percurso levou o autor à conclusão de que os recursos disponíveis são ainda insuficientes para a melhoria da qualidade ao ensino.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/438Política EducacionalFinanciamento da EducaçãoAutonomia da EscolaCusto-Aluno-QualidadeGasto-Aluno/AnoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426345Célia Regina Rossicelia@claretianas.com.br0Ana Gouvêa Bochinianagouveab@gmail.com1Carla Ariela Rios Vilarongacrios@rc.unesp.br1Luciana Leandro da Silvalulu_ped@yahoo.com.br2Departamento de Educação do Instituto de Biociências da UNESP - Campus de Rio ClaroUNESP - Campus de Rio ClaroUNICAMPThis article tells two experiences of projects carried through in schools of basic education whose thematic it was the work with the cultural diversity, the valuation of other cultures and reflections on the proper culture The work was carried through in two schools: one in the state of São Paulo, the city of Rio Claro where as the thematic one worked was the Hip-Hop and cultural manifestations local Brazilians the second in the capital of a Argentina province, in the city of Paraná where it worked the contact and the relation enter the cultural manifestations of Brazil and Argentina The central objective of this work was to think ways that could lead to the construction of a school that it considered the differences and the learning that happens when these (the differences) they are in relation.Este artigo relata duas experiências de projetos realizados em escolas de ensino fundamental, cuja temática foi o trabalho com a diversidade cultural, a valorização de outras culturas e reflexões sobre a própria cultura. O trabalho foi realizado em duas escolas: uma no estado de São Paulo, na cidade de Rio Claro, onde a temática trabalhada foi o Hip-Hop e as manifestações culturais locais brasileiras; a segunda, na capital de uma província Argentina, na cidade de Paraná, onde se trabalhou o contato e a relação entre as manifestações culturais do Brasil e da Argentina. O objetivo central desse trabalho foi pensar caminhos que pudessem levar à construção de uma escola que considerasse as diferenças e a aprendizagem que acontece quando estas (as diferenças) estão em relação.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/439Diversidade CulturalPreconceitoAlteridadeAprendizagemExperiência CorporalporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426346Fabiana Claudia Viana Costafabiana@feituverava.com.br0Fundação Educacional de Ituveravahttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/441porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426347Bianca Cristina Côrreabianca2cbr@yahoo.com.br0USP - Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras - Ribeirão Pretohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/440porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426348Ana Paula Leivar Brancaleonianaleoni@fcav.unesp.br0Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Faculdade de Ciências Agrárias e Veterinárias de Jaboticabal, Departamento de Economia Rural.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/442porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426349Ligia Maria Sciarra Bissoliligiabissoli@ig.com.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/443porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-191426350Mônica Farinacciomfarinaccio@vivax.com.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/444CogniçãoDesenvolvimento CognitivoJovens e AdultosPiagetEducação de Jovens e AdultosporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912373http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/463porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912374Maria Helena Schuveterlenaschuveter@yahoo.com.br0Theresa Maria de Freitas Adriãotheadriao@yahoo.com.br0Departamento de Educação - Instituto de Biociências - UNESP - Campus de Rio ClaroThe objective of the article is to analyze the consequences that implement of Fund of Maintenance and Development of the Fundamental School and Teaching Valorization (FUNDEF) in the basic education in the municipals of Limeira and Santa Gertrudes concerning the dynamic of responsibility between state and municipalities and to the composition of the educational expenses during the period 1996-2002. To this it a accomplished both survey and bibliographic analysis connected on the subject and documental research next to the administration municipal organs in order to collect and the analyze of empirical datum This paper presents in a result of the state research named in Implementation Accompaniment of Fundef in the state of São Paulo, and bonding national to a research about Fundef implementation in eleven Brazilian states.Este artigo tem o objetivo de analisar as conseqüências da implementação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorização do Magistério (FUNDEF) na oferta da educação básica nos municípios de Limeira e Santa Gertrudes (SP) no tocante à dinâmica de responsabilidade entre Estado e Municípios e à composição dos gastos em educação, durante os anos de 1996 a 2002. Para tanto, realizou-se levantamento e análise bibliográfica relacionada ao tema e pesquisa documental junto aos órgãos de administração municipal para coleta e análise de dados empíricos. Este trabalho é resultante de um projeto estadual intitulado Acompanhamento da Implantação do Fundef no estado de São Paulo, a ele vincula-se uma pesquisa nacional sobre a Implantação do Fundef em onze estados brasileiros.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/464Financiamento da EducaçãoDescentralizaçãoGestãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912375Marcos Garcia Neiramgneira@usp.br0Departamento de Metodologia do Ensino e Educação Comparada - Faculdade de Educação - USPThis article presents the results of a research which intended to identify the modifications that ocurred in the representations regarding the Physical education in the school of a group of classroom teachers that attended a Program of Academical Formation (named as PEC) in municipal districts. The data, obtained by the Clinical Method, were confronted with the knowledge on the construtivist learning conception and on the pedagogic tendencies of the school Physical education. As relevant discoveries we detached the following modifications: from representations that reflected a vision dualist (body/mind) to a technical vision (the body as tool) or, from the latter to the sociocultural vision (the citizen body). The identified transformations accompanied the historical path of the Physical education in Brazil.Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que pretendeu identificar as modificações nas representações sobre a Educação Física na escola de um grupo de professores polivalentes que freqüentaram um Programa de Formação Universitária – o PEC-Municípios. Os dados, obtidos mediante o Método Clínico, foram confrontados com os conhecimentos sobre a concepção construtivista da aprendizagem e sobre as tendências pedagógicas da Educação Física escolar. Como descobertas relevantes destacamos as seguintes modificações: de representações que refletiam uma visão dualista (corpo/mente) para uma tecnicista (o corpo como ferramenta) ou desta para a sociocultural (o corpo cidadão). As transformações identificadas acompanharam a trajetória histórica da Educação Física no Brasil.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/465Formação de ProfessoresEducação FísicaRepresentaçõesEscolaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912376João Pedro Pezzatojpezzato@rc.unesp.br0Guilherme do Val Toledo Pradotoledo@unicamp.br1Departamento de Educação - Instituto de Biociências - UNESP - Campus de Rio ClaroFaculdade de Educação - UNICAMPThe official discourse reported by the National Curriculum Model, especially that on geography, has incorporated several terms and expressions currently used in academic discourse. Such incorporation might indicate updating and commitment to current and theoretical regulations; however, it demands special attention. The terms “teaching democratization” or “educating for citizenship” are reported in official documents as having the same meaning; they should be better explained. Once they are widely broadcast, new concepts, codes, and expressions have become central elements of pedagogical discourses. Therefore, educational agents should do a more thorough and detailed analysis of the terms mentioned above to better explain their meanings, involving practical or theoretical aspects.O discurso oficial transmitido pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), em especial os PCN´s de Geografia, tem incorporado diversos termos e expressões provenientes do discurso acadêmico que tratam do fenômeno educacional. Se, por um lado, tal constatação pode demonstrar atualização e comprometimento com as formulações teóricas atuais, sob outra perspectiva, exige atenção. Os termos “democratização do ensino” ou “educação para a cidadania”, que antes eram mais afeitos ao discurso de oposição às políticas públicas para o setor, na atualidade foram tomados como discurso oficial, como se ambos os discursos tivessem um mesmo significado. Considerando que as prescrições programáticas de conteúdos buscam criar normas relativas a certas diretrizes de políticas educacionais e, também, determinar perspectivas pedagógicas, a forma como estão apresentadas abrem a possibilidade de veicularem conceitos, códigos e expressões que passam a ser elementos centrais do discurso pedagógico de instituições, sem que seus significados práticos ou teóricos recebam uma análise mais profunda entre os agentes envolvidos no trabalho da escola.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/466CidadaniaEnsino de GeografiaDiscurso OficialporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912377Natália Kneipp Ribeiro Gonçalvesnataliakneipp@pop.com.brMaria Rosa Rodrigues Martins de Camargomrosamc@rc.unesp.brThe present article tells about conceptions that rules and settles researches that being realized concerning the subject alphabetization in Brazil. These conceptions are analysed through some academic productions, studies published and documents that maps out statistic elements (IBGE), referring the subject, covering above all the 80 and 90 decades. The article demonstrates that analysing the conceptions who rules and settles the educational researches and the pedagogic practices can comprehends and clears, at last analisation, the characteristic signification of alphabetization, which meets linked to the social, economic and politic historic structure.O presente artigo trata das concepções que regem e fundamentam as pesquisas que vêm sendo realizadas acerca do tema alfabetização no Brasil. Essas concepções são analisadas por meio de algumas produções acadêmicas, estudos publicados e documentos que mapeiam dados estatísticos (IBGE) referentes ao tema, abrangendo, sobretudo, as décadas de 80 e 90. O artigo demonstra que analisando as concepções que regem e fundamentam as pesquisas educacionais e as práticas pedagógicas pode-se compreender e explicitar, em última análise, o próprio significado de alfabetização, o qual encontra-se vinculado ao contexto histórico, social, econômico e político.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/467Concepção de AlfabetizaçãoAlfabetização no BrasilporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912378Maria Cristina Palma Mungiolicristinapalmamungioli@gmail.comThis paper presents the analysis of some narrative strategies used by students of Elementary School in the elaboration of texts. The texts were produced with the aid of a word and images processor (Microworlds). The analysis’ perspective considers the recent researches on the narrative as way of understanding, representing and creating the reality. Some aspects of computer’s use in the educational environment are also discussed. On this last aspect, some of the transformations concerning the relationship student-student, student-computer, student-teacher and student-knowledge were focused.Este relato apresenta a análise de algumas estratégias narrativas referentes a personagem e a enredo empregadas por alunos de 5a. e 6a. séries na produção de textos. As narrativas foram elaboradas por meio de um processador de textos e de imagens (Micromundos). A perspectiva de análise adotada considera as recentes discussões acerca da narrativa, entendida como forma de compreensão, representação e criação da realidade. Abordam-se também alguns aspectos referentes ao uso do computador em ambiente escolar. Discutem-se algumas das transformações ocorridas com a chegada do computador na sala de aula no que diz respeito ao relacionamento aluno-aluno, aluno-computador, aluno-professor e aluno-conhecimento.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/468NarrativasEstratégias NarrativasPensamento NarrativoCultura NarrativaLinguagemCogniçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912379Katia Aily Franco de Camargokaily@uol.com.br0Departamento de Letras - UFRNThis article, that is a small part of a doctoral thesis, has for objective to present, in a systematic way, the magazine as a source of research and the importance, to understand its meaning, to study the way that a specific document has being diffused. In this direction, we started with a theoretical discussion about magazine, differentiating it of the newspaper and the book. After that, we tried to describe a kind of a methodology to work with a magazine. To be clearer we presented, as an example, the study of the famous French magazine Revue des Deux Mondes.O objetivo do presente artigo, extraído de um trabalho maior, é apresentar, de maneira sistemática, a revista como fonte de pesquisa e a importância de se estudar o meio de difusão no qual se insere um determinado corpus documental para melhor compreender sua significação. Nesse sentido, partiu-se de uma explanação teórica sobre o objeto revista, diferenciando-o do jornal e do livro e centrando-se, em seguida, na metodologia de pesquisa a ser adotada ao se trabalhar com uma revista. Para tanto, utiliza-se, como exemplo, o estudo da afamada revista francesa Revue des Deux Mondes.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/470RevistaMetodologiaRevue des Deux MondesporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912380Cássia Alessandra Domicianocassiale@uol.com.brTheresa Maria de Freitas Adriãotheadriao@yahoo.com.brThe aim of this paper is to present a preliminary information about the implantation of the municipal law n.5.081 sanctioned in the Piracicaba municipality from December 19th , 2001 in the course of Worker Party government which text approve the association between public and private sectors. In this paper, implantation means the government action to introduce, insert and institute the educational propose, in this case referring to “Bolsa Creche” program.Este trabalho tem como objetivo apresentar informações, ainda que preliminares, sobre o processo de implantação da Lei Municipal nº 5.081, sancionada em 19 de dezembro de 2001, no município de Piracicaba pela gestão do Partido dos Trabalhadores cujo texto outorga parcerias entre os setores público e privado. Neste trabalho entende-se por implantação a ação desencadeada pelo governo para introduzir, inserir e estabelecer uma determinada proposta no campo educacional, no caso em estudo, a proposta refere-se ao Programa “Bolsa-Creche”.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/471Parceria Público-PrivadoFinanciamentoDescentralizaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912381Armando Daros Juniordarosjunior@bol.com.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/472porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912382Claudia Aparecida Sorgon Scotuzziclaudiascot@gmail.comhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/473porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912383Kátia Maria Kasperkatiakasper@uol.com.br0Universidade Federal do Paranáhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/474porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912384Fátima Aparecida Soaresfau@rc.unesp.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/477porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912385Maria Cristina Ravaneli de Barros O'Reillyoreilly@pucpcaldas.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/478porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912386Aline Carla Rizzattoalinerizzatto@yahoo.com.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/479porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912387Cássia Alessandra Domicianocassiale@uol.com.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/480porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912388Larissa Cerignoni Beniteslbenites@rc.unesp.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/481porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912389Lucimara Del Pozzolu_pozzo@yahoo.com.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/482porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1934400Maria Cecília de Oliveira Micottimcom@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoEste artigo trata de questões relativas à prática docente orientada para o aprender a aprender. O modelo de ensino de Taba é focalizado destacando-se as atividades relativas à formação de conceitos, à leitura de informações e à generalização, transferência ou aplicação do que é aprendido.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/499porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1934401Marília Martins Coelhomariliacoe@terra.com.br0Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Cornélio Procópio, Mestrado Em Educação, Educação.Este trabalho defende o ponto de vista de que os objetivos que o professor seleciona para planejar seu tra-balho em sala de aula constituem proposições orientadoras de médio e curto alcance. Fornece elementos pa-ra a prática docente. Quando a imprecisão preside a escolha dos objetivos, o mínimo que podemos esperar é que, na prática, a confusão se estabeleça.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/500porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1934399Dair Aily Franco de Camargodairaily@terra.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoO presente artigo pretende, através da discussão teórica de dois aspectos sempre implícitos na aprendiza-gem-atividade física ou lógico-matemática do sujeito que busca conhecer e aspectos figurativos ou operati-vos no objeto a ser conhecido - fornecer subsídios para o trabalho do professor em sala de aula.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/498porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1934402Izabel Aurora de Souza Brancoreveduca@rc.unesp.brAs primeiras medidas tomadas no Governo do Sr. Mário Covas, referentes à Educação no Estado de São Paulo, estão contidas no Decreto. 39.902/95, que extinguiu as Divisões Regionais de Ensino. Este trabalho propõe-se a analisar tais mudanças no sentido de contribuir para uma maior compreensão das mesmas, bem como, descrever algumas atividades desenvolvidas pela Coordenadoria de Ensino do Interior (CEI) que tive-ram como objetivo facilitar a implantação de tais medidas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/501porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1934403Maria Augusta Hermengarda Wurthmann Ribeiromahwr@rc.unesp.br0Maria Lidia Meyer Rodriguesreveduca@rc.unesp.br1UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoEMEI Prof. Victorino Machado - Prefeitura Municipal de Rio ClaroO teatro é, sem dúvida, um dos grandes recursos pedagógicos. No entanto, é preciso que o professor saiba ade-quá-lo às possibilidades e condições de desenvolvimento da criança e dos objetivos educacionais. Relatamos uma experiência pedagógica com os alunos da disciplina Expressão Artística e da Linguagem, do Curso de Ha-bilitação Pré-Escolar, que trabalharam poesias, com pré-escolares da Rede Municipal de Ensino de Rio Claro, dramatizando-as em diferentes cenas, elencando os passos que compuseram tal atividade.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/502porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1934404Francisca Romana Giacometti Parisnovager@netsite.com.br0Secretaria Municipal de Educação de Ribeirão PretoO presente artigo aborda uma experiência desenvolvida pela Educação Infantil em Ribeirão Preto. A im-plantação do projeto “Resgatando a poesia da criança” procurou promover o encontro entre a poesia e a criança, considerando que a “brincadeira com as palavras “ é um mecanismo utilizado pelas crianças na constituição de sua consciência e na compreensão da realidade que a cerca.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/503porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1934405Lucia Helena de Oliveira Gerardilucia@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IGCE - Departamento de Cartografia e Análise da Informação Geográficahttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/504porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1934406Maria Stela de Araujo Albuquerque Bergostebergo@uol.com.br0Universidade Federal de São Carloshttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/505porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19120423Romualdo Portela de Oliveiraromualdo@usp.br0USP - Faculdade de EducaçãoThis paper adresses the main issues that the FUNDEF tried to answer and analyses if the criticism that it produced when was approved were right or not if we see the situation some years later. Finalizes with an analysis of the main impacts regarding the division of responsibilities between state and municipalities in the State of São Paulo. Ends with cosiderations on FUNDEB alternative, nowadays in debate in Brazil.O presente artigo recupera os principais problemas que se procurou enfrentar com a formulação inicial do Fundo para a manutenção e o desenvolvimento do Ensino Fundamental e de valorização do magistério (Fundef) e analisa se as críticas formuladas por ocasião de sua aprovação se mostraram procedentes decorridos alguns anos de sua implantação. Analisa seus impactos na reorganização da distribuição de responsabilidades no Estado de S. Paulo e, finaliza discutindo alguns aspectos centrais da proposta de Fundo para o desenvolvimento da Educação Básica - Fundeb, atualmente em discussão.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/582porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19120424José Marcelino de Rezende Pintojmrpinto@ffclrp.usp.br0Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto - USPThis paper aims to analyze the financial resources of states and local governments applied on basic education (early childhood education, pre-school, elementary and secondary school). The data gathered from INEP (National Institute for Statistics and Educational Research) and STN (National Budget Office) show that a good amount of federal money will be necessary if the new fund for basic education, FUNDEB, intend to avoid regional disparities and to assure a per pupil cost which gives the guarantee of a minimum standard of school quality as pointed by the Education National Guidelines Law (LDB).Neste artigo procuramos analisar, discriminados por unidade da federação, os recursos disponíveis para educação dos estados e municípios no contexto da criação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB) e do financiamento de uma escola pública de qualidade. Os dados obtidos junto à Secretaria do Tesouro Nacional e INEP apontam que, sem um considerável aporte de recursos por parte do governo federal, não há como viabilizar um sistema de financiamento que reduza as disparidades regionais e assegure um valor de recursos por aluno que garanta um padrão mínimo de qualidade do ensino como estabelece a Constituição Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/583porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19120425Andréa Barbosa Gouveiaandreabg@ufpr.brÂngelo Ricardo de Souzaangelo@ufpr.brThis article presents some discussions about the FUNDEF impacts in Paraná state and analyses the matriculate data and financing data in 1996-2000 period in state government and in five cities. The principal conclusions show that FUNDEF has a small impact in elementary school level, but presents indirect effect in education to children (0-6 years old) and high school. In financing field, we found three FUNDEF´s possible effects: education budget deficit compensation, complementation of budget to elementary level and a stable font of budget complementation to education.Este artigo apresenta algumas reflexões sobre os impactos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorização do Magistério – FUNDEF no estado do Paraná e, para tanto, analisa os indicadores de matrículas e dados financeiros no período de 1996 a 2000 do governo estadual e de cinco municípios do estado. As principais conclusões demonstram que o FUNDEF teve pequeno efeito nas matrículas no ensino fundamental, apenas acomodando o processo de municipalização já existente no Paraná. Mas apresenta efeito indireto mais sentido na educação infantil e ensino médio. Nos elementos financeiros, encontram-se três efeitos possíveis do FUNDEF: compensação de queda da receita vinculada à Manutenção e Desenvolvimento do Ensino – MDE, complementação decrescente de recursos para o ensino fundamental ou uma fonte estável de complementação de recursos para MDE. Cada um destes efeitos condiciona as possibilidades de desenvolvimento do ensino fundamental.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/584Financiamento da EducaçãoFUNDEFPolíticas EducacionaisporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19120426Luiz de Souza Juniorluizsjunior@uol.com.br0Departamento de Habilitações Pedagógicas da UFPBOne of the main actions of the current Brazilian was the creation of FUNDEF - Fund for the of Maintenance and Development of the Elementary Education and of Valorization of the Teachers Work – in 1996, destined to finance the elementary education public exclusively. This work has as central objective to evaluate the first years of implementation of FUNDEF in the municipal district of João Pessoa (PB). The research analyzed the alterations in the dynamics of the public expenses and of the expense for student of the basic education of the municipal net in the period from 1996 to 2000 and it investigated the repercussions of Fund in the evolution of the registrations and in the valorization of the teaching. The main results of the study are as follows: municipalization and focalization of the education administration in relation to the elementary teaching, besides with transfer process it interns of students of other stages and modalities; the expense-student's decrease in the elementary education; improvement of the conditions of valorization of the teaching with implantation of the Plan of Remuneration; and restriction to the offer of the infantile education and of youths and adults.Uma das principais ações da política educacional brasileira foi a criação do FUNDEF - Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério, em 1996, destinado a financiar exclusivamente o ensino fundamental público. Este trabalho tem como objetivo central avaliar os primeiros anos de implementação do FUNDEF no município de João Pessoa (PB). A pesquisa analisou as alterações na dinâmica dos gastos públicos e do gasto por aluno da educação básica da rede municipal no período de 1996 a 2000 e investigou as repercussões do Fundo na evolução das matrículas e na valorização do magistério. Dos resultados encontrados, destacam-se: municipalização e focalização da gestão educacional em relação ao ensino fundamental, inclusive com processo de transferência interna de alunos de outras etapas e modalidades; diminuição do gasto-aluno no ensino fundamental; melhoria das condições de valorização do magistério com implantação do Plano de Cargos, Carreira e Remuneração; e restrição à oferta da educação infantil e de jovens e adultos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/585FundefMunicipalizaçãoEnsino FundamentalporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19120427Rosana Maria Oliveira Gemaquergemaque@uol.com.br0Centro de Educação da Universidade Federal do ParáThe text presents an analysis of the effects of FUNDEF in the education of the State of Pará, evidenced in the state system of education, with the objective of evaluating the pertinence of the mechanisms of redistribution of the financial resources of that Fund, in relation to the: (i) reduction of the disparities in the expense-student in the state; (ii) enlargement of the capacity of registration offer for the municipal districts (iii) focalization of the resources in the fundamental teaching. For that, it presents the legal aspects of FUNDEF in the State of Pará; its composition and redistribution for government's sphere; their effects in the service to the Basic Education; relationship between the offer of registrations and financial capacity of government's spheres.O texto apresenta uma análise dos efeitos do FUNDEF na educação do Estado do Pará, evidenciados no sistema estadual de educação, com o objetivo de avaliar a pertinência dos mecanismos de redistribuição dos recursos financeiros desse Fundo, em relação à: (i) redução das disparidades no gasto-aluno intraestadual; (ii) ampliação da capacidade de atendimento educacional dos municípios (iii) focalização dos recursos no ensino fundamental. Para isso, apresenta os aspectos legais do FUNDEF no Estado do Pará; sua composição e redistribuição por esfera de governo; seus efeitos no atendimento à Educação Básica; e a relação entre atendimento às matrículas e capacidade financeira das esferas de governo.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/586FundefFinanciamento da EducaçãoGasto-alunoEnsino FundamentalporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19120428Theresa Maria de Freitas Adriãotheadriao@yahoo.com.br0Adriana A. Dragone Silveiraadragone@golnet.com.br1UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThis paper presents a comparison of the performances adopted by municipalities in the State of São Paulo: Leme, Pirassununga, Rio Claro and Limeira, during the period between 1996 - 2000, executing the constitutional obligations regarding the supply of the basic education with the changes that began with the introduction of FUNDEF. The information analyzed proceeds from the data collected in organs of the direct public administration, research in the local press and interviews with representative of executive and educational community. The selection of municipalities tried to catch the difference in the strategies of the municipalities’ governments with the induction of the municipalization of primary school promoted with the implantation of FUNDEF in the State of São Paulo from 1998 on.Neste trabalho, apresentam-se, comparativamente, as performances assumidas pelos municípios paulistas de Leme, Pirassununga, Rio Claro e Limeira, durante os anos de 1996 a 2000, para o cumprimento de suas obrigações constitucionais em relação à oferta da educação básica, tendo em vista as mudanças inauguradas com a introdução do D. As informações analisadas resultaram de dados coletados junto a órgãos da administração pública direta, de pesquisa junto à imprensa escrita local e de entrevistas com representantes do executivo e da comunidade educacional. A seleção dos municípios buscou captar diferenças nas estratégias dos governos municipais em face da indução à municipalização do ensino fundamental verificada com a implantação do FUNDEF no estado de São Paulo, a partir de 1998.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/587municipalizaçãofinanciamento educacionalgestão educacionalporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19120429Vera Maria Vidal Peronivperoni@edu.ufrgs.br0Nalú Farenzenanalu@edu.ufrgs.br0Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do SulThe text presents results of a research on observation and assessment of the impact of FUNDEF in Rio Grande do Sul, from 1996 to 2000. The description encompasses peculiarities of the constitutional ordination of the State related to the competence and collaborations of the government spheres, teacher’s initial studies data and the educational offer during the primary education, the redistribution of resources of FUNDEF in the State, the most meaningful aspects of the impact of the Fund within a 4-year-study research case. The results show the predominance of the public teaching net in the primary education and the distinct growth of the municipal teaching net within the period. The case studies bring out the limited achievement of the conception redistribution of FUNDEF.O texto apresenta resultados de uma pesquisa de acompanhamento e avaliação do impacto do FUNDEF no Rio Grande do Sul, abrangendo o período de 1996 a 2000. A descrição contempla: peculiaridades do ordenamento constitucional do Estado no que diz respeito às competências e à colaboração das esferas de governo; dados da formação inicial dos professores e da oferta educacional nas etapas da educação básica; a redistribuição dos recursos do FUNDEF no Estado; os aspectos mais significativos dos impactos do Fundo nos quatro estudos de caso da pesquisa. Os resultados mostram a predominância das redes públicas de ensino no atendimento à educação básica e o crescimento mais acentuado das redes municipais de ensino no período. Os estudos de caso revelam o limitado alcance da concepção redistributiva do FUNDEF.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/588financiamento da educaçãoregime de colaboraçãopolítica educacionaldescentralização da educaçãoFUNDEF.engInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19120430http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/589porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19120431http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/590porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19120432Gladys Beatriz Barreyrogladysb@usp.br0Departamento de Administração e Economia da Educação da Faculdade de Educação da USPhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/591porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-271527510Theresa Maria de Freitas Adriãotheadriao@yahoo.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/639spaInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-271527511Myriam Feldfebermyriamf@fibertel.com.ar0Universidad de Buenos AiresThis work analyzes the main orientation of educational policies designed and implemented in the region within the so called “second generation state reforms”, in a context of growing inequality, fragmentation and social polarization. These reforms have been based, on the one hand, on the Knowledge Society Paradigm and the demand for competitive insertion in the global economy, and on the other, on strategies for poverty reduction and containment aimed at guaranteeing democratic governance in Latin American countries. In this vein, new forms of government and management of educational systems have been designed and implemented, that can be analyzed as new ways to regulate educational policy and action.El trabajo analiza las principales orientaciones de las políticas educativas diseñadas e implementadas en la región dentro de las denominadas “reformas de segunda generación” del Estado en contextos de creciente desigualdad, fragmentación y polarización social. Estas reformas han estado fundamentadas por un lado en el Paradigma de la Sociedad de Conocimiento y las demandas de inserción competitiva en una economía global, y por otro, en estrategias de reducción y contención de la pobreza al servicio de garantizar la gobernabilidad democrática de los países de la región. En este marco se han diseñado e implementado nuevas formas de gobierno y gestión de los sistemas educativos, que pueden ser analizados como nuevos modos de regulación de las políticas y de la acción educativa.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/640política educacional, reforma del Estado, regulación, educaciónporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-271527512Célia Maria Benedicto Gigliocelia.giglio@unifesp.br0Universidade Federal de São Paulo – Campus GuarulhosTaking in account the historical development of the elementary school institutionalization in Brazil, this article focuses on the pedagogic project of schools from a particular viewpoint, recognizing such project as a factor of tension in the main Brazilian educational law (LDB). This project is considered a positive thing that, at the present time, can promote distinct attitudes to face the challenges concerning teaching and management of schools. Looking at public school practices, this work brings ideas by several authors connecting technical and political issues which are essential to elaborate the pedagogic project of schools understood as a possible and desirable practice to fulfill the educators’ professional duties.Considerando o percurso histórico de institucionalização da escola elementar no Brasil, este artigo aborda, por um ângulo particular, o projeto pedagógico da escola como elemento de tensão no interior da LDB, conferindo a tal existência uma positividade capaz de forjar atitudes de qualidade distinta e propositiva para o enfrentamento dos desafios da docência e da gestão escolar na atualidade. Com foco nas práticas escolares e tendo por lócus a escola pública, o trabalho reapresenta contribuições de diversos autores articulando questões técnicas e políticas essenciais para a construção do projeto pedagógico da escola como prática possível e desejável tendo em vista as responsabilidades profissionais de educadores.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/641Projeto Pedagógico, LDB, autonomia da escola, governo da escola, responsabilidade profissional.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-271527513Ângelo Ricardo de Souzaangelo@ufpr.br0Universidade Federal do ParanáThis article discusses the policy nature of school principal, considering the thoughts of many authors about school administration and the debate about politics, power and burocracy. The study still presents a profile of Brazilian school principals with the data of Basic Education Evaluation System – SAEB, of 2003, specially comparing elements about gender, experience and formation of school principals, and aspects linked with methodology to provide/indicate the school principal and its possible democratic vocation.Este artigo discute a natureza política da função de diretor escolar, utilizando-se, para tanto das contribuições de diversos autores acerca da gestão escolar, e de discussões acerca da política, do poder e da burocracia. O estudo apresenta ainda um perfil dos dirigentes escolares brasileiros a partir dos dados do Sistema de Avaliação da Educação Básica – SAEB de 2003, cotejando em especial elementos sobre o gênero, experiência e formação dos diretores escolares, bem como considerando aspectos relacionados à forma de provimento da função e sua possível vocação democrática.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/642diretores escolaresgestão escolar.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-271527514Agueda Bernardete Bittencourtagueda@unicamp.br0Faculdade de Educação da UnicampThis article is about the recent changes that occurred in the Brazilian university pattern. It presents the study of a continuous in-work education experiment with directors of public schools in the state of São Paulo. It brings a discussion on the effects of great programs carried out by universities along with state education offices, while it focuses issues concerning teacher hiring and carreers at university, as well as fund gathering for public university financing, research development, and the exclusive dedication rules. It also addresses unemployment among young doctors in southeast Brazil. The experiemnt carried out at the State University of Campinas (Universidade Estadual de Campinas) also allows us to observe the change in the way public authorities consider public education directors. The text provides a reflection on organizational changes and the political effects of the logic that is expressed in the great distance and local education projects which have been developed by public universities all around the country, especially during the latest 10 years.Este artigo trata das transformações recentes ocorridas no modelo universitário brasileiro através do estudo de uma experiência de formação continuada em serviço para dirigentes da rede pública de educação do Estado de São Paulo. Discute os efeitos de grandes programas desenvolvidos pelas universidades em convênios com as secretarias de educação e põe em foco as questões de contratação e de carreira docente nas universidades, da captação de recursos para o financiamento das universidades públicas, do desenvolvimento da pesquisa, do regime de dedicação exclusiva, além de tratar do desemprego de jovens doutores, na região sudeste do País. A experiência realizada na Universidade Estadual de Campinas permite perceber ainda a mudança na concepção, por parte dos poderes públicos sobre os dirigentes do sistema público de educação. O texto faz refletir sobre transformações organizacionais e efeitos políticos da lógica expressa nos grandes projetos, de educação presencial ou a distância, que vêm sendo desenvolvidos pelas universidades públicas de todo o País, especialmente nos últimos dez anos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/643formação continuada, dirigentes de escola, universidade pública, política educacional, financiamento da educação.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-271527515Egle Pessoa Bezerraeglepbz@hotmail.com0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe present work, proceeded to an analysis from the City Council from Education and from the City Council of Accompaniment and Social Control of FUNDEF, in the São Paulo cities of Leme and Pirassununga, in the period understood between 1998 and 2003, while mechanisms of social control of the public education. It searched to deal with the structure and the dynamics of the functioning of these Councils, through interviews and questionnaires, which had been increased with information about the local educational scene, resultant of the financial statements and educational data.O presente trabalho procedeu a uma análise do Conselho Municipal de Educação (CME) e do Conselho Municipal de Acompanhamento e Controle Social do FUNDEF (CACS), nos municípios paulistas de Leme e Pirassununga, no período compreendido entre 1998 e 2003, enquanto mecanismos de controle social da educação pública. Buscou tratar da estrutura e da dinâmica do funcionamento desses Conselhos, com base em entrevistas e aplicação de questionários, que foram acrescidos de informações a respeito do cenário educacional local, resultante dos balanços financeiros e de dados educacionais.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/698Financiamento, controle social, participação.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-271527516José Carlos Rothenjcrothen@bol.com.br0Centro Universitário do Triângulo - UnitriTaking as presupposition that the history of the institutions evaluation follows two directions, that are emancipation/formation and regulation/control, this work has as investigation object the documents produced in the scope of the Ministry of Education that established SINAES, in order to identify their evaluation conceptions. In a first moment in order to contextualize the debate, we present a brief historical reconstitution of the processes of institutional evaluation. For that, the two evaluation types mentioned above will be used as leading elements. Secondly, the documents on the evaluation which are produced by the National Commission of Evaluation of the Higher Education (CONAES)/INEP are analyzed, as well as the proposal of MEC of ordinance that links the evaluation and the regulation. It is concluded that the impasse of Lula’s government in defining the function of the evaluation, makes it difficult to establish SINAES. The delay in the definition of what and how to evaluate might suggest that the government does not get to accomplish a complete cycle of the institutional evaluation.omando como pressuposto que a história da avaliação das instituições segue duas vertentes, a da emancipação/formação e a da regulação/controle, este trabalho tem como objeto de investigação os documentos produzidos no âmbito do Ministério da Educação que implantam o SINAES, visando identificar as concepções de avaliação neles presentes. Em um primeiro momento, no sentido de contextualizar o debate, faz-se uma breve reconstituição histórica dos processos de avaliação institucional. Para tanto, os dois tipos de avaliação citados serão utilizados como fio condutor. No segundo momento, são analisados os documentos sobre a avaliação produzidos pela Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES)/INEP e a proposta do MEC de decreto-ponte que liga a avaliação e a regulação. Concluí-se que o impasse do governo Lula em definir a função que a avaliação deveria atender dificulta a implantação do SINAES. A demora na definição do que e de como avaliar pode implicar que nesse governo não se tenha a realização de um ciclo completo da avaliação institucional.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/699Avaliação Institucional, Avaliação da Educação Superior, Regulação e controle da Educação Superior, Universidade, Educação SuperiorporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-271527517Áurea Maria de Oliveiraamols@uol.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohe Moral Education and the Education for the Citizenship imply in the reflection on which are the society that we want. It is only from this definition that it becomes possible to argue the school institution contribution in the process of social transformation and, therefore the organization of a pedagogical environment aiming at the formation of the citizen as individual inserted in a universal context propitiating the necessary conditions to the development of solidary people, fraternity, with capacity to argue, to question, to cooperate and to transform the way where it lives. When establishing a relation between Moral Education and Education for the Citizenship I am prioritizing, in the pedagogical action, the work with the construction of the cooperation concept, equality and justice, concepts that will allow the understanding and the construction, for the citizen, of the human rights underlying ethical principles and the democracy concept while pillars of a free society organization, with equality and justice.A Educação Moral e a Educação para a Cidadania implicam na reflexão sobre qual é a sociedade que queremos. É somente a partir dessa definição que se torna possível discutir a contribuição da instituição escolar no processo de transformação social e, por conseguinte a organização de um ambiente pedagógico visando a formação do cidadão enquanto EU inserido num contexto universal propiciando as condições necessárias ao desenvolvimento de pessoas solidárias, fraternas, com capacidade de discutir, questionar, cooperar e transformar o meio em que vive. Ao estabelecer uma relação entre Educação Moral e Educação para a Cidadania estou priorizando, na ação pedagógica, o trabalho com a construção do conceito de cooperação, igualdade e justiça, conceitos estes que permitirão a compreensão e a construção, pelo sujeito, dos princípios éticos subjacentes aos direitos humanos e ao conceito de democracia enquanto pilares da organização de uma sociedade livre, igualitária e justa.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/700cidadania, moral, éticaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-271527518Cristina Aparecida Colasantotina.colasanto@bol.com.br0PUC - São PauloThis report is an abstract of a research developed in a Master Degree, in order to analyses the argumentative language in the assesment report as a way to explain the teach-learning process. The theory of this work is based on backthin‘s language conception (Bakthin/ Volochinov, 1929), the mediator assessment conception according to Vygotsky (1930, 1934) and argumentative language conception (Carraher 1983, Koch 1984, Bronckart 1997, Liberali 2000). As it is an action research, the assesment reports were colected at São Paulo, in a Kindergarten Public School. The results showed how argumentative language helps teacher to think about its action, its teach-learning process out its comunication with parents about kids development.Este trabalho é um recorte da pesquisa desenvolvida para Mestrado, em que se procura analisar a linguagem argumentativa do relatório de avaliação, como forma de explicitar o processo de ensino-aprendizagem. A fundamentação teórica dessa análise tem como base o conceito bakhtiniano de linguagem (Bakthin/ Volochinov, 1929), o conceito de avaliação mediadora segundo a perspectiva sócio-histórica-cultural (Vygotsky, 1930, 1934) e o conceito de linguagem argumentativa (Carraher 1983, Koch 1984, Bronckart 1997, Liberali 2000). Por se tratar de uma pesquisa-ação, os relatórios de avaliação foram coletados em São Paulo, em uma escola municipal de Educação Infantil. Nos resultados dessa análise verificou-se o quanto a linguagem argumentativa favoreceu a reflexão do professor sobre sua prática, seu reconhecimento do processo de ensino-aprendizagem e a comunicação com os pais sobre o desenvolvimento escolar dos filhos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/701processo de ensino-aprendizagem, relatório de avaliação, linguagem argumentativa.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-271527519Giovana Matteigiomattei@ibest.com.br0Universidade de Passo Fundo – Rio Grande do SulWhen we approach the subject development and learning soon in them it comes the mind the process of education and specific learning of the pertaining to school environment. However we must have clearly that the development as well as learning is complex processes that involves the pertaining not only the school environment but the development of the physical, mental and social of the human being. The human being is not only intellect, is a complex being with strong cognitive and ambient support, of interactions, learnings and consequently development and evolution. This capacity to learn during all the life, exactly without being present in a pertaining school environment, is what in them it becomes only beings capable to be able to interpret, to reveal knowledge, to develop itself socially intellectual and, that is learning in potential. With regard to the children superendowed or carrying of high innumerable abilities doubts and contradictions thus permeat the relative aspects to its development and learning, different visions and perspectives are analyzed in order to contribute and to clarify aspects related to these children special, so that school and educators can assist in significant way these children potentializing his capacities.Quando abordamos o tema desenvolvimento e aprendizado, logo nos vem à mente o processo de ensino específico do ambiente escolar. Todavia, devemos ter claro que o desenvolvimento assim como o aprendizado são processos complexos que envolvem não apenas o ambiente escolar, mas o desenvolvimento do ser humano físico, mental e social. O ser humano não é apenas intelecto, é um ser complexo com forte suporte cognitivo e ambiental, de interações, aprendizados e, conseqüentemente, desenvolvimento e evolução. Esta capacidade de aprender durante toda a vida, mesmo sem estar presente em um ambiente escolar, é o que nos torna seres únicos, capazes de poder interpretar, manifestar conhecimentos, ideários, desenvolver-nos intelectual e socialmente, isto é aprendizagem em potencial. Com relação às crianças superdotadas ou portadoras de altas habilidades, inúmeras dúvidas e contradições permeiam os aspectos relativos ao seu desenvolvimento e aprendizado, assim, diferentes visões e perspectivas são analisadas a fim de contribuir e esclarecer aspectos relacionados a estas crianças especiais, para que escola e educadores possam auxiliar de maneira significativa estas crianças, potencializando suas capacidades.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/702Crianças com altas habilidades/superdotaçãoaprendizado e desenvolvimentoEducação.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-271527520Camila Cilene Zanfeliceca_zanfelice@yahoo.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/704engInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-271527521http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/705porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-09-271527522Natália Kneipp Ribeiro Gonçalvesnataliakneipp@pop.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/707porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912525Rosa Acassia Luizarirosaal@rc.unesp.br0Rosa Maria Feiteiro Cavalarirosamfc@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThis paper aims to analyse the contribution of Edgar Morin’s thinking to Environmental Education. The increasing deterioration of the environment has led some social segments to pay attention on education as a possibility to understand the environmental issues and to contribute to overcoming the dichotomous relationship between society and nature. In this sense, Edgar Morin’s thinking seem to indicate an interesting way to an environmental education conception that contributes to the construction of the “paradigm of complexity”, crucial for the overcoming of the predominant way of thinking in occidental world, above all, from the modernity.O presente artigo tem como objetivo analisar a contribuição do pensamento de Edgar Morin para a Educação Ambiental. O processo gradativo de deterioração do meio ambiente tem levado alguns segmentos sociais ao interesse pelo processo educativo como possibilidade para se compreender a “questão ambiental” e contribuir para a superação da relação dicotômica entre sociedade-natureza. Nesse sentido, as idéias de Edgar Morin parecem indicar um caminho interessante para uma concepção de Educação Ambiental que favoreça o “pensamento complexo”, fundamental para a superação do modelo de pensamento predominante no chamado mundo ocidental, sobretudo a partir da modernidade.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/709Educação Ambiental, Edgar Morin, “pensamento complexo”.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912526Vagner Luís da Silvavagner125@bol.com.br0USPEm vista da centralidade crescente que a área de Educação toma no mundo contemporâneo, é pertinente explorar os variados momentos em que se apresenta. Assim, esse artigo procura evidenciar um tema nem sempre lembrado nas pesquisas do gênero: a formação sindical como instrumento de unidade institucional. A preocupação central, aqui, é explorar os limites da coesão institucional da CUT com uma amostra de sua base de filiados. O foco empírico incide sobre a formação sindical. Mais propriamente na forma como a CUT, utilizando de seu projeto formativo, procura difundir um padrão de comportamento e, por conseqüência, como os sindicatos absorvem tal padrão.In view of the growing centrality that the educational area holds in the today’s world, it’s important to explore the several moments it presents. Thus, the article tries to underline a theme not always remembered in the subject research: the unionist formation as institutional instrument of unity. The central concerning, here, is to explore the limits of CUT institutional cohesion with a sample of its membership base. The empiric focus falls upon the unionist formation. More properly in the way CUT, using of its formations project, tries to spread a behavior standard and, as a consequence, as the unions absorb such standard.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/710CUT, sindicato, formação sindical, relação institucional.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912527Vagner de Araújo Gabrielvagnerag@rc.unesp.br0Maria Rosa Martins Rodrigues de Camargomrosamc@rc.unesp.br1UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de ZoologiaUNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThis text comments on the importance of the usage of class recording in planning lectures as well as scientific material. It surveys and analyzes young and adults students speeches. These students were members of a class of youth and adults linked to the Project of Youth and Adult Education (PEJA), at the Universidade Estadual Paulista, at the Campus of Rio Claro. Speechs related to Biological Science subjects were detached from the records and analyzed considering their meaning and the moment they were pronounced. The text also presents a class report that was planned and developed based on those class recordings. The student’s life experiences are very important to develop a lecture. It is recognized the importance of the dialogue between students and teachers, once the relationship between learning and teaching is a back and forth mechanism from teacher to student and the analyzes of class recordings are an important source of qualitative data.Este artigo mostra a importância da utilização de registros de aula para o planejamento de outras aulas/atividades bem como sua utilização como material científico. Faz um levantamento e uma análise das falas de educandos jovens e adultos de uma classe vinculada ao Projeto de Educação de Jovens e Adultos (PEJA) da Universidade Estadual Paulista, Campus de Rio Claro. As falas relacionadas a temas da área de Ciências Biológicas foram extraídas dos registros e analisadas quanto ao seu conteúdo e momento em que apareciam. O texto apresenta também um relato de aula planejada e desenvolvida a partir desses registros e destaca a importância de se considerarem os saberes dos educandos para a realização de uma aula. Reconhece-se a importância do diálogo entre educandos e professores, que a relação de ensino-aprendizagem ocorre do educador para o educando, e vice-versa, e que a análise de registros de aula são uma importante fonte para dados qualitativos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/711Educação, Educação de Jovens e Adultos, registros de aula, construção do conhecimento científico.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912528Simone Bicca Charczuksibicca@ig.com.br0Marcos Alencar Abaide Balbinottimbalbinotti@terra.com.br0Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UnisinosDespite of the violence to be important investigation theme, they are still incipient the researches in which the school ambients is prioritized as place of manifestation of violent situations. In that side, the objective of that work was to investigate teachers and students’ of São Leopoldo/RS perceptions concerning the theme. Three teachers and two students of a private school and three teachers and two students of a public school participated. An semi-structured interview was used to investigate the following aspects: occurrence of linked facts to the violence, concerns front to the occurrence of that phenomenon, conceptions (meanings) of violence in the school, generating factors of violence and forms used by the schools/students to face it. The data were submitted to the content analysis. The obtained data supply interpretative subsidies that can aid the elaboration of future proposed of investigation and intervention close to that context.Apesar da violência ser importante tema de investigação, ainda são incipientes as pesquisas nas quais o ambiente escolar é priorizado como local de manifestação de situações violentas. Nesse sentido, o objetivo desse trabalho foi investigar percepções de professores e alunos de São Leopoldo/RS acerca do tema. Participaram 3 professores e 2 alunos de uma escola particular e 3 professores e 2 alunos de uma escola pública. Foi utilizada uma entrevista semi-estruturada para investigar os seguintes aspectos: ocorrência de fatos ligados à violência, preocupações frente à ocorrência desse fenômeno, concepções (significados) de violência na escola, fatores geradores de violência e formas utilizadas pelas escolas/alunos para enfrentá-la. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo. Os dados obtidos fornecem subsídios interpretativos que podem auxiliar a elaboração de futuras propostas de investigação e intervenção junto a esse contexto.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/712violência, escola, professores, alunosporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912529Dair Aily Franco de Camargodair.aily@terra.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoCom base na teoria piagetiana, enfocando as relações pensamento e linguagem, esse artigo tenta traçar um paralelo entre Kaspar Hauser – personagem do filme “Jeder für sich und Gott gegen alle” dirigido pelo cineasta alemão W. Herzog – e L. F., garoto cego de nascença, com 10 anos, que cresceu “abandonado”, entregue a seus próprios recursos e que só começou a freqüentar escola aos 8 anos de idade.Based on piagetian theory, highlighting the relationship between language and thoughts, this paper intends to points out the common characteristics observed in two persons: Kaspar Hauser (from the movie “Jeder für sich und Gott gegen alle” by W. Herzog) and L. F. who is a 10 years old blind child, which grows practically alone, without any parental care, that started studying at 8 years old.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/713processos cognitivos, pensamento e linguagem, deficiência visualporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912530Guillermo Williamsongwilliam @ufro.cl0Adriano Nogueiradmazza@lexxa.com.br1Universidad de La FronteraTerritorians are forms of learn. Can they be assumed into pedagogical efforts? When don’t we dicotomize cultural and natural dimensions of human being? We do that trough an non-etnocentrical notion of curriculum.Os autores sistematizam e referenciam reflexões que a experiência requer e ocasiona. Qual experiência? A prática curricular de Cultura Popular. La noción: territórios de aprendizaje integra espacios de sociabilidad, articulando naturaleza y cultura, sin dicotomizar.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/714currículo e cultura popularprática cultural de resistênciaintegración entre raciocinio topográfico y sociabilidad articulada.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912531Samuel de Souza Netosamuauro@claretianas.com.br0Áurea de Carvalho Costaaurearioclaro@vivax.com.br1Áurea de Carvalho Costaaurearioclaro@vivax.com.br1UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/715porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912532Larissa Cerignoni Beniteslbenites@rc.unesp.br0Samuel de Souza Netosamuauro@claretianas.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/716porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912533Nalú Farenzenanalu@edu.ufrgs.br0Universidade Federal do Rio Grande do Sulhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/717porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912534Egle Pessoa Bezerraeglepbz@hotmail.com0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/722porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912535Michele Fátima Godoychepolagodoy@ig.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/723porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912536Cinthia Vieira Brumcvbrum@yahoo.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/724porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912537Kátia Maria Kasperkatiakasper@uol.com.br0UNICAMPhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/725porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1912538Rochele Cristina Pegorarochelepp@bol.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/726porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-10-231628587Maria Cecília de Oliveira Micottimcom@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoCurrently, the alphabetization as pertaining to school work is a sufficiently complex situation. Education has been criticized, frequently; it is attributed to the student’s low performances in reading and writing. The teacher’s formation is also questioned by not being adjusted to the educational reality of the country. On the practice, we observe the shock of new pedagogical proposals - principally of the cycling curricular structure and the constructivism - with the practical ones that have been predominated for long time in the education system. The pedagogical proposals interpretations aren’t uniforms in teaching work; they vary with the schools and the classrooms. Many times, the constructivism is confused with old methods. As current education is affected by proposals of complex pedagogical changes, the understanding of what occurs with the alphabetization can be facilitated by the distinction between the practices entailed to the diverse theoretical conceptions. The study of the alphabetization didactics can help to the development of this process for allowing identifying the transpositions of the diverse theoretical conceptions to the school work. In this article, we present a general vision of the methodological boardings and the didactics practices that corresponds to them. For this, we revisit the alphabetization methods, the pedagogical proposal elaborated by Paulo Freire for the adults’ alphabetization.Atualmente, a alfabetização como trabalho escolar encontra-se em situação bastante complexa. O ensino tem sido criticado, com freqüência, a ele são atribuídos os baixos desempenhos dos estudantes em leitura e escrita. A formação dos professores também é questionada por não ser adequada à realidade educacional do país. Na prática, observamos o embate de novas propostas pedagógicas – sobretudo da estruturação curricular em ciclos e do construtivismo - com as práticas que há muito tempo predominam no sistema de ensino. As interpretações das propostas pedagógicas não são uniformes no trabalho docente, variam com nas escolas e nas salas de aula. Muitas vezes, o construtivismo é confundido com antigos métodos. Como o ensino atual é afetado por propostas de mudanças pedagógicas complexas, a compreensão do que ocorre com a alfabetização pode ser facilitada com a distinção entre as práticas vinculadas a diversas concepções teóricas.O estudo da didática da alfabetização pode ajudar ao desenvolvimento desse processo por permitir identificar as transposições das diversas concepções teóricas para o trabalho escolar. Neste artigo, apresentamos uma visão geral das abordagens metodológicas e das práticas didáticas a elas correspondentes. Para isso, revisitamos os métodos de alfabetização, a proposta feita pedagógica elaborada por Paulo Freire para a alfabetização de adultos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/760métodos de alfabetizaçãoaprendizado da leitura e escritaEnsino Fundamental.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-10-231628588Maria Cecília de Oliveira Micottimcom@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe reading, the writing and its acquisition are searched in some knowing domains according to diverse epistemological perspectives; of these research results an intense and diversified knowing production. The alphabetization, as pertaining to school work, passes for the shock between established practices and new theoretical proposals, especially the constructivist one. It doesn’t mean that the theoretical innovations are really applied or that the society expectations about school education are realized. There are many factors that contribute for this. The elaboration of a vision of the different theoretical contributions set and its implications for the pedagogical relation can help to understand what happens with the work related to the alphabetization of the didactic point of view. Contributing for this process development constitutes this work objective. For this we visit the diverse theoretical approaches of the reading and writing, the relations between orality and writing, the pedagogical boardings, we focus the current trends, especially the constructivism.A leitura, a escrita e a sua aquisição são pesquisadas em vários domínios do saber segundo perspectivas epistemológicas diversas; dessas pesquisas resulta intensa e diversificada produção de saberes. A alfabetização, como trabalho escolar, passa pelo embate entre práticas estabelecidas e novas propostas teóricas, sobretudo a construtivista. Isto não significa que as inovações teóricas sejam realmente aplicadas ou que as expectativas da sociedade quanto à educação escolar sejam atendidas. Para isso contribuem muitos fatores. A elaboração de uma visão do conjunto das diferentes contribuições teóricas e de suas implicações para a relação pedagógica pode ajudar a compreender o que acontece com o trabalho relativo à alfabetização do ponto de vista didático.Contribuir para o desenvolvimento desse processo constitui o objetivo deste trabalho. Para isso visitamos os diversos enfoques teóricos da leitura e da escrita, as relações entre oralidade e escrita, as abordagens pedagógicas, focalizamos as tendências atuais, sobretudo o construtivismo.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/761concepções de leitura e escritaconcepções de ensino e aprendizadoabordagens pedagógicas.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-10-231628589Florindo Stellafstella@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe structure of the cognitive processes, from the relations between the citizen and the enviroment, constitutes the learning base. Amongst the diverse cognitive processes, the attention represents an essential mechanism for the understanding and incorporation of new contents. Riots of the attention process, besides compromising the learning, are extended for hyperactivity behaviors. The attention riots and the hyperactivity – intimately correlated phenomena - contribute to the significant difficulties the citizen has in other cognitive functions, as language, calculation, capacity of recognition and planning, ability of behaviors self-correction, etc. The teacher’s pedagogical performance, integrated to the interdisciplinary action of other qualified professionals and family, constitutes a promising strategy in the boarding and orientation of the child with attention riots and hyperactivity.A estruturação dos processos cognitivos, a partir das relações do sujeito com o meio, constitui a base para a aprendizagem. Dentre os diversos processos cognitivos, a atenção representa um mecanismo imprescindível para a compreensão e incorporação de novos conteúdos. Distúrbios do processo atencional, além de comprometer a aprendizagem, estendem-se para comportamentos de hiperatividade. Os distúrbios da atenção e a hiperatividade - fenômenos intimamente correlacionados - contribuem para que o sujeito tenha dificuldades significativas em outras funções cognitivas, como linguagem, cálculo, capacidade de reconhecimento e de planejamento, habilidade de autocorreção dos comportamentos, etc. O desempenho pedagógico por parte do professor, integrado à ação interdisciplinar de outros profissionais habilitados e de familiares, constitui uma estratégia promissora na abordagem e orientação da criança com distúrbios da atenção e hiperatividade.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/762Déficit de atenção, hiperatividade, distúrbios de aprendizagemporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-10-231628590Maria Augusta Hermengarda Wurthmann Ribeiromahwr@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe humanity history is related for metaphorical wires: myths, fables, fairy stories. Each one of these narratives focuses parts of this history and means the reality under different prisms: composing meanings, guiding actions, justifying different trajectories of life. The work with these sorts is showed in books, classroom and projects.A história da humanidade é contada por fios metafóricos: mitos, fábulas, contos de fada. Cada uma dessas narrativas enfoca partes dessa história e significa a realidade sob prismas diferentes: compondo sentidos, norteando ações, justificando diferentes trajetórias de vida. O trabalho com esses gêneros é explicitado em livros, sala de aula e projetos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/764contos de fadamitofábulaprojetoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-10-231628591Áurea Maria de Oliveiraamols@uol.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe act of telling histories is one of the pedagogical activities that compose the didactic actions developed in the preschool age period. We start by the thought that the educator’s identification of the scenes that can unchain a moral discussion, as well as, the organization of a pedagogical action, by the judgment of the character’s actions, propitiates an adjusted environment for the work with the citizenship formation process. With this intention the present article has as objective to argue, from the Piaget’s theoretical referential on the process of the moral development, the use of Infantile Literature texts as ways for the organization of an educative action with the process of the infantile morality evolution. We select for the organization of this work three moments: the contextualization of the theoretical referential; the presentation of two texts, in which the educator can identify, in the plot of the histories, scenes that are possible to unchain a moral discussion; the election of a Literature text that was submitted to the child with the intention of demonstrating the educator’s intervention in the construction process of the dialogue, the argument and the confrontation of divergent points of view, aiming at the co-ordination of different perspectives.O ato de contar histórias é uma das atividades pedagógicas que compõem as ações didáticas desenvolvidas junto à faixa etária pré-escolar. Partimos do principio de que a identificação, pelo educador, das cenas que podem desencadear uma discussão moral, assim como, a organização de uma ação pedagógica, por meio do julgamento das ações das personagens, propicia um ambiente adequado para o trabalho com o processo de formação da cidadania. Com esse intuito o presente artigo tem como objetivo discutir, a partir do referencial teórico piagetiano sobre o processo do desenvolvimento moral, a utilização de textos da Literatura Infantil enquanto meio para a organização de uma ação educativa com o processo de evolução da moralidade infantil. Selecionamos para a organização desse trabalho três momentos: a contextualização do referencial teórico; a apresentação de dois textos, nos quais o educador pode identificar, no enredo das histórias, cenas que são possíveis de desencadear uma discussão moral; a seleção de um texto da Literatura que foi submetido à criança com o intuito de demonstrar a intervenção do educador no processo de construção do dialogo, da argumentação e do confronto de pontos de vista divergentes, visando a coordenação de diferentes perspectivas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/765literatura infantil, desenvolvimento moral, diálogo, valores éticos-morais.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-10-231628592Maria Cecília de Oliveira Micottimcom@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/766porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-10-231628593Ana Carolina Gazanacarolgazana@itelefonica.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/767porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-10-231628594Maria Cecília de Oliveira Micottimcom@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/768porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-10-231628595Dair Aily Franco de Camargodair.aily@terra.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe present article tries to recoup the ideas and the proposal of H. Furth (1973), pointing it as another option to try to work with the children’s difficulties in the alphabetization process. The author considers the substitution of “schools of the language” for “schools of the thought”, that is, to substitute the option of the teacher in the reading-writing education, in its traditional form, of how to transform graphical signals into sonorous and vice-versa, for that one of the thought consolidation, feeding the intellect in development of the child by exercises of “symbolic logic”. For theoretical basing, we still present some aspects of the psychogenetic theory, as well as other works carried through more recently on the subject, that even so “transvestite” (disguised) with new clothing, still find their beddings in the J. Piaget’s basis.O presente artigo tenta recuperar as idéias e proposta de H.Furth (1973 ), apontando-a como mais uma opção para tentar trabalhar com as dificuldades das crianças no processo de alfabetização. O autor propõe a substituição das “escolas da linguagem” pelas “escolas do pensamento”, ou seja,substituir a opção do professor no ensino da leitura-escrita, em sua forma tradicional, de como transformar sinais gráficos em sonoros e vice-versa, por aquela do fortalecimento do pensamento, alimentando o intelecto em desenvolvimento da criança por meio de exercícios de “lógica simbólica”.Para nos embasar teoricamente, apresentamos ainda alguns aspectos da teoria psicogenética, bem como outros trabalhos realizados mais recentemente sobre o assunto, que embora “travestidos” (disfarçados) com novas roupagens, ainda encontram seus fundamentos nas obras de J.Piaget.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/763alfabetização, lógica simbólica, escolas da linguagem, escolas do pensamento, J.Piaget.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-03-311729830Vivian Carla Calixto dos Santosvcs@rc.unesp.br0UNESPhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/772Práticas de leituraspaInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-03-311729831Nora Gluzgluzn@yahoo.com.ar0Fernanda Saforcadafernandasaforcada@fibertel.com.ar1Universidad Nacional de General Sarmiento y Universidad de Buenos AiresUniversidad de Buenos AiresState programs promoting school autonomy have been developed within the neo-liberal project and its state reform policies characterized by decentralization and privatization of social services. These programs were fostered as strategies to improve educational quality and equity, in the midst of the redefinition of the role of the state as guarantor of education as a social right. Disputing the neo-liberal view which led to the dismantlement of the welfare state, social movements arising from marginal sectors of society have implemented their own education projects, often working in collaboration with academia. In these projects, school autonomy is seen as a strategy to challenge existing social relations. In this paper, we compare and contrast the meanings attached to the notion of “school autonomy” and the characteristics of the social practices fostered by the educational programs promoted by two different agents, i.e. the state and social movements. Thus, we analyze in the case of Argentina a nation-wide program implemented by the National Ministry of Education (Programa Nueva Escuela Argentina para el Siglo XXI) as well as an educational program developed by a social movement (the Movimiento Nacional de Empresas Recuperadas).Nacidos en el seno del proyecto neoliberal y sus políticas de reforma del Estado orientadas a la descentralización y privatización de los servicios sociales, los programas estatales destinados a promover la autonomía escolar fueron impulsados como estrategias para elevar la calidad de la educación y lograr una mayor equidad en el marco de la redefinición del rol del Estado y su responsabilidad respecto de la educación como derecho social. Frente a esta perspectiva que condujo al desmantelamiento de las dimensiones del Estado social, diversos movimientos sociales surgidos desde los márgenes –muchas veces en alianza con sectores académicos–, llevaron adelante experiencias educativas en las cuales la construcción de autonomía constituye una estrategia para romper con las relaciones sociales de dominación. Este trabajo se propone comparar, para el caso argentino, los sentidos sobre la autonomía escolar y los tipos de prácticas sociales que se promueven desde dos propuestas diferentes: una impulsada por el Estado en los ‘90 y otra desarrollada por un movimiento social. Se trata del análisis de un programa nacional llevado adelante por el Ministerio de Educación (Programa Nueva Escuela Argentina para el Siglo XXI) y de un bachillerato para adultos creado en el marco del Movimiento Nacional de Empresas Recuperadas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1033política educativaautonomía escolarmovimientos socialesEstadoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-03-311729832Celso Conticelsocon@power.ufscar.br0Maria Cecília Luizcecilialuiz@power.ufscar.br0Universidade Federal de São Carlos - UFSCarThe great depth of changes in the capitalism system beginning in the middle of the twentieth century has produced a total new way of life, which encloses from social behavior patterns to the relationship between capital, employment and the State. International organisms have been created to organize the changing process in the Nations’ agenda around the world, including the educational area that begins to be understood as priority justifying the needs of a new social pact, which implies the participation of the whole society. In Brazil, the municipal, state and federal laws sanction the principle of “democratic administration”. What we need to verify, though, is how this principle has been put in practice. Hence, the text intends to analyze the school board performance within the education system of São Carlos/SP, identifying the participation possibilities of the community inside the school. For that, we used the statements given by the municipal school counselors, and, as a result we identified two important obstacles regarding the democratic inner workings of the school board: one related to parity and power sharing; and the other regarding the representation.A profundidade das mudanças no capitalismo a partir de meados do século 20 produziu um novo modo de vida total, que abrange tanto os padrões de comportamento social quanto as relações entre o capital, o trabalho e o Estado. Organismos internacionais foram criados para orquestrar o processo de mudanças na agenda das Nações-Estado de todo o mundo, inclusive no campo da educação, que passa a ser vista como prioritária, justificando-se a necessidade de um novo pacto social, implicando na participação da sociedade como um todo. No Brasil, leis federais, estaduais e municipais consagram o princípio da “gestão democrática”. É preciso, contudo, verificar como esses princípios têm sido traduzidos na prática. Com esse propósito, o texto se propõe analisar a atuação do conselho de escola no sistema de ensino de São Carlos/SP, com o objetivo de identificar as possibilidades de participação da comunidade na escola. Para a análise, utilizamos de um conjunto de depoimentos dos conselheiros das escolas municipais e, como resultado, identificamos dois importantes obstáculos ao funcionamento democrático do conselho de escola: um relacionado à paridade e partilha do poder, outro à representatividade.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1034conselho de escolagestão democráticapolíticas públicassistema municipal de ensinoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-03-311729833Lucilene Rossilucilene_rossi@yahoo.com.br0UNESP - Universidade Estadual Paulista - Campus de Rio ClaroThis article has for objective to analyze the conception of public school of quality that meets, in an implicit or explicit way, expressed in the official documents sent by State Secretariat of Education of São Paulo in the period understood among the years of 1997 and 1998, period of great transformations in the teaching net of the São Paulo State. The analysis will based on two fields of understanding of the quality concept that seem arose in the decade of 1990: quality associated with the academic results and quality as right that if express also in the right of access to the knowledge. For in such a way one became fulfilled the survey, the organization and the analysis of all the official documents related to the thematic of the quality in what it relates the obligatory learning stage had as basic education (07 to 14 years).Este artigo tem por objetivo analisar a concepção de escola pública de qualidade que se encontra implícita ou explicitamente expressa nos documentos oficiais expedidos pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo no período compreendido entre os anos de 1997 e 1998, período de grandes transformações na rede de ensino paulista. A análise basear-se-á em dois campos de entendimento do conceito de qualidade que parecem configurar-se na década de 1990: qualidade associada a resultados acadêmicos e qualidade como direito que se expressa também no direito de acesso ao conhecimento. Para tanto se realizou o levantamento, a organização e a análise de todos os documentos oficiais que se relacionavam à temática da qualidade no que refere a etapa obrigatória de escolarização: ensino fundamental (7 a 14 anos).http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1035Qualidade em educaçãodocumentos oficiaisreforma do sistema de ensinoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-03-311729834Eduardo Pinto e Silvadups@ig.com.br0Universidade Federal de São Carlos - UFSCarThe democratic management of educational practices is a theoretical and practical matter, which has been discussed in several institutional spheres (PARO, 2003; BORGES, GIUBILEI & OLIVEIRA, 2006). This paper deals with education management and is based on a case study about technical and professional education of agents of Municipal Guard (SILVA, 2005). This kind of education is affected by structural problems in the public institution (SANTOS, 1987) and in the macro judicial system (PINHEIRO, 1997), also being harmed by a process of social and work precariousness (ANTUNES, 1999; 2005). All these aspects represent challenges that have to be overcame. Thus, our propose of democratic professional education management (SILVA, 2005; HELOANI & SILVA, 2006) opposes the bureaucratic and alienating management. It demands listening to the collective subject and assuming a reflexive praxis about the professional activities and the socio-institutional reality. We consider that the challenge of creating a democratic professional management and a critical collective conscience, articulated with innovative actions, is part of a horizon of possibilities, even when it is mediated by institutional, organizational and cultural dimensions (SILVA JÚNIOR & FERRETTI, 2004).A gestão democrática das práticas educativas é um problema teórico e prático discutido em diversos âmbitos institucionais (PARO, 2003; BORGES, GIUBILEI & OLIVEIRA, 2006). Neste artigo, abordamos o tema da gestão educacional a partir de um estudo de caso acerca da formação técnico-profissional de guardas municipais (SILVA, 2005). A gestão da formação profissional de guardas municipais, atravessada por problemas estruturais da instituição pública (SANTOS, 1987), do sistema macro-jurídico (PINHEIRO, 1997) e do processo de precarização social e do trabalho (ANTUNES, 1999; 2005), nos colocam diante de uma série de desafios a serem enfrentados. Nossa proposta de gestão democrática da formação profissional (SILVA, 2005; HELOANI & SILVA, 2006) opõe-se à gestão burocrática e alienante e exige a escuta do sujeito coletivo e a construção de uma prática reflexiva acerca das atividades profissionais e da realidade sócio-institucional. Consideramos que o desafio da construção de uma gestão democrática da formação profissional e da consciência crítica, coletiva, articulada ao agir inovador, fazem parte de um horizonte de possibilidades, ainda que este seja, inevitavelmente, mediado pelas dimensões do institucional, do organizacional e da cultura (SILVA JÚNIOR & FERRETTI, 2004).http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1036formação profissionalgestãotrabalhoinstituição públicaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-03-311729835Miriam Pascoalmiriam@newslink.com.br0Pontífica Universidade Católica - PUC - CampinasThe present paper consists in a reflection related to the identity and new signification of Pedagogy in the context of the new millennium. As science of education, it belongs to Pedagogy the study and investigation of the pedagogical work developed at educational and non educational spaces. With a brief historical retrospective, there are some legal principles of pedagogy mentioned, up to the recent approval of Report CNE/CP 05/2005 that establishes the curriculum policies for the courses of Pedagogy Taking into consideration that the pedagogue is a needed professional in all the instances where there is teaching and learning, which means the existence of wide fields of pedagogical performance, some signs of adaptation of his professional work to the companies are brought into discussion, in the implementation of the movement Enterprise Social ResponsibilityO presente trabalho consiste numa reflexão a respeito da identidade e novo significado da Pedagogia no contexto do novo milênio. Como ciência da educação, cabe à pedagogia o estudo e investigação do trabalho pedagógico desenvolvido em espaços escolares e não escolares. Partindo de uma breve retrospectiva histórica, são mencionados alguns fundamentos legais da pedagogia até chegar à recente aprovação do Parecer CNE/CP 05/2005, que institui as Diretrizes curriculares para os cursos de Pedagogia. Por considerar que o pedagogo é um profissional necessário em todas as instâncias em que há ensino e aprendizagem, o que significa a existência de amplos campos de atuação pedagógica, são trazidos para discussão alguns sinais da adequação de seu trabalho profissional às empresas, na implementação do movimento Responsabilidade Social Empresarial.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1037Responsabilidade Social Empresarialpedagogia empresarialeducaçãoempresaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-03-311729836Débora Regina Pastanapastana.pastana@bol.com.br0UNESP - Universidade Estadual Paulista - Campus de AraraquaraThis article reports analyses and conclusions formulated from comments about Brazilian Criminal Justice and that they had given to origin the thesis “Criminal Justice in Current Brazil: Democratic speech - practical authoritarian”. Focusing specifically national legal education, this text looks for to associate the maintenance of the authoritarianism in the criminal control to the positivist tradition of national legal science.Este artigo reporta análises e conclusões formuladas a partir de observações sobre a Justiça Penal brasileira e que deram origem a tese intitulada “Justiça Penal no Brasil Atual: Discurso democrático – prática autoritária”. Focalizando especificamente o ensino jurídico nacional, este texto procura associar a manutenção do autoritarismo no controle penal à tradição positivista da ciência jurídica nacional.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1038controle penalensino jurídicoautoritarismoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-03-311729837Eliane Aparecida Bacocinaeliapbc@yahoo.com.br0UNESP - Universidade Estadual Paulista - Campus de Rio ClaroWe present a research based in the work The importance of the act of read and other texts of Paulo Freire. In a classroom with 16 youngs and adults pupils, mostly migrates of other states of Brazil, the reading of art, through images, musics and poems, also instigated them to read theirs life’s histories and the oppressive situations what they lived. When they recognize themselves in domination situations and overcome the naive and conformist view, while subject of own educative process and of own history, was possible to overcome the own limitations.Apresentamos uma pesquisa fundamentada na obra A importância do ato de ler e outros textos de Paulo Freire. Numa sala de aula com 16 alunos jovens e adultos, em sua maioria migrantes de outros Estados do Brasil, a leitura da arte, em forma de imagens, músicas e poesias, instigou-os a ler também suas histórias de vida e as situações de opressão que vivenciaram. E reconhecendo suas situações de dominação e superando a visão ingênua e conformista, enquanto sujeitos do processo educativo e da própria história, foi-lhes possível adquirir uma visão mais crítica e superar as próprias limitações.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1039leitura de mundoEducação de Jovens e AdultostrabalhotransformaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-03-311729838Patrícia Helena Britisqui Yabikupattyby@bol.com.br0Leila Maria Ferreira Sallesleila@rc.unesp.br0UNESP - Universidade Estadual Paulista - Campus de Rio ClaroThe main objectives of this work are: to understand the perceptions that undergraduate students, descendants of Japanese immigrants, have on themselves; to identify the images that Brazilian undergraduate students whose ascendants are not Japanese have on the Japanese descendants; to compare these images to the expected images the Japanese students have on others’ perceptions about them. In such a way we conducted half-structuralized interviews with the Japanese descendants and applied a Likert type scale of 5 points questionnaire to the non Japanese group. The analyzed data don’t allowed to conclude on the existence of preconceptions in relation to the Japanese descendants , but it shows the Japanese and their descendants are perceived as different by the own Japanese descendants and their friends, which points to the importance of deepening the discussion about the identity formation of the immigrants and their descendants in Brazilian society.Os objetivos deste estudo são: investigar a percepção que estudantes universitários descendentes de imigrantes japoneses têm a seu próprio respeito; identificar as imagens que estudantes universitários brasileiros, cujos ascendentes não são japoneses, têm sobre os descendentes de japoneses, comparar estas representações as que os estudantes japoneses acreditam que descendentes de outras etnias tenham a seu respeito. Para tanto, realizamos entrevistas semi-estruturadas com estudantes universitários descendentes de japoneses e foi aplicada uma escala tipo Likert de 5 pontos em estudantes universitários não descendentes de japoneses. Os dados analisados não permitem concluir sobre a existência de preconceitos em relação aos descendentes de japoneses, mas evidencia que os japoneses e seus descendentes são percebidos como diferentes pelos próprios descendentes de japoneses e por seus colegas, o que aponta para a importância do aprofundamento da discussão da formação identitária dos imigrantes e seus descendentes na sociedade brasileira.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1040discriminaçãopreconceitosimigrantes japonesesporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-03-311729839Sibele Aparecida Ribeirosybeely@ig.com.br0UNESP - Universidade Estadual Paulista - Campus de Rio Clarohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1041brincarimaginarcriarporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1911919Andreza Barbosaandrezabarbosa@usp.br0USPThe paper makes an analysis of the student movement on 80’s and 90’s, having as reference the student movement on 60’s and 70’s, taking hypothesis about the responsible causes of this movement unarticulation in these years; considering the historical differences among the studied periods. It shows up the uncontrolled political party influences of the movement like one of the principal causes of its unarticulation, or the lack of control of the political party influences, by the students, that have controlled the student movement, stipulating, many times, the directions to be followed and, causing in this way, differences in the form to lead the movement, forgetting the general interests of the students and adopting the party interests.O artigo procura analisar o movimento estudantil nas décadas de 80 e 90, tendo como referência o movimento estudantil nas décadas de 60 e 70. Levanta hipóteses sobre as causas responsáveis pela desarticulação deste movimento nas décadas citadas, levando-se em conta as diferenças históricas entre os períodos estudados. Aponta a partidarização descontrolada do próprio movimento, como sendo uma das principais causas da desarticulação do mesmo, ou seja, a falta de controle, por parte dos estudantes, da influência de partidos políticos que têm controlado o movimento estudantil, estipulando, muitas vezes, as diretrizes a serem seguidas e, causando assim, divergências quanto à forma de se conduzir o movimento, deixando de lado os interesses gerais dos estudantes e assumindo os interesses do partido.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1139movimento estudantil, partidos políticos, desarticulação.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1911920Adriana Candido da Silvaleila@rc.unesp.br0Leila Maria Ferreira Sallesleila@rc.unesp.br1UNESP - Campus de Rio Claro - IBUNESP - Campus de Rio Claro - IB - Depto. de EducaçãoThis study identifies and classifies articles about sexual education in Nova Escola magazine. The 118 numbers published from March of 1986 to December 1988 were analyzed. The survey shows that sexual education is frequently published issue, usually emphasizing rules, practices and patterns of behavior for teachers in classroom.Este estudo teve por objetivo identificar no periódico Nova Escola artigos referentes a educação e orientação sexual, sistematizar e analisar essas produções. Para tanto foram analisados os 118 números publicados entre março de 1986 a dezembro de 1998. O estudo mostrou que a orientação sexual é um tema constantemente abordado pela revista e que a ênfase norteadora das reportagens é a indicação de normas, práticas e padrões de conduta pelas quais os professores podem-se pautar para a sua atuação em sala de aula.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1140escolaorientação sexual, educação sexualdocência.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1911921Joyce Mary Adam de Paula e Silvajoyce@rc.unesp.br0Mário Martins Brisjoyce@rc.unesp.br1UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoUniversidad de Alcalá de HenaresO presente artigo apresenta uma revisão bibliográfica a respeito do conceito de Clima de organizações educacionais. Serão abordadas as diferentes definições de clima escolar, as características, os tipos e as variáveis que o determinam. A importância dos estudos sobre clima escolar encontra-se no fato de que tal abordagem possibilita uma melhor compreensão do processo organizacional que se desenvolve nas escolas, permitindo maior clareza das ações que se processam e, conseqüentemente, aprimoramento da organização escolar e do ensino.This article presents a bibliographic revision about school climate. The conceptions, the characteristics, the patterns and the variables that influence the climate will be presented. The importance of school climate studies is the fact that this approach allows a better comprehension about the organizational process in the schools and the actions that improve the quality of education.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1141Clima escolar, organizações escolares, administração escolar.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1911922Patricia Cristina Rosalenpatricia_rosalen@hotmail.com0Leila Maria Ferreira Sallesleila@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe present article intends how the professionals that act togegher of offender youngs, perceive that the motives (causes) that take them to that situation, opposing those perceptions to the bibliographical studies. For so much, were realized interviews with a Psychologist ans a Social Worket that act in the office of FEBEM in the municipality (district) of Rio Claro.O presente artigo pretende investigar como os profissionais que atuam junto a jovens infratores, percebem as causas que os levam a essa situação, contrapondo essas percepções aos estudos bibliográficos. Para tanto, foram realizadas entrevistas com uma Psicóloga e uma Assistente Social que atuam no escritório da FEBEM no município de Rio Claro.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1142jovem, delinqüência, violência, FEBEM.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1911923Carmen Maria Aguiarcarmenaguiar@uol.com.br0Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargomrosamc@rc.unesp.br1UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educação FísicaUNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe present study treat about a characterization of writing some experience realized on specify and particular situations, involving, what can be considerate writing “adventure”, people that don’t have habit to write, and that realize themselves tempting, or with big needs to execute the task that need the utilization of a written code. In these occasions, many times they express their ideas and the world lived interpretation, mixing letters, words, and social representations, elaborated with alternatives codes of informations register – common practice in socials universes were the reading and writing are uncommon practices, like, in particular place were there is illiteracy predominance, involving a big contingent of excluded people of the school. This exclusion to bring this people for situations were they can be use just alternative mechanisms, created as to informations register about theirs history as for representations of daily situations.O presente trabalho trata da caracterização de algumas experiências de escrita realizadas em situações específicas e particulares, envolvendo, no que pode ser considerada “aventura” de escrever, pessoas não habituadas à escrita, e que se vêem tentadas a, ou com grande necessidade de, executar tarefas que exigem a utilização do código escrito. Nessas ocasiões, muitas vezes exprimem suas idéias e interpretações do mundo vivido, mesclando letras, palavras e representações sociais, elaboradas a partir de códigos alternativos de registro de informações – práticas comuns em universos sociais em que a leitura e a escrita são práticas incomuns, ou seja, em localidades em que há predominância do analfabetismo, envolvendo um grande contingente de excluídos da escola. Esta exclusão empurra tais pessoas para situações em que só podem contar com mecanismos alternativos, criados tanto para registro de informações sobre a sua história quanto para representação de situações cotidianas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1143educaçãoculturasaberesescritacotidiano.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1911924Beatris Cristina Possato Gianeibiagianei@ig.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThis article shows to the reader the summary of a research realized in 2000 and 2001, with five directors of the Fundamental Public Teaching of Rio Claro. Realized interviews of what to extracted informations concernings at representations of the directors with relation at violence and at actions adopted in the schools of these persons, to calm down the problematic. The analysis of the informations conducted to knowledge of a precarious situation in the selected schools, where the pratic of the exclusion is very employed yet.Este artigo apresenta ao leitor a súmula de uma pesquisa realizada em 2000 e 2001, com cinco diretores do Ensino Fundamental Público de Rio Claro. Realizou-se entrevistas das quais extraiu-se dados referentes às representações dos diretores com relação à violência e às ações adotadas nas escolas desses sujeitos, para se amenizar a problemática. A análise dos dados conduziu ao conhecimento de um quadro precário nas escolas selecionadas, onde a prática da exclusão ainda é muito empregada.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1144violência, diretores, educação e exclusão.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1911925Maria Augusta Hermengarda Wurthmann Ribeiromahwr@rc.unesp.br0Augustinho Aparecido Martinstinhomar@terra.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoIt is the narrative of a bibliographical research on the translations of the Snow-white Story, the Grimm Brothers carried through by Monteiro Lobato and Tatiana Belinky. It focuses the importance of the translation of infantile stories in the start of twentieth century and of Monteiro Lobato in this exercise. We carry through a comparative analysis of the translations with basis in theoretical references on translation. We also approach the use of these translations as important educational tool.E o relato de uma pesquisa bibliográfica sobre as traduções do Conto Branca de Neve dos Irmãos Grimm, realizadas por Monteiro Lobato e Tatiana Belinky. Enfoca a importância da tradução de contos infantis no começo do século vinte e de Monteiro Lobato nesse exercício. Realizamos uma análise comparativa das traduções com base em referenciais teóricos sobre tradução. Abordamos também o uso dessas traduções como importante ferramenta pedagógica.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1145Monteiro Lobato, tradução, literatura infantil, Branca de Neve, contos de fadas.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1911926Douglas de Souza Pimenteldsp@uerj.br0Maria Cristina Ferreira dos Santosmcfs@uerj.br0Ana Angélica Monteiro de Barrosangmb@uerj.br0UERJ - Universidade do Estado do Rio de JaneiroThe activities developed at the three University main themes, Graduation-Research-Extension related to Environmental Education in Rio de Janeiro by the Department of Sciences of Faculty for Teachers´ Formation (FFP) of the State University of Rio de Janeiro (UERJ) include: (i) environmental recovery of degraded area around FFP campus in São Gonçalo; (ii) integrated teaching of Ecology, Botany and Zoology and activities of extension in the Desengano State Park in Santa Maria Madalena; (iii) research projects in the Serra da Tiririca State Park in Niterói. This paper focus on how these activites that initiated from different perspectives are based on Environmental Education as an unifying and enriching line of action of professors, students and local communities.As atividades desenvolvidas nas três vertentes Ensino-Pesquisa-Extensão relacionadas à Educação Ambiental no Estado do Rio de Janeiro pelo Departamento de Ciências da Faculdade de Formação de Professores (FFP) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) incluem: (i) a recuperação de áreas degradadas no entorno do campus da FFP em São Gonçalo; (ii) ensino integrado de Ecologia, Botânica e Zoologia e atividades extensionistas no Parque Estadual do Desengano, em Santa Maria Madalena; e (iii) projetos de pesquisa no Parque Estadual da Serra da Tiririca em Niterói. Este trabalho enfoca como estas atividades iniciadas a partir de perspectivas diferentes apóiam-se na Educação Ambiental como diretriz unificadora e enriquecedora das ações de professores, alunos e comunidades locais.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1146educação ambiental, atividades universitárias, comunidadesporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1911927Dalva Maria Bianchini Bonottodalvambb@rc.unesp.br0Adriana Aparecida Dragone Silveiradridragone@linkway.com.br0Aparecida José Carlini Bonilhadalvambb@rc.unesp.br1Beatris Cristina Possato Gianeibiagianei@ig.com.br1Giovana Aparecida dos Santosdalvambb@rc.unesp.br1Luciane Aparecida de Oliveiradalvambb@rc.unesp.br1Patrícia Cristina Rosalenpatricia_rosalen@hotmail.com1Rosana Cristina S. Furtado Cupidoagcupido@uol.com.br1UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe present article shows the reflections of an elementary school teachers group of the Municipal Net of Rio Claro city about their experiences at an in-service teacher education program of Environment Education and the work with values. Considerations about the teacher education, teacher performance and the in-service educational programs are also presented.O presente artigo relata as reflexões de um grupo de professoras do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Rio Claro, a respeito de suas experiências em um curso de formação continuada que tratou da Educação Ambiental e o trabalho com valores. São apresentadas também suas considerações sobre a formação, atuação docente e sobre os cursos de formação continuada de professores.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1147Educação Ambiental, educação em valores, relação Ciência-Tecnologia-Sociedade, formação deporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1911928Samuel de Souza Netosamuelsn@rc.unesp.br0Dagmar Aparecida Cyntia de França Hungerdag@fc.unesp.br1UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoUNESP - Campus de Bauruhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1148porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1911929Silvia Marina Anarumasmarina@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1151porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1911930Joyce Mary Adam de Paula e Silvajoyce@rc.unesp.br0Luiz Carlos Santanaluizcs@rc.unesp.br0Luiz Marcelo de Carvalholmarcelo@rc.unesp.br0Maria Cecília de Oliveira Micottimcom@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1152porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301029Revisão de Literatura; Pesquisa Empírica de CampoMirian Maia Amaralamaral@fgv.brLina Cardoso Nuneslinanunes@ig.com.brThis paper analise the relation between the speech of the practice of instructional design and the practice of that speech of educational designer, with base on the results of research, held in the Program Online FGV the Getulio Vargas Foundation. The study aimed to identify the skills required by the FGV for the performance of educational designer in the exercise of its function. The methodology adopted consisted of bibliografhic research and field, and was applied forms, and semi-structured interviews conducted. Forms and interviews with educational designers were used to check and confirm all information collected. The emphasized competences were those linked to knowledge and skills, communication and interpersonal relationships, planning, organization and proactivity, behaviors, in addition to the ethical and political-social received more emphasis. Among them, the more weight was given to communication skills and behavior.Este artículo analiza la relación entre el discurso de la práctica del diseño instruccional y las prácticas de ese discurso educativo de diseñador, con base en los resultados de la investigación, que tuvo lugar en la línea de FGV Programa de la Fundación Getulio Vargas. El estudio tuvo como objetivo identificar las competencias requeridas por la FGV por las acciones de estos profesionales en sus cursos. La metodología consistió en búsquedas bibliográficas y de campo y se aplicó formas, y realizaron entrevistas semi-estructuradas. Como resultados de este estudio, surgió competencias relativas a conocimientos técnicos, la comunicación y las relaciones interpersonales, planificación, organización y proatividade y comportamiento, aparte de los aspectos éticos, políticos y sociales. Entre estas, las más peso está dada por los participantes de la búsqueda, las habilidades comunicativas y de comportamiento.Este artigo analisa as relações entre o discurso da prática do design instrucional e a prática desse discurso, pelos designers educativos, tendo como base pesquisa realizada no Programa FGV Online da Fundação Getulio Vargas, que objetivou identificar as competências requeridas pela Instituição para a atuação desses profissionais em seus cursos. A metodologia adotada consistiu de pesquisas bibliográfica e de campo, tendo sido aplicados formulários, e realizadas entrevistas semi-estruturadas. Como resultados desse estudo, emergiram as competências referentes a conhecimentos técnicos, comunicação e relacionamento interpessoal, planejamento, organização e proatividade e comportamentos, além das de natureza ética e político-sociais. Entre essas, o maior peso é atribuído, pelos participantes da pesquisa, às competências comunicativas e comportamentais.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/875Educação onlineDesigner educativoTeoria e práticaCompetênciasporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301031Leila Maria Ferreira Sallesleila@rc.unesp.br0Joyce Mary Adam de Paula e Silvajoyce@rc.unesp.br0Juan Carlos Revilla Castrojcrevilla@cps.ucm.es1Concepción Fernandez Villanuevainfocps@cps.ucm.es1Roberto Domínguez Bilbaoroberto.dominguez.bilbao@urjc.es2UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoUniversidad Complutense de MadridUniversidad Rey Juan Carlos de MadridThe present paper presents a reflection on the processes of interaction that take place inside the school. They are associated to situations of prejudice and stigma and they trigger conflicts and violence. The daily routine at schools is marked by violence such as segregation, exclusion and indifference to the other. It is important to analyze the practices transmitted in the school environment looking for the unveiling and not the covering of discrimination and intolerance that may generate violence among teenagers and youngsters in the school context and between students and educators.O presente trabalho apresenta uma reflexão sobre os processos de interação que ocorrem no interior da escola que estão associados a situações de preconceitos e estigmas e desencadeiam conflitos e violência. O cotidiano escolar é marcado por uma violência que aparece na forma de segregação, exclusão e indiferença ao outro. É importante que se analise as práticas que são veiculadas no âmbito escolar buscando o desvelamento e não o acobertamento das práticas de discriminação e de intolerância que podem gerar violências entre os adolescentes e jovens no contexto escolar e entre estes e os educadores.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1399preconceitosviolênciaescolaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301030Marcia Reami Pechulamreami@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoEntre os dias 05 e 06 de novembro de 2007, o Depto de Educação do Instituto de Biociências da UNESP de Rio Claro realizou o “I Seminário Sobre Cotidiano Escolar: emergência e invenção”, cujo objetivo central foi o de “proporcionar um debate sobre o cotidiano escolar em suas emergências e invenções permitindo assim criar estratégias de resgate da educação no contexto das possibilidades que se apresentam em tempos de mudanças e buscas de diálogos entre os saberes pedagógicos”.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1398porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301032Lúcia Cavalcanti de Albuquerque Williamswilliams@power.ufscar.br0Ana Carina Stelko Pereiraanacarinastelkopereira@gmail.com0UFSCarUsually, one investigates marital violence, children victimization, and school violence in an isolated way. The aim of this paper is to highlight the relationship between domestic violence and school violence, suggesting actions to deal with these serious issues. With this goal in mind, two studies are described in this paper. The first one evaluates if boys who behave aggressively in school, in comparison with their non-aggressive peers, have more incidence of domestic violence exposure and victimization. The second study investigates if exposure to domestic violence and child victimization are factors associated with bullying. These studies indicated that there is a relation between the violence experienced in these two contexts; however they emphasize the need for further investigations with more participant and longitudinal studies. Teacher in-service training is suggested, aimed at: identifying students living in families with a history of domestic violence; supporting teachers and principals in case of disclosures in the school setting; social skills training for students; class discussions about healthy and non-violent family relationships and, psychotherapy referral to students who are victimized.Geralmente, estuda-se separadamente a violência conjugal, a violência infantil e a violência escolar. O objetivo deste artigo é destacar a relação entre a violência doméstica e violência escolar e sugerir ações que abordem essa problemática. Para tanto, são descritos dois estudos. O primeiro avaliou se alunos do sexo masculino que apresentam comportamentos agressivos na escola, quando comparados a meninos que não apresentam tais comportamentos, têm histórico de maior incidência de exposição à violência doméstica. Outro investigou se a exposição à violência doméstica, seja de forma direta e/ou indireta é um fator associado à ocorrência de intimidação nas escolas. Esses estudos indicam que existe relação entre a violência nos dois contextos, porém ressaltam a necessidade de investigações com mais participantes e estudos longitudinais. Sugere-se capacitação de professores para identificar alunos vivendo em famílias com violência doméstica, formação de rede de apoio aos professores em situação de denúncia, o ensino de habilidades sociais aos alunos, discussões em sala de aula sobre o que sejam relações familiares saudáveis e não-violentas e encaminhamentos psicoterápicos aos alunos vítimas de violência doméstica.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1400violência domésticaviolência escolarformação de professoresporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301033Márcio Mariguelammariguela@gmail.com0Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP)Leaving from the distinction between word and thing in the Renaissance thought from Michel de Montaigne, the present article connects Freud’s position on the childlike sexuality to the ethical work of yourself care. The sexuality is a discursive act that envolves such the symbolic dimension – the representations conventionally set up by the social order–, as the imaginary dimension – the forms with which the individuals set themselves up as like psychological identity, and the real dimension – the impossible of representation that returns with the repetition power. So, it intends to articulate the position of Michel Foucault with the psychoanalysis of Freud and Lacan to establish some wombs of thought about the inclusion of the sexuality subject in the daily school.Partindo da distinção entre palavra e coisa no pensamento renascentista de Michel de Montaigne, o presente artigo relaciona a posição de Freud sobre a sexualidade infantil com o trabalho ético do cuidado de si. A sexualidade é um ato discursivo que envolve tanto a dimensão simbólica – as representações convencionalmente instituídas pela ordem social –, como a dimensão imaginária – as formas com que os indivíduos se constituem como identidade psíquica, e a dimensão real – o impossível de representação que retorna com a potência da repetição. Assim, pretende-se articular a posição de Michel Foucault com a psicanálise de Freud e Lacan para estabelecer algumas matrizes de pensamento sobre a inclusão do tema da sexualidade no cotidiano escolar.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1401Sexualidade InfantilCuidado de SiGenealogia da ÉticaCotidiano EscolarporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301034Flávia Medeiros Sartifmsarti@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThis article discusses the ways for which the teachers link themselves with speeches that propose innovations for the teaching. Beginning from the considerations of Michel de Certeau concerning the practices of cultural consumption, the "reactionary" character, generally attributed to the educational pedagogic practices, is questioned in opposition to the "revolutionary" tenor that is usually associated to the academic-education speeches. The theme is discussed starting from data gathered in the extent of an ethnographic investigation that focused the reading practices accomplished by teachers inside a program of continuous formation. The results of that study emphasize the existence of specificities in the teaching culture that can be noticed in the ways the teachers conceive the teaching and (re)invent it in the school daily life. The consideration of such aspects makes possible to identify certain limits for the performance of the university in the innovation of the pedagogic practices and in the movement, now in course, of the teaching professionalization. The university is challenged, therefore, to create new forms of relating with the teachers and of acting in his/her professional development.Este artigo discute as maneiras pelas quais os professores relacionam-se com discursos que propõem inovações para a docência. Partindo das considerações de Michel de Certeau acerca das práticas de consumo cultural, questiona-se o caráter “reacionário” geralmente atribuído às práticas pedagógicas docentes, em oposição ao teor “revolucionário” que costuma ser associado aos discursos acadêmico-educacionais. O tema é discutido a partir de dados reunidos no âmbito de uma investigação etnográfica que focalizou as práticas de leitura realizadas por professoras no interior de um programa de formação continuada. Os resultados daquele estudo ressaltam a existência de especificidades na cultura do magistério que se fazem presentes nas maneiras pelas quais os professores concebem a docência e a (re)inventam no cotidiano escolar. A consideração de tais aspectos possibilita identificar certos limites para a atuação da universidade na inovação das práticas pedagógicas e no movimento atualmente em curso de profissionalização do magistério. A universidade é desafiada, pois, a criar novas formas de relacionar-se com os professores e de atuar em seu desenvolvimento profissional.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1402Práticas docentescotidianoinovações pedagógicasporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301035Maria Isabel Nogueira Tuppymintuppy@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe work considers a didactic experience narration, accomplished in an introductory discipline from the Pedagogy course. It tries to ponder how the professors of the future teachers´ actions are more related with the traditional academics rituals than with revolutionary principles that generate effective changes in the educational (or social) areas. The text is also concerned with how the incorporated theoretical discourses in the courses plans, but they are lost in the routine of the classroom or in the very University. The narration searches to promote thought about universities professor’s contribution for background of more critical teachers, considering the incoherency between the predicated theory and the actual practice of the professor. At last some minor initiatives are presented to attempt “transgressing” the institutionalized, to shatter with existing power relations in the educational institutions. The work brings, in its core, some observations registered by students who participated on this initiative.O trabalho trata do relato de uma experiência didática, realizada numa disciplina introdutória do curso de Pedagogia. Procura levar à reflexão acerca de como a ação do professor do futuro professor está mais comprometida com a realização dos rituais acadêmicos tradicionais, do que com princípios revolucionários que geram as mudanças efetivas na área educacional (ou social) e como os discursos teóricos incorporados nos conteúdos programáticos, de cursos superiores de formação de professores, se perdem na rotina da sala de aula da própria universidade. O relato busca promover a reflexão acerca da contribuição dos professores universitários na formação de profissionais mais críticos, considerando a incoerência entre a teoria que prega e a prática que assume. Por fim são apresentadas pequenas iniciativas para tentar “transgredir” com o instituído, para romper com as relações de poder existentes nas instituições educacionais. O trabalho traz, em seu bojo, algumas observações registradas pelos alunos que participaram dessa iniciativa.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1403ensino superiorformação docentemétodos ativos de ensino.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301036Marcia Reami Pechulamreami@rc.unesp.br0Maria Augusta Hermengarda Wurthmann Ribeiromahwr@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoWhen we speak in myth, we think about the origin of the things; when we speak in daily life, we think about the present of which these things are covered. However, in order to understand, sometimes, expressions used by the people it is necessary to know the narratives that tell us the origin of the world where we live. So, in a modern way, we can say that the myth survives in calendars, in the liturgy, in official ceremonies, tied to the rituals that command such incidents, in the advanced societies in which the man bent under the tecnicism weight and of the mecanicist barbarity, is subjugated by the cruel progress that hems it in and makes it fulfill the paper of wizard's apprentice. So, if our current words are intertwined to the myth, this will also have to be present in the school and in the contents worked by it for what pupils and teachers could understand and update the established relations, along the time, between the historical facts and the narratives that report them. With this objective the Project “To narrate histories, to interchange experiences”, financed by UNESP Nucleus of Teaching, was developed in partnership with the Rio Claro General office of Education, in the school “Sérgio Hernani Fittipaldi”. There were eleven meetings, in which the art of counting histories, way of knowledge who we are and how we are connected with our similars and with the world around us, was presented to the teachers of Basic Education. While tackling the type fiction, we gave distinction, in the childlike literature, to the myths and its transpositions for the literary narrative. In this form, the first part of this article is constituted by the approach to the conceptual field about the myth. The second part illustrates the literary creations that retake the myths, like the childlike work of Monteiro Lobato.Quando falamos em mito, pensamos na origem das coisas; quando falamos em cotidiano, pensamos na atualidade de que se revestem essas coisas. No entanto, para entendermos, algumas vezes, expressões utilizadas pelo povo é preciso conhecer as narrativas que nos contam a origem do mundo onde habitamos. Assim, modernamente, podemos dizer que o mito sobrevive em calendários, na liturgia, em cerimônias oficiais, preso aos rituais que comandam tais ocorrências, nas sociedades avançadas em que o homem, curvado sob o peso do tecnicismo e da barbárie mecanicista, é subjugado pelo progresso feroz que o encurrala e o faz desempenhar o papel de aprendiz de feiticeiro. Assim, se ao mito, estão entrelaçadas as nossas falas atuais, deverá ele estar presente, também, na escola e nos conteúdos trabalhados por ela para que alunos e professores possam compreender e atualizar as relações estabelecidas, ao longo do tempo, entre os fatos históricos e as narrativas que os relatam. Com esse objetivo foi desenvolvido junto à Secretaria de Educação de Rio Claro, na escola “Sérgio Hernani Fittipaldi”, o Projeto “Narrar histórias, intercambiar experiências”, financiado pelo Núcleo de Ensino da UNESP. Foram onze encontros, nos quais foram apresentados aos professores do Ensino Fundamental a arte de contar histórias, forma de conhecimento de quem somos e de como nos relacionamos com nossos semelhantes e com o mundo à nossa volta. Ao enfocarmos o gênero ficção, demos destaque, na literatura infantil aos mitos e suas transposições para a narrativa literária. Dessa forma, a primeira parte deste artigo é constituída pelo enfoque ao campo conceitual sobre o mito. A segunda parte ilustra as criações literárias que retomam os mitos, como a obra infantil de Monteiro Lobato.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1404Mitoliteratura infantilcotidiano escolarporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301037Fabio Botelho Josgrilbergfabio.josgrilberg@metodista.br0Universidade Metodista de São PauloThis paper aims at reflecting upon Michel de Certeau’s relationship with education. Even though the issue is marginal to his other fields of interest, such as history, religion and culture, the challenges he presents are inspiring for educators at varying levels and from different fields of knowledge. Certeau’s thought moving power is the movement towards other ones, fostered by ethical and epistemological demands; a movement which opens itself to the possibility that each encounter may reveal something new. The movement is born from the refusal of literal meanings or existing hierarchies, without falling into irresponsible relativism which denies his own memory. With Certeau we learn to see schools or universities as places of crossing paths, bricolage and operations which escape from established references.O presente texto tem por objetivo refletir sobre a relação de Michel de Certeau com a educação. Ainda que o tema apareça marginalmente em relação a outros campos de interesse do autor, tais como a história, religião e cultura, suas provocações não deixam de ser inspiradoras para educadores e educadoras atuantes nos diversos níveis e das diferentes áreas do saber. A força motriz do pensamento de Certeau está no movimento em direção ao outro, fruto de uma exigência ética e epistemológica, que se abre à possibilidade da revelação de algo novo a cada encontro. O movimento nasce a partir da recusa de sentidos literais ou de hierarquias existentes, sem se deixar cair em um relativismo irresponsável que negue a sua própria memória. Com Certeau, aprende-se a ver as escolas ou a universidades como lugares onde caminhos se cruzam, de bricolagem e operações que fogem ao controle das referências estabelecidas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1405Michel de CerteaueducaçãoculturacotidianoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301038Márcio Danelondanelon@faced.ufu.br0Faculdade de Educação - Universidade Federal de UberlândiaThe present article intends to be a reflection about the school education from the concept of Husserl from Lebenswelt, present in the book La crise des sciences européennes et la phenomenology transcendantale. In this book, the author makes your critical to the process of world mathematisation seen from the positive science. We intend, in this text, to present the Pedagogy likes a science education e present, from the Husserl reference, the proposal of thinking the school education as the space of the world of life (Lebenswelt), in the other words, an education for beyond the objective of science education.O presente artigo pretende ser uma reflexão sobre a educação escolar a partir do conceito de Husserl de Lebenswelt, presente na obra La crise des sciences européennes et la phénoménologie transcendantale. Nesta obra, o autor faz suas críticas ao processo de matematização do mundo visto a partir das ciências positivas. Pretendemos, neste texto, apresentar a Pedagogia como uma ciência da educação e apresentar, a partir do referencial de Husserl, a proposta de se pensar a educação escolar como o espaço do mundo da vida (lebenswelt), ou seja, uma educação para além da objetivdade da ciência da educação.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1406EducaçãoFenomenologiaHusserlPedagogiaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301039Norma Suely Siqueira Eirasnorma.eiras@terra.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe process of the neoliberalism reveals, at its more intense moment, the submission of all the levels of the life human being the mercantile transactions, the capitalist inclination to the world-wide trading. In this manner, the neoliberal proposals objectify, over all, the creation of an only feeling to guarantee the success of its ideals of globalization, free-economy and State minimum, not inhibit the social politics, but partnership of the market. Amongst the artifices used for the neoliberal proposers, placed the Public-Private Partnerships (PPPs) with which this article concerns. From the conceptualization and characterization of the instrument Public-Private Partnerships (PPPs), national and European projects, developed through the PPPs, had been analyzed. The subjects of these projects involve Technology of Computer science and Communication and eLearning (education + technology + in the distance). Reflections had evidenced that the partnerships between governments and multinationals companies can lead to a loss of control on the part of the State on the educational formation of the citizens and the loss of identity of its resumes. The explanation for this phenomenon happens of the trend to the globalization. On the other hand, these partnerships bring profits politicians to the governments and economic to the companies.O processo do neoliberalismo revela, no seu momento mais intenso, a submissão de todos os níveis da vida humana a transações mercantis, a inclinação capitalista à mercantilização mundial. Desse modo, as propostas neoliberais objetivam, sobretudo, a criação de um sentimento único para garantir o sucesso de seus ideais de globalização, de livre-economia e de Estado mínimo, não interventor nas políticas sociais, mas servidor do mercado. Dentre os artifícios utilizados pelos propositores neoliberais encontram-se as Parcerias Público-Privadas (PPPs) com as quais este artigo se ocupa. A partir da conceituação e da caracterização do instrumento Parcerias Público-Privadas (PPPs), foram analisados projetos nacionais e europeus desenvolvidos através das PPPs.Os temas desses projetos envolvem Tecnologia de Informática e Comunicação e eLearning (ensino + tecnologia + a distância). As reflexões evidenciaram que as parcerias entre governos e empresas multinacionais podem levar a uma perda de controle por parte do Estado sobre a formação educacional dos cidadãos e da perda de identidade de seus currículos. Por outro lado, essas parcerias trazem ganhos políticos aos Estados e econômicos às empresas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1407Parceria público-privadaTICeLearningPolítica educacionalporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-02-0418311621Fernanda Martinsfmartins@iep.uminho.pt0Universidade do MinhoWith this article, we intend to approach the redefinition of the public school administration as a structural element in the mandates of the educational policies during the 80s and 90s in one central countrs, England. The selection of this context is due to the fact that this country have started shifts in the educational policies, namely regarding school administration. Moreover, this choice is also justified by the central position that this one country occupy. Thus, the policies regarding public schools administration in central countries become a point of reference to the analysis of the educational policies of countries that have a semi-periphery position, such as Portugal (cf.Afonso, 1998 and Sá, 2004). Besides this analysis to the policies, it is also intended to bring into the discussion the results of the already made investigations in this country which allow us to ponder on the impact of those new policies in the public schools/school actors. Underlying this option, is the supposed idea that in the educational policies analysis it is crucial to integrate the micro-political and the neopolitical dimensions, in order to break the “constant condescending look”, which doesn’t question the big political and legislative (central) decisions, bearing in mind its rippling effect on the several management units (periphery) (cf. Lima & Afonso, 1992:11).Pretendemos neste artigo abordar a redefinição da administração das escolas públicas como elemento estrutural nos mandatos das políticas educativas nas décadas de oitenta e noventa num pais que ocupa uma posição central, a Inglaterra. A opção por este contexto prende-se com o facto de este país ter iniciado mudanças de rumo nas políticas educativas, nomeadamente no que se refere à administração das escolas. Mas, a opção por tal contexto justifica-se também pela posição central que ocupa. Assim, as políticas relativas à administração das escolas públicas em países centrais, tornam-se um ponto de referência fundamental para a análise das políticas educativas de países que ocupam uma posição semiperiférica, como é o caso de Portugal (cf. Afonso, 1998 e Sá, 2004). Para além desta análise às políticas, pretende-se igualmente trazer para a discussão os resultados de investigações realizadas nesse país que nos permitem reflectir sobre o impacto nas escolas públicas/actores escolares dessas novas políticas. Subjacente a esta opção encontra-se o pressuposto de que nas análises de política educativa é indispensável integrar as dimensões micro-políticas e meso-políticas, no sentido de romper com “um olhar constante de cima para baixo”, que não interroga as grandes decisões políticas e legislativas (centrais), partindo do princípio da sua reprodução nas diversas unidades de gestão (periféricas) (cf. Lima & Afonso, 1992:11).http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1578administração da escola pública, políticas neo conservadoras e neoliberias, impacto nas escolas.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-02-0418311622Lucilene Rossilucilene_rossi@yahoo.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThis article aims to provide different perspectives on the adoption of partnerships between the public and the private sectors in the Brazilian context and more specifically in the State of Sao Paulo in different local government areas, but with emphasis on the fields of health and especially education. Such partnerships appear to be deriving from changes in public policies that were configured in the decades of 1970, 1980 and 1990 and have emerged as one of the alternatives to the decentralization of responsibilities until then state fulfilled, aimed at reducing the role of the state. In Brazil, they are inserted into the reform movement in the state that began in 1995 with the Master Plan for Reform of the State Apparatus. Through literature research some works were identified in different areas, addressing the issue of the partnerships in question and which the analysis was done by confronting the different perspectives and views on the adoption of these partnerships present in them.Este artigo tem por objetivo apresentar diferentes perspectivas a respeito da adoção de parcerias entre o poder público e o setor privado no contexto brasileiro e mais especificamente no Estado de São Paulo em diferentes áreas governamentais, mas com ênfase nos campos da saúde e principalmente da educação. Essas parcerias parecem ser decorrentes das mudanças nas políticas públicas que se configuraram nas décadas de 1970, 1980 e 1990 e têm surgido como uma das alternativas para a descentralização de responsabilidades até então estatais, visando a redução do papel do Estado. No caso brasileiro, inserem-se no movimento de Reforma do Estado iniciado em 1995 com o Plano Diretor de Reforma do Aparelho do Estado (PDRAE). Por meio de pesquisa bibliográfica foram identificados alguns trabalhos, em diferentes áreas, que tratavam da temática das parcerias em questão e buscou-se realizar a análise dos mesmos, confrontando as diferentes perspectivas e opiniões sobre a adoção de parcerias presentes neles.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1870Parcerias, Público e Privado, DescentralizaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-02-0418311623Maria Rosa R. Martins de Camargomrosarm@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2198porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-02-0418311624Silvia Maria Cintra da Silvasilvia@ufu.br0Viviane Prado Buiatti Marçalvivimarcal@terra.com.br0Juliana Macedo Penajujumacedo@hotmail.com1Lívia Andrade Santosliviaandradesantos@yahoo.com.br1Luciane Guedes Santana de Farialuciane_faria@hotmail.com1Luizana Alves de Souzaluizanaa@yahoo.com.br1Patrícia Franco Assunçãopatriciaassuncao@uol.com.br1Ranyere Mendes Vargasranyere_vargas@yahoo.com.br1Instituto de Psicologia da Universidade Federal de Uberlândia (UFU)Universidade Federal de Uberlândia (UFU)This work reports an activity performed as part of coursework in Psychology class during a school semester which aimed to provide students an effective experience of what public school psychologists do, based on the critical presumptions about Psychology and also aimed to present reflections on the performance of this professional together with children. The proposal involved encounters with teachers and children and the undergraduates were responsible for the preparation and execution of activities under the supervision of professors. The Psychology students highlighted the importance of this practice for their professional training, which provided discussions on key questions such as childhood, education and the impact of School Psychology in the Brazilian educational scope.Este trabalho consiste no relato de uma atividade prática de uma disciplina do curso de Psicologia, durante um semestre letivo, realizada com o objetivo de proporcionar aos estudantes uma vivência efetiva do trabalho do psicólogo escolar em uma escola pública, com base em concepções críticas da psicologia, e também propiciar reflexões sobre a atuação deste profissional junto à infância. A proposta envolveu encontros com as professoras e com as crianças, ficando os graduandos responsáveis pela preparação e execução das atividades sob a supervisão docente. Os estudantes de Psicologia destacaram a importância dessa prática para a sua formação profissional, que propiciou discussões sobre questões como a infância, a educação e o impacto da psicologia escolar no âmbito da educação brasileira.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2199Psicologia Escolarinfânciapráticaformação profissionalporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-02-0418311625Maria Rosa R. Martins de Camargomrosamc@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoWhat relationships may be established between what is lived and remembered? What challenges the writing practices bring to the formation? I propose a dialogue with studies I have been advised where authors produce reflections that forward to a manner of interrelationship between oneself while subject of knowledge of the object researched and are revealed in the writing ruled in the changes of thinking. I ruled myself in the valorization of the narrative as a workmanship manner of communication linked to the alive substance of the existence, the experience; in the experience of literacy writing, the reason of being of the own existence; in the experience as it happens to us. To refer to the living experience it is to report the hike of the research, the construction of the object, theoretical-methodological ways, the considerations. To refer to the remembered is to pass through (dance?) of what is escaped to the formalizations, each report is unique, peculiar, a thing that penetrates, contaminates, labels, provoke an opening to whom read; are reports of the unforgotten that comes through the memory and materialize in a material fragments led by whom practice its own writing. The relationships between the experience that has lived and remembered gives clues for thinking the formation.Que relações podem ser estabelecidas entre o vivido e o lembrado? Que desafios as práticas da escrita de si trazem para a formação? Proponho uma interlocução com trabalhos que venho orientando em que autor/as produzem reflexões que remetem a um modo de relacionarem-se consigo mesmos, enquanto sujeitos do conhecimento do objeto pesquisado, e revelam-se em uma escrita pautada nas mudanças de pensamento. Aporto-me na valorização da narrativa como forma artesanal de comunicação, vinculada à substância viva da existência, que é a experiência; na experiência da escrita literária, razão de ser da própria existência; na experiência como o que nos acontece. Referir-se à experiência vivida é relatar a caminhada da pesquisa, a construção do objeto, caminhos teórico-metodológicos, as considerações. Referir-se ao lembrado é transitar (dançar?) pelo que escapa às formalizações, cada relato é único, próprio, coisa que penetra, contamina, deixa marcas e provoca abertura para quem lê; são relatos do lembrado que vem pela memória e materializa-se em fragmentos materiais deixados por quem pratica uma escrita de si. A relação entre a experiência vivida e o lembrado abre pistas para pensar a formação.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2200narrativaformaçãotrajetória de formaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-02-0418311626Kátia Maria Kasperkatiakasper@uol.com.br0Universidade Federal do ParanáThis work presents some aspects of singular and singularized experiences of formation, lived and narrated told by an actor as clown, and establishes connections with other voices, marked by invention of ways of life (DELEUZE, 1965). In the trajectory of construction of the clown “Xuxu”, at the same time, the paper of invention in the construction of subjectivity and the paper of others as an opening to possible worlds are evidenced. (DELEUZE, 1974).Este trabalho apresenta aspectos de experiências singulares e singularizantes de formação, vividas por um ator que atua como palhaço, tal como narradas por ele e estabelecendo conexões com outras vozes, marcadas pela invenção de modos de vida (DELEUZE, 1965). Na trajetória de construção do palhaço Xuxu, evidencia-se, ao mesmo tempo, o papel da invenção na construção da subjetividade e o papel do outro como abertura de mundos possíveis (DELEUZE, 1974).http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2201singularizaçãocorpoeducaçãobiopotêncianarrativaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-02-0418311627Maria Inês Rosamirosa@uol.com.br0Faculdade de Educação da UNICAMPWe develop the issue of privilege in connection with the problem of “subject”. Such problem is referrred to the language. Language is understood as a relationship to the other, the “subject”. This relationship is never dual because it includes a third party. As such, the language, the word, implies and affects who utters it, to whom it has been addressed, and who has heard it. Words heard and addressed to the other referred to the academic environment, offered the opportunity for refflections on this issue. The analysis highligths the fact that words carry and [re]affirm the privilege and through privilege the place for the other is determined within the structure of social hierarchies and frontiers between the privileged and the non-privileged-”we” and “they”-are established. This lead, with respect to language as a relationship to the other, to the erasure of the “subject”, with privilege taking its place.Desenvolvemos a questão do privilégio em articulação com a problemática do “sujeito”. Esta problemática é remetida a língua. A língua é entendida como a relação ao outro, ao “sujeito”. Esta relação jamais é dual porque porta o terceiro. Como tal, a língua, a palavra, implica e afeta quem a diz, à quem ela foi endereçada, e quem a escutou. O ensejo das reflexões dessa questão foram palavras ouvidas e endereçadas ao outro, referidas ao contexto acadêmico. Na análise, sobressai que as palavras portam e [re]afirmam o privilégio e, através dele, se determina o lugar para o outro no interior da estrutura das hierarquias sociais e se estabelece fronteiras entre privilegiados e não-privilegiados-”nós” e “eles”. Disso resulta, já na língua como a relação ao outro, o apagamento do “sujeito” e no seu lugar tem-se o privilégio, ancorado na simplificação da compreensão das situações humanas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2202língua como a relação ao outro/“sujeito”palavrasprivilégiosimplificaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-02-0418311628Regiane Helena Bertagnaregiane@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe present article aims to contribute for the discussion on the process of school organization starting from the concepts of cycles, continuous progress and automatic promotion. For that it was used the historical recover, the analysis of the official documents as well as of the literature that is pertinent to the subject, seeking the contextualization of the origin of those proposals and of the assessment conceptions that are underlying to them. The text tries to explain the subject of the cycles, of the continuous progress and automatic promotion/approval, analyzing how those ideas carry, potentially, the possibility of the professionals of the education possibility rediscuss the school organization and, implicitly, the marks of the education politics which propose them.O presente artigo pretende contribuir para a discussão sobre o processo de organização escolar a partir dos conceitos de ciclos, progressão continuada e aprovação automática. Para tanto, utilizou-se o resgate histórico, a análise dos documentos oficiais, bem como da literatura pertinente à temática para contextualização da origem dessas propostas e das concepções de avaliação subjacentes a elas. O texto procura esclarecer a questão dos ciclos, da progressão continuada e promoção/aprovação automática, buscando analisar de que modo essas idéias carregam, potencialmente, a possibilidade de os profissionais da educação rediscutirem a organização escolar e, implicitamente, as marcas das políticas educacionais que as propõe.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2203ciclosprogressão continuadaaprovação automáticaavaliaçãopolítica educacional.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111720Áurea de Carvalho Costaaurea@uol.com.br0Faculdade de Educação da UNICAMPThis article was made from collected and analyzed data during a research wich we investigated the droppedout from eight grade night classes in the public schools of Rio Claro, from 1981 until 1991. We analyzed their representations about school, dropping-out, student’s self-image and relationship between school and work, extracted from interviews with four dropped-out students. First, we did a statistic survey of enrolled and dropped-out students, number of opened and closed classes. We analyzed documents and interviewed a teacher’s supervisor to apprehend the structured speech in the school about dropping-out and we concluded that dropping-out converts, to student’s life, on stockade to insert at work with rights and to participate on constitution of public space in school.Este artigo foi elaborado a partir dos dados coletados e analisados durante uma pesquisa em que investigamos a evasão em 8ªs séries noturnas na escola estadual, no período de 1981 a 1991, em Rio Claro. Analisamos as representações extraídas das entrevistas de quatro alunos sobre a escolarização, evasão, conciliação escola/trabalho e auto-imagem do aluno como evadido. Inicialmente, realizamos um levantamento estatístico dos matriculados e evadidos, do número de classes abertas e fechadas. Analisamos documentos e entrevistamos uma supervisora de ensino para apreender o discurso estruturado na escola sobre evasão escolar e concluímos que a evasão se converte, na vida dos alunos, em barreira para inserção no trabalho com direitos e para que eles participem da constituição do espaço público na escola.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2342evasãoescola fundamentaltrabalho e educaçãoensino noturno.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111721Lúcia Helena Hebling Almeidaluciahha@terra.com.br0FCM - UNICAMPThe article reports the author’s personal experience with Fairy Tales, their symbolism and the importance of symbols to a child’s psychic formation and how pertinent they are to the psychology of education.O artigo relata a experiência pessoal da autora com os contos de fada, a linguagem simbólica neles presente, a importância dos mesmos para a estruturação psíquica da criança e sua pertinência à Psicologia da Educação.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2343Contos de fadasimbolismoPsicologia da EducaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111722Maria da Piedade Resende da Costapiedade@power.ufscar.br0Rita de Cássia Barbosa Paiva Magalhãesritafora@hotmail.com1UFSCARUniversidade Estadual do CearáThis study aimed to describe and analyse the social representation of public school teachers of special classes for students with mild mental retardation in Fortaleza-CE. The social representations of the teachers of special classes here described and analysed are relative to the characteristics, to the students’ placement process, to the objectives and to the discriminative condition associated to such classes. A sample of 18 teachers was interviewed. Themes, sub-themes and categories of analysis were extracted from the interviews. Initially the results were quantified and later an analysis of the qualitative aspects was developed. The teachers’ representations show that they describe their students by emphasising the negative aspects related to behaviour and learning capacity. They attribute to the school failure the students’ placement in the special classes. They also blame the students for such failure.Este estudo trata sobre as representações sociais de professores de classe especial para deficientes mentais leves. As representações sociais das professoras de classes especiais aqui descritas e analisadas são relativas às características, ao processo de encaminhamento dos alunos, aos objetivos e à condição de discriminação associados a tais classes. Entrevistou-se uma amostra de 18 professoras. Destas entrevistas, foram extraídos seis temas de análise dos quais surgiram alguns subtemas e as categorias de análise. As representações das professoras mostram que estas caracterizam os seus alunos ressaltando aspectos negativos referentes a comportamento e aprendizagem. Elas atribuem ao fracasso escolar o encaminhamento de alunos para as classes especiais, mas colocam nestes a responsabilidade por tal fracasso.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2344classes especiais, deficientes mentaisprofessoresrepresentaçõesporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111723Dair Aily Franco de Camargodair.aily@hotmail.com0Departamento de Educação - IB - UNESP - Campus de Rio ClaroThe aim of this descriptive research was to compare pupil’s achievement on written language exercises between public and private school; for this purpose it were taken 5th and 8th grades students of Elementary School.O objetivo da presente pesquisa, de caráter descritivo, foi comparar o desempenho na produção de textos de alunos de escolas pública e particular, que freqüentam as 5as. e 8as. séries do Ensino Fundamental.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2345desempenho linguísticoescolas públicasescolas particularesporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111724Florindo Stellafstella@rc.unesp.br0Aline Sommerhalderreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoTo characterize the patterns of alcohol consumption and the point prevalence of anxiety and depression symptoms in university students were the aim of this research. We investigated 200 students in a consecutive series from Biology, Ecology, Physical Education, and Education courses. The methods consisted of specialized scales application for measuring alcohol patterns consumption, and anxiety and depression symptoms, respectively SADD (Short Alcohol Dependence Data) and HAD (Hospital Anxiety and Depression Scale). The results showed that from the 200 students, 17 (8,5%) presented alcohol abuse behaviour involving risk factors for physical and mental disorders. Also 53 people (26,5%) revealed anxiety symptoms, and 16 (8%) depression symptoms. From the 53 individuals with anxiety symptoms, 8 (15,1%) had alcohol abuse behaviour; and from the 16 people with depression symptoms, 8 (50%) had alcohol abuse behaviour, wich probably belong to the group with significant risk factors for physical and mental disorders in the future. The authors concluded that alcohol abuse behaviour could be associated with psychic suffering, mainly anxiety and depression. They propose to discuss the needs of mental health service in caring for university community.Esta pesquisa teve como objetivo caracterizar os padrões de consumo de bebida alcoólica e a prevalência de indicadores de ansiedade e depressão, em universitários. Foram investigados 200 alunos, em série consecutiva, oriundos dos cursos de Biologia, Ecologia, Educação Física e Pedagogia. Os métodos consistiram na aplicação de escalas especializadas para verificação de padrões de consumo de álcool e sintomas de ansiedade e depressão, respectivamente, o SADD (Short Alcohol Dependence Data) e a HAD (Hospital Anxiety and Depression Scale). Os resultados mostraram que, dos 200 alunos, 17 (8,5%) apresentavam comportamento de uso abusivo de álcool, com riscos para a saúde física e mental. Ainda, 53 alunos (26,5%) revelaram indicadores positivos de ansiedade e 16 (8%), de depressão. Destes 53 alunos com indicadores positivos de ansiedade, 8 (15,1%) faziam uso abusivo de álcool e, dos 16 alunos com sintomas depressivos, 8 (50%) tinham comportamento de consumo abusivo de álcool, com riscos para a saúde física e mental. Os autores concluíram que o uso abusivo de álcool pode estar associado à presença de sofrimento psíquico, principalmente ansiedade e depressão. E propõem que se discuta a necessidade de criação de um Serviço de Saúde Mental para atendimento da comunidade universitária.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2346álcoolestudantes universitáriosdepressãoansiedadeporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111725Samuel de Souza Netosamuelsm@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2347porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121728Maria Cecília de Oliveira Micottimcom@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThis article discribes some historical phases of higher Educational studies, particularly the studies of Pedagogy, in Rio Claro SP., Brazil. Attention has chiefly focused on the curriculum organization and changes.Neste trabalho apresentamos breve revisão histórica do curso de Pedagogia em Rio Claro. São identificadas algumas fases de seu funcionamento. São focalizadas, sobretudo, a organização curricular e as mudanças sofridas por este curso no decorrer do tempo.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2350Educaçãoformação de professorescurso de pedagogiaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121729Débora Mazzadebora.mazza@pq.cnpq.br0UNICAMPThis paper is an approach of the scientific identity of Pedagogy while a Knowledgement field that deals with the educational theory and practice. It inserts the construction of the Pedagogic Theory in the interface with the disciplines of specific contents, with the areas that give them epistemological support, and with the amplification of the pedagogical spaces in the actual society.O artigo aborda a indentidade científica da Pedagogia enquanto campo que se ocupa da teoria e da prática educativa. Insere a construção da Teoria Pedagógica na interface com as disciplinas de conteúdos específicos, com as áreas que dão apoio epistemológico e com a ampliação dos espaços pedagógicos da sociedade atual.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2351PedagogiaTeoria pedagógicaPrática educacionalporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121730Marilena A. Jorge Guedes de Camargomarilena@linkway.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe article points out the appearing and the first years of the Pedagogy Course of the Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Rio Claro. It shows a general view of field research oriented by sociological studies and this influence in the process of graduation of the author as a educatorO artigo destaca o surgimento e os primeiros anos do Curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Rio Claro. Apresenta apanhado de pesquisa de campo orientada por estudos sociológicos e a sua influência no processo de formação da autora como pedagogahttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2352Estudos sociológicospesquisa de campouniversidade públicaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121731Maria Aparecida Segatto Muranakamuranaka@terra.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThe present article aims to discuss the public politics to education, emphasizing, in this broader context, the current situation of the Pedagogy courses. This is done studying the main government actions to reformulate the roles to be assumed by the State and by the superior education. That perspective requires an incursion through the imposed proposals by the World Bank and its reflexes in the official effort to reform the State Apparatus started by the Ministry of Administration and Reform of the State (MARE). Since the approval of the law 9394/96 (LDB), of organic form, new politics of teachers formation are being delineating by means of the correlate legislation that regulates it. The analysis of that legal skeleton will be referenced in the documents of the MARE as well as in those ones elaborated by the Ministry of Education, aiming the comparison between the rules proposed by them with the express determination in the LDB and in the complementary legislation.Ao abordar as principais estratégias e ações governamentais para a reconfiguração dos papéis a serem assumidos pelo Estado e pela educação superior, o presente artigo tem por objetivo discutir as políticas públicas para a educação enfatizando, nesse contexto mais amplo, a situação atual dos cursos de Pedagogia. Essa perspectiva requer uma incursão nas diretrizes im/pro - postas pelo Banco Mundial e seus reflexos no esforço oficial para a reforma do Aparelho de Estado, encetada pelo Ministério da Administração e Reforma do Estado (MARE). Desde a aprovação da LDB 9.394/96, de forma orgânica, novas políticas de formação de professores vão se delineando por meio da legislação correlata que a regulamenta. A análise desse arcabouço legal estará referenciada tanto nos documentos do MARE, quanto naqueles elaborados pelo Ministério da Educação visando o cotejo entre as medidas por eles propostas com as determinações expressas na LDB e na legislação complementar.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2353Curso de Pedagogiapolítica educacionalformação de professoresDecreto n° 3.276/99porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121732Arilda Schmidt Godoyarilda@mackenzie.com.br0Lígia Scalzittireveduca@rc.unesp.br1MackenzieUNESP - Rio ClaroThis study identifies the professional paths of the alumni of the pedagogy undergraduate program from UNESP in Rio Claro, São Paulo State. The main objetive was to assess the extent to which they were able to get jobs really pertaining to their professional field of work. The study also evaluates the importance and the contribution of the program to the alumni efficiency at work, according to their own view.No estudo aqui apresentado, procuramos identificar o destino ocupacional dos egressos do curso de Pedagogia da UNESP de Rio Claro, verificando se eles conseguiram ocupar postos de trabalho dentro do seu campo profissional. Também analisamos a opinião dos egressos sobre a importância e a contribuição do curso no qual se graduaram para o seu desempenho no trabalhohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2354curso de pedagogiaegressosdestino ocupacional.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121733Laurizete Ferragut Passosreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoIn this work, I intend to add up some wider ideas about what i have been reflecting concerning the formacion of teachers through which I have been discussing the importance of the University researcher’s role as the agent that forms and instigates the changes in the schools themselves as well as of the process of apropriation and transformation of the concepts that comprehends the teacher’s practice in the classroom. Moreover, it is my intention to analyze two experiences that reveal the development of cooperation processes between University and Junior-Senior High Schools in such a way that tescher, researcher and students of the Education Course at this University perform together within a coll-formation process: from action to reflection towards formation.Neste trabalho pretendo acrescentar algumas questões à reflexão mais ampla que venho realizando sobre formação de professores e em que tenho discutido a importância do papel do pesquisador da Universidade como agente formador e instigador das mudanças no interior das escolas e do processo de apropriação e transformação dos conceitos que envolvem a prática do professor na sala de aula. Pretendo ainda, analisar duas experiências que revelam o desenvolvimento de processo de colaboração Universidade-escolas de Ensino Fundamental e Médio numa direção em que professor, pesquisador e alunos do curso de Pedagogia desta Universidade atuam conjuntamente num processo de formação que se dá em espiral: da ação para a reflexão, apontando para a formação.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2356Formação de professoresColaboração Universidade-EscolasPrática de ensinoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121734reveduca@rc.unesp.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2357engInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121735Leila Maria Ferreira Salesleila@rc.unesp.br0Departamento de Educação - Instituto de Biociências - UNESP - Rio Clarohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2358porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19121738Silvia Marina Anarumasmarina@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoThis article has the objective of telling a methodology adopted in a discipline of the area of Psychology about the human development, to teach the stages of the development. The methodology involved the technique of the seminar, however, it broke up with a reprodutions’ model of education. One of the adopted changes, involved the research of study material, if just not arresting the theory, but including the search of closer sources of the reality. In this process, we also tried to reach the student in its totality, so that him it could involve all its person. Through I stimulate it to the creativity, we also developed several intelligence types of student, as well as its emotional intelligence.Este artigo tem o objetivo de relatar uma metodologia adotada numa disciplina da área de Psicologia que trata do desenvolvimento humano, para ensinar as etapas do desenvolvimento. A metodologia envolveu a técnica do seminário, entretanto, rompeu com um modelo reprodutivista de educação. Uma das mudanças adotadas, envolveu a pesquisa de material de estudo, não se prendendo apenas a teoria, mas incluindo a busca de fontes mais próximas da realidade. Neste processo, procuramos também atingir o aluno na sua totalidade, de forma que ele pudesse envolver toda sua pessoa. Através do estimulo à criatividade, desenvolvemos também vários tipos de inteligência da aluno, assim como sua inteligência emocional.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2355formação do educadorcriatividadedesenvolvimentoseminárioporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111740Wenceslao Machado Oliveira Jr.wences@unicamp.br0UNICAMPPartindo de um filme voltado para o público infantil, este ensaio visa estabelecer aproximações entre esta história e alguns aspectos de nossa cultura, tais como as fábulas e o cinema hollywoodiano. Num segundo momento busca-se, a partir de suas cenas e sequências, apresentar alguns dos recursos técnicos e linguísticos com os quais são construídas as histórias em imagens e sons.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2361porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111741Alonso Bezerra de Carvalhoalonsoprofessor@yahoo.com.br0Faculdade de Ciências e Letras - UNESP - Campus de AssisWeber ao pensar a questão da ação pedagógica e da pesquisa científica o faz de maneira que indica a especificidade da cultura moderna ocidental, onde a instauração do processo de racionalização tornou-se um elemento de importância significativa. Assim, o novo significado adquirido pelo professor quanto pela ciência, na modernidade, está assentado na idéia de que o conhecimento estaria destituído da capacidade de instaurar uma ‘concepção de mundo’ com validade universal. Se aceitamos a idéia de que a ciência e a pedagogia deveria fornecer sentido ao nosso cotidiano, para o nosso bem viver, a descrição de Weber certamente nos contraria. O empreendimento científico e a ação pedagógica, com o objetivo de buscar a verdade e a compreensão dos fatos, estariam distante da possibilidade de instaurar um conhecimento com validade objetiva universal.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2362porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111742Kimi Tomizakireveduca@rc.unesp.br0UNICAMPO presente trabalho busca discutir a implantação do projeto Telecurso 2000 na cidade de Rio Claro, apontando suas possibilidades e limites enquanto uma experiência de educação voltada à adultos trabalhadores e, portanto, às classes populares. Procedemos à análise do projeto mediante a realização de entrevistas com alunos e orientadores de aprendizagem; os dados obtidos através dos depoimentos foram confrontados com a proposta pedagógica do projeto Telecurso.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2363porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111743Adolfo Ramos Lamarajemabra@yahoo.com.br0Departamento de Filosofia e Ciências Humanas - UESC - Ilhéus, Bahia.Uma tendência que está ganhando maior espaço na pesquisa educacional é o uso do termo “Epistemologia”. A presente pesquisa, ainda em andamento, visa analisar as posições de diversos autores sobre esse assunto. A pesquisa está se realizando tendo como base o levantamento bibliográfico, e as reflexões do próprio autor do trabalho sobre essa tendência.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2364porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111744Gisele Maria Schwartzreveduca@rc.unesp.br0Glauco N. S. Ramosglaramos@terra.com.br1Departamento de Educação Física - UNESP - Rio ClaroDepartamento de Educação Física e Motricidade Humana - UFSCAREste estudo de caráter qualitativo teve por objetivo refletir sobre a formação de professores com habilitação específica para o magistério, nos parâmetros relacionados à Educação Física. A pesquisa foi desenvolvida em duas fases complementares, a qual a primeira foi relativa a uma revisão de literatura sobre os aspectos da Educação Física escolar e à formação dos professores generalistas e especialistas. Na segunda etapa, uma pesquisa exploratória foi desenvolvida utilizando-se como instrumento um questionário contendo perguntas abertas, aplicado a uma amostra de professores de primeira à quarta séries do primeiro grau, nas escolas da rede oficial de ensino da cidade de Rio Claro. Os dados coletados foram analisados descritivamente e indicam que a população alvo do estudo não se sente capacitada ou habilitada para o desenvolvimento dos conteúdos da Educação Física escolar. Neste sentido, sugere-se uma reflexão maior nos cursos de formação, a fim de efetivamente contribuir para o enriquecimento do aspecto educacional como um todo.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2365porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111745Ruth Leia Pereira de Oliveirareveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio ClaroO presente trabalho faz uma retrospectiva da “educação de adultos” no Brasil, bem como assinala alguns dados sobre o ensino supletivo na cidade de Rio Claro - SP.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2366porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111746Joyce Mary Adam de Paula e Silvajoyce@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoO texto tem como objetivo apresentar uma reflexão a respeito de algumas condicionantes relacionadas à organização das escolas para que possam ser implementadas inovações como as propostas pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo, que apontem no sentido da necessidade de um trabalho coletivo e maior participação dos envolvidos no processo pedagógico. Tal reflexão terá como ponto de partida a experiência desenvolvida em escolas da região de Rio Claro, Limeira e Americana, através do Projeto de Educação Continuada (PEC), que resultou de um Convênio entre a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, algumas Universidades e o BID.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2367porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111747Maria Isabel Nogueira Tuppymintuppy@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2369porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111748Jorge Luis Mialheprofmialhe@hotmail.com0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2377porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581749Florindo Stellafstella@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoO presente trabalho trata de alguns aspectos básicos referentes aos distúrbios de atenção a partir das contribuições da Neuropsicologia. São inseridos elementos relacionados com a interferência do padrão de atenção na estruturação cognitiva e com o conceito de hiperatividade. Como conclusão, discutimos a necessidade da ação interdisciplinar de profissionais voltados para a reabilitação do sujeito portador dos distúrbios da atenção.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2381porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581750Maria Cecília de Oliveira Micottimcon@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoHá décadas, são propostas mudanças pedagógicas que considerem a dinâmica da sociedade moderna e os novos conhecimentos sobre o ensinar e o aprender. A observação das praticas pedagógicas vigentes indica a necessidade de estudos sobre procedimentos didáticos que promovam e valorizem as atividades dos aprendizes, em contraposição à repetição e memorização de respostas prontas dadas em aulas. Este artigo focaliza algumas situações didáticas que acentuam a participação criativa dos alunos na descoberta e na utilização de procedimentos científicos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2382porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581751Maria Stela de A. Albuquerque Bergostebergo@uol.com.br0Universidade Federal de SergipeEste artigo aborda a questão da comunicação mediada pelo computador no contexto educacional, tendo por base os conceitos de Vygotsky e Luria, e as abordagens afins que ajudam a explicar o processo e a prever conseqüências dessa prática. O aperfeiçoamento de novos recursos educacionais, desenvolvidos para computadores, bem como o advento da Internet, modificam e sofrem as modificações nas comunicações mediadas por esse novo instrumento. O artigo aponta alguns tópicos a serem analisados pelos interessados sobre o assunto.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2384porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581752Maria Isabel Nogueira Tuppymintuppy@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoO artigo Teoria Crítica e Administração Escolar procura esclarecer os pressupostos da Teoria Crítica, enquanto método que se opõe ao positivismo e que define objetivos, não apenas de controle da realidade, mas de intervenção e transformação da sociedade, por meio do desvelar dos parâmetros ideológicos presentes no contexto social. Tornando como ponto de partida a Teoria da Ação Comunicativa de Jürgen Habermas, procura discutir a atividade da Administração Escolar como movimento capaz de provocar processos de entendimento e participação coletiva.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2385porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581753Silvia Marina Anarumasmarina@rc.unesp.br0Paulo Sérgio Emeriquereveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoO tema consciência corporal ocupa um espaço restrito na área da Educação. Normalmente o associamos às atividades físicas sem saber bem o seu significado em um sentido mais amplo. Propomos, a partir deste ensaio, a reflexão sobre a importância do desenvolvimento da consciência corporal, tanto no nível existencial, quanto no nível da aprendizagem em si. Pretendemos também demonstrar o papel do professor neste processo e a importância de ele trabalhar a própria consciência. corporal.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2386porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581754Moacir Gigantereveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de FrancaNeste breve artigo o autor se propõe a refletir sobre as recentes reformas curriculares do ensino de História no estado de São Paulo. Analisa as contribuições de professores universitários contratados pela Secretaria de Educação na qualidade de assessores, no processo de elaboração das Propostas Curriculares de 1986 e 1992, bem como as implicações para o ensino de História em geral. Conclui que as reformas curriculares nada reformaram, que houve através delas retrocessos, refluxo conservador que barrou avanços democráticos no ensino de História.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2387porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581755Maria do Carmo Squilassereveduca@rc.unesp.br0UnimepO objetivo do trabalho foi verificar o grau de concordância de dirigentes escolares com proposições que refletem uma determinada concepção (paradigma) de organização escolar. Inicialmente, procedeu-se à revisão da literatura para o estabelecimento do conceito de paradigma, a descrição de paradigma em ciência e administração e suas implicações para a gestão escolar. Foram considerados dois grandes referenciais em administração: o paradigma taylorista (mecânico) e os novos paradigmas (holísticos ou orgânicos). O grau de aceitação de cada paradigma foi aferido por instrumento contendo proposições a ele correspondentes. O estudo foi realizado em uma amostra constituída por vinte diretores de unidades escolares. Em uma escala de zero a um, verificou-se um índice médio de adesão aos novos paradigmas da ordem de 0.4. O estudo pode ser realizado em escala para desenvolvimento de procedimentos que permitam melhor caracterizar os paradigmas em gestão escolar e sua relação com os processos de mudança.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2388porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581756Carlos da Fonseca Brandãocbrandao@assis.unesp.br0UNESP - Campus de Assishttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2389porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581757Antonio Piratellireveduca@rc.unesp.br0Faculdade de Tecnologia de Biriguihttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2390porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581758Jorge Luis Mialheprofmialhe@hotmail.com0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2391porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581759Adriano Nogueirareveduca@rc.unesp.brDébora Mazzareveduca@rc.unesp.brPaulo Freirereveduca@rc.unesp.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2392porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581760Maria Cecília de Oliveira Micottimcon@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2393porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19581761Débora Mazzadebora.mazza@pq.cnpq.br0UNICAMPhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2394porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111764Alice Itanireveduca@rc.unesp.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2397porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111765Débora Mazzareveduca@rc.unesp.brAdriano Nogueirareveduca@rc.unesp.brPaulo Freirereveduca@rc.unesp.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2398porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111766Alice Itanireveduca@rc.unesp.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2399porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111767Silvia Marina Anarumasmarina@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2400porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19461770Antonio Carlos Will Ludwigreveduca@rc.unesp.br0UNICAMPEste artigo trata das propostas educacionais democráticas. A idéia básica nele definida é a compatibilização entre os procedimentos educativos e a prática política. Seu pressuposto é o de que a democratização do ensino pode favorecer a democracia enquanto regime político.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2403porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19461771Maria Cecília de Oliveira Micottimcom@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoNeste trabalho são apresentadas algumas reflexões que embasam a proposta curricular do curso de Pedagogia do Instituto de Biociências de Rio Claro - UNESP. Ênfase é dada ao papel que a pesquisa assume na integração da teoria com a prática pedagógica bem como no processo de invocação do ensino.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2404porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19461772Izabel Aurora de Souza Brancoreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoEste artigo tem por objetivo retomar um pouco da história do surgimento das Associações de Pais e Mestres no Brasil e os ideais de participação que a elas estava vinculado. O estudo vai limitar-se, neste primeiro momento, a fazer algumas considerações a respeito da preocupação em envolver, cada vez mais, a comunidade escolar nas questões referentes à organização e ao funcionamento das escolas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2405porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19461773Florindo Stellafstella@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoAdmite-se que o desenvolvimento do cérebro e da vida psiquica constituem um fenômeno, ao mesmo tempo, biológico e social. Atualmente, o estudo deste processo envolve a participação da Neuropsicologia e da Educação. Embora ambas as áreas do conhecimento sejam distintas na formulação dos princípios e métodos de investigação, elas possuem, como ponto comum, a implementação das funções cognitivas. Neste trabalho, discutimos as relações entre ambas e procuramos analisar algumas implicações neuropsicológicas, particularmente, para a Educação especial.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2406porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19461774Dair Aily Franco de Camargoreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoO presente artigo pretende: a) discutir, a nível teórico, dos aspectos sempre implícitos na aprendizagem - atividade fisica ou lógico-matemática do sujeito que busca conhecer e aspectos figurativos ou operativos no objetivo a ser conhecido. b) organizar e sintetizar a partir dos referidos conceitos, uma proposta de ensino para os alunos "fracos", particularmente os das séries iniciais do 1° grau, com objetivo central de promover seus respctivos desenvolvimentos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2407porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19461775Maria Lúcia Lamoréareveduca@rc.unesp.br0Maria da Piedade Resende da Costareveduca@rc.unesp.br0UFSCAREste texto tem como objetivo apresentar um relato de estudo que envolveu a utilização de princípios e métodos montessorianos aplicados a crianças portadoras da Sindrome de Down. Os resultados obtidos permitiram concluir que estas crianças reagiram da mesma forma que as crianças não portadoras dessa sindrome frente aos materias montessorianos, permitindo, inclusive o desenvolvimento da linguagem oral.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2408porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19461776Samuel de Souza Netosamuelsn@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoEste estudo analisa o periódico "Educação Física" - Revista de Esporte e Saúde, objetivando levantar algumas questões sobre a produção de conhecimento e a organização profissional do campo Educação Física no Brasil. Como metodologia de trabalho utilizou-se a análise do discurso tendo como fonte primária o próprio periódico. Gerada em séculos anteriores por ginastas, desportistas, educadores, filósofos, militares, médicos, entre outros, a educação física está pronta para dar os seus primeiros passos no século XXhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2409porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19231780Maria Augusta H. W. Ribeiromahwr@rc.unesp.br0Flávio Henrique Caetanofcaetano@rc.unesp.br1UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoUNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de BiologiaDesde a antiguidade a oralidade tem mostrado sua força tanto no teatro como na educação. A força da palavra oral se mostra por, através dela, o ouvinte poder criar imagens e cenas mais subjetivas. O relato oral da história do peixinho Lero, pelo seu autor, despertou-nos para a possibilidade de resgatar o poder da oralidade através da dramatização do texto pelos professores-alunos da disciplina Expressão Artística e da Linguagem, na Complementação Pedagógica da Pré-Escola, Curso de Pedagogia, IB- UNESP/Rio Claro. Por meio da técnica de teatro de vara foram transmitidas às crianças das EMEIs, noções básicas do ambiente marinho, de alguns seres, que ali vivem, de seus hábitos alimentares e de vida. O texto permitiu, ainda, a transmissão das noções elementares do ato de contar, quando o caranguejo Caran, juntamente com as crianças - personagens da cena, neste momento - contavam a coleção de conchinhas de Lero.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2414porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19231781Maria Cecília de Oliveira Micottimcom@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoEste trabalho defende o ponto de vista de que a reflexão e a experiência dos professores desempenham papel importante nas mudanças curriculares. Sugere o enfoque da alfabetização no contexto do desenvolvimento cognitivo dos alunos. Sugere também a análise dos procedimentos de ensino considerando os diferentes métodos de alfabetização.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2415porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19231782Marília Martins Coelhoreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoO artigo relata um dos resultados de um planejamento de curso feito em parceria com alunos de Licenciatura em Ciências Biológicas, ao longo do curso de Didática. Reforça a crença de que a sala de aula de 3 grau é local de criação e prática, não apenas de discurso. O trabalho envolve várias fases: apresentação da proposta, levantamento de expectativas e interesses, classificação e localização das dificuldades, seleção de temas-comuns, realização de tarefa-objetiva e confcção do material didático correspondente ao tem selecionado. Foram construídos com material simples, sete jogos didáticos, para uso em aulas de Ciências, para escolas de 1° grau.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2416porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19231783Áurea Maria de Oliveiraamols@uol.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoO processo de construção da moralidade ocorre lenta e paralelamente à construção das estruturas cognitivas do indivíduo. Essas estruturas, por sua vez, obedecem a uma sequência hierárquica em que o aparecimento de cada estágio implica, necessáriamente, a integração, a reorganização e a transformação das estruturas existentes no estágio anterior, pelo próprio sujeito, a partir das trocas que ele estabelece com o meio físico e social.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2417porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19231784Leila Marrach Basto de Albuquerqueleilamarrach@uol.com.br0Suraya Cristina Daridosuraya@pq.cnpq.br1Luiz Guilherme Antonacci Guglielmoreveduca@rc.unesp.br1PUC - SPUNESP-Campus Rio Claro - IB - Departamento de Educação FísicaEste artigo apresenta o resultado de uma pesquisa com professores de Educação Física da rede pública. Procuramos identificar as fontes de conhecimento que orientam a sua prática profissional. Concluímos que este grupo está preso à sua formação historicamente datada, à acomodação à situação da Educação Física na escola e a própria experiência profissional. Isto o impede de procurar os recursos da ciência para implementar uma educação Física mais competente e sintonizada com as novas tendências pedagógicas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2418porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19231785Álvaro Tencareveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoNa efrevescência político-social que marcou as décadas de 1920 e 1930 no Brasil, quatro grandes temas ganhavam destaque e apareciam como bandeira comum à maioria dos atores em luta: industrialização, revolução, racionalização e educação. Em São Paulo, em meio as lutas pela universalização de uma vontade particular, o tema da educação ganha cores mais vivas, seja como lugar previlegiado do confronto político, seja, ao contrário como elemento aglutinador de grupos com interesses divergentes - como se pode observar quando do fortalecimento da bandeira da união em torno dos interesses paulistas. Bandeira essa que chega a transformar-se em forte mistica a partir do Movimento Constitucionalista de 1932: somente São Paulo seria capaz de fornecer homens suficientemente competentes para compor a elite dirigente do Brasil, um pais que passava por um período de grave crise provocada, principalmente, pela inexistência de uma sólida estrutura educacional moderna que fosse capaz de reeducar as massas e formar técnicos competentes para administar as coisas públicas. Com o fim do Movimento de 32, que havia sustentado uma aliança de diferentes grupos paulistas, entre eles o grupo político do jornal O Estado de São Paulo, principal responsável pelo projeto de criação da Universidade de São Paulo em 1934, e o núcleo de empresários representados pela FIESP (Federação das Indústrias do Estado de São Paulo) -, as práticas políticas particulares são retomadas. Em 1933, os empresários tomam a dianteira criando a Escola Livre de Sociologia e política, que aparece como um dos mais importantes atos políticosda grande indústria no Brasil. No discurso de inauguração, Roberto Simonsen, presidente da FIESP, admitindo a necessidade de reformulação do velho liberalismo ortodoxo e defendendo um Estado neo-liberal, indica a prática de largos horizontes com a qual essa escola deveria estar comprometida: a instituição de verdades científicas sobre a realidade brasileira, capazes de proporcionar os instrumentos necessários para garantir a correta ação de um Estado normatizador da sociedade segundo a vontade da grande indústria.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2419porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19231786Luiz Carlos Santanaluizcs@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoEste artigo visa suscitar alguns elementos que posam contribuir para uma discussão sobre a relação que se tem estabelecido entre Ciência, Educação Escolar, Estado e Mercado numa sociedade capitalista. Quais os limites e possibilidades de tal relação? è possível se obter resultados verdadeiramente humanos do uso da ciência? De que maneira? E a Educação Escolar como tem permeado tal relação? Os elementos aqui presentes procuram contribuir com tal reflexão.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2420porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19231787Carmen Maria Aguiarreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educação FísicaO trabalho aborda uma experiência com educação escolar em uma comunidade de negros, que vive semi-isolada no sudeste do Estado do Tocantins, na região norte do Brasil, onde o sitema matriarcal representa apenas uma das diferenças entre sua cultura e a dos indígenas e dos brancos sertanejos brasileiros, que, como eles, vivem na zona rural. A implantação de uma escola municipal na comunidade, sem levar em conta as especificidades de seu modo de vida, entrou em choque com o processo informal de transmição e aquisição de conhecimentos, perpetuados através de várias gerações. A pesquisa realizada através da observação participante no contexto de um estudo etnográfico, levanta os pontos conflitantes mais significativos - contudo, metodologia e procedimentos básicos - do ensino escolar, que muitas vezes, como no caso da Barra, afastam dos objetivos mesmos a que se propõe alcançar.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2421porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19231788Samuel de Souza Netosamuelsn@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2422porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19231789Jorge Luis Mialheprofmialhe@hotmail.com0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2423porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19221791Silvia Marina Anarumasmarina@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoMuitos são os aspectos que concorrem para uma Educação ideal do homem principalmente dentro da escola. Entretanto, falamos em motivação, métodos, currículo, mas pouco pensamos na questão da corporeidade e que a princípio parece não ter nada a ver com a Educação.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2425porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19221792Paulo Sérgio Emeriquereveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoGrandes mudanças sociais, cientificas, tecnológicas e culturais tem caracterizado o presente século, com profundas alterações na vida do homem, alterações estas que, noutras épocas, ninguém ousaria imaginar.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2426porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19221793José Maria de Camargo Barrosjmcbarros@terra.com.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educação FísicaO ser humano possui uma natural necessidade de movimento e atividade física, desde o nascimento até a idade avançada (Cumming, 1977). Na sociedade atual, o fenômeno da automação, fruto do desenvolvimento tecnológico e econômico, leva os indivíduos ao sedentarismo, dificultando o desenvolvimento normal de suas potencialidades físicas e emocionais.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2427porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19221794Áurea Maria Guimarãesamols@uol.com.br0Joyce Mary Adam de Paula e Silvajoyce@rc.unesp.br0Laurizete Ferragut Passosreveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoO momento atual tem trazido para dentro de nossas escolas novas exigências que impulsionam os dirigentes escolares a rever os processos de gestão. Um cenário novo apresenta-se para o diretor de escola, que tenta se reequilibrar diante de uma gestão centralizadora, burocratizante e arcaica.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2428porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19221795Marília Martins Coelhoreveduca@rc.unesp.br0Maria Augusta Hermengarda Wurthman Ribeiromahwr@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoEu sozinho entre as mangueiras lia a história de Robinson Crusoé. Cumprida história que nao acabava mais. (...) Lá longe, meu pai campeava no mato sem fim da fazenda, E eu não sabia que minha história era mais bonita que a do Robinson Crusoé. Carlos drumond de Andradehttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2429porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19221796Débora Mazzadebora.mazza@pq.cnpq.br0UNICAMPConsiderando: - a obrigatoriedade da disciplina estrutura e funcionamento da educação brasileira nos currículos dos cursos de licenciatura. - a falta de motivação dos alunos frente a disciplinas que, aparentemente, não lidam com conteúdos de aplicação prática imediata.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2430porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111800Maria Cecília de Oliveira Micottimcom@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoHá longos tempos a alfabetização desafia alunos, professores, propostas didáticas e reformas curriculares. Entre nós ela causa grandes taxas de fracassos e de evasão escolar, principalmentenas escolas públicas. Isto constitui um problema social, pois muitas pessoas ficarão à margem do saber registrado através da escrita.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2434porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111801Antonio Carlos Carrera de Souzareveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoA abordagem cognitiva, sob o ponto de vista piagetiano, aponta para a importância da interação com o meio onde se enfatiza a capacidade que o aluno tem de integrar informações e processa-las.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2435porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111802Dair Ayli Franco de Camargoreveduca@rc.unesp.br0Silze Aparecida B. Bertanhareveduca@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoO presente trabalho utilizou como referencial a teoria psicogenética.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2436porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-19111803Samuel de Souza Netosamuelsn@rc.unesp.br0Atílio Denardi Alegrereveduca@rc.unesp.br0Rosely M. N. S. Montanarinireveduca@rc.unesp.br1Semíramis Saba Ruggieroreveduca@rc.unesp.br2UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoProfessora de Educação Física da Rede Estadual de Ensino de Rio ClaroDelegada de Ensino Estadual de Rio ClaroEste estudo teve como ponto de partida as preocupações que temos enquanto profissionais de educação. Inseridos no contexto escolar e acadêmico a nossa investigaçã volta-se para alguns dos problemas enfrentados pela área de Educação Física na Escola.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2437porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062008-07-2218301807Silvia Marina Anarumasmarina@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2439porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1914261813Marcia Reami Pechulamreami@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2443Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1914261819Marcia Reami Pechulamreami@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2444porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062007-06-1914261836Bianca Cristina Côrreabianca2cbr@yahoo.com.br0FFCL de Ribeirão Preto – USPThe present work presents reflections concerning democratic administration and family participation in the infantile education that were part of my Dissertation of Master's degree. The main objective of the research was to observe existent practices or potentials of participation of the families in the infantile education. The work incuded as the bibliographical research as field research, this last one accomplished along one year in municipal school of infantile education (EMEI) in the city of São Paulo that assists children from 4 to 6 years. The results of the research indicated that, although there was effort on the part of the professionals of the school in accomplishing a quality work to involve the participation of the families, also counted with institutionalized mechanisms of participation and adopted other actions to promote it, it lacked speakers to discuss its practice heading to the wanted objectives.O presente trabalho apresenta reflexões acerca de gestão democrática e participação familiar na educação infantil que fizeram parte de minha Dissertação de Mestrado. O objetivo principal da pesquisa foi observar práticas existentes ou potenciais de participação das famílias na educação infantil. O trabalho compreendeu tanto a pesquisa bibliográfica, quanto a de campo, esta última realizada ao longo de um ano em escola municipal de educação infantil (EMEI) da cidade de São Paulo que atende crianças de 4 a 6 anos de idade. Os resultados da pesquisa indicaram que, embora houvesse esforço por parte das profissionais da escola em realizar um trabalho de qualidade que envolvesse a participação das famílias, contasse com mecanismos institucionalizados de participação e adotasse outras medidas para promovê-la, faltavam-lhe interlocutores para discutir sua prática rumo aos objetivos desejados.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2475gestão democrática, participação familiar, educação infantil.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019321959Revisão de Literatura; Pesquisa Empírica de CampoEdson Caetanocaetanoedson@hotmail.com0Universidade Federal de Mato GrossoThis article is a reflection on the binomial education and work, with reference to the strategy of restructuring the production process and educational programs implemented in the construction sector. The process of restructuring the productive sector is to begin in 1983, where the builders were compelled to promote changes in the organization of the work process. It is within this scenario that would fit both the strategy of outsourcing, such as literacy / professional qualification. So our focus of analysis focused on these two distinct types of initiatives, which correspond to two different times in the recent history of the company searched. For in such a way we look for to understand the changes and the implications in the conditions of work, the organization and the decurrently content of the work of the adoption of the outsourcing. This analysis is also occupied the projects of literacy kept billowing in the works, through the confrontation between the vision expressed by the construction sector's administrative and searched by employees about the meaning, importance and role of education.Este artículo es una reflexión sobre el binomio educación y trabajo, con referencia a la estrategia de reestructuración del proceso de producción y apliquen programas educativos en el sector de la construcción. El proceso de reestructuración del sector productivo es comenzar en 1983, cuando los constructores se vieron obligados a promover cambios en la organización del proceso de trabajo. Es en este escenario que podría encajar en la estrategia de la contratación externa, tales como la alfabetización y cualificación profesional. Por lo tanto, nuestro foco de análisis se centró en estos dos tipos distintos de iniciativas, que corresponden a dos momentos en la historia reciente de la empresa para realizar las búsquedas. Para ambos tratando de comprender las implicaciones y los cambios en las condiciones de trabajo, la organización y el contenido de los trabajos resultantes de la aprobación de la contratación externa. Este análisis también es ocupado los proyectos de alfabetización billowing mantenido en las obras, a través de la confrontación entre la visión expresada por el sector de la construcción administrativa y búsquedas por parte de los empleados acerca del significado, importancia y el papel de la educación.Este artigo faz uma reflexão sobre o binômio educação e trabalho, tendo como referência a estratégia de reestruturação do processo produtivo e os programas educacionais implementados no setor da construção. O processo de reestruturação produtiva no setor se inicia em 1983, onde as construtoras foram compelidas a promover alterações na organização do processo de trabalho. É dentro deste cenário que se inserem tanto a estratégia da terceirização, como a alfabetização/qualificação profissional. Portanto, nosso foco de análise incidiu sobre estes dois tipos distintos de iniciativas, que correspondem a dois momentos diferentes na história recente da empresa pesquisada. Para tanto procuramos compreender as mudanças e as implicações nas condições de trabalho, na organização e no conteúdo do trabalho decorrentes da adoção da terceirização. Esta análise se ocupou também dos projetos de alfabetização mantidos nos canteiros de obras, através do confronto entre a visão expressa pelo setor administrativo da construtora pesquisada e pelos trabalhadores acerca do significado, da importância e do papel atribuído à educação.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1240Educação e Trabalho, Alfabetização de Adultos, Reestruturação Produtiva, TerceirizaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019321983Vivian Carla Calixto dos Santosvivccs@gmail.com0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de EducaçãoIn this work a letter written more than a hundred years ago is focused and allows a study on aspects connected to language, in its articulation with time. For such purpose, the approach on the theme of authors as St Augustine, rescued by Paul Ricoeur, and Jorge Larrosa will be brought and let us think about language in its narrative dimension, that suggests, more than reveals, and enlarges senses not anchored in apparent borders. In this way, an approach with the story “The third margin of the river” is also proposed.Neste artigo serão trazidas reflexões que integram estudos realizados numa pesquisa de pós-graduação em educação, em desenvolvimento, na UNESP - Rio Claro. Serão enfocados, a partir de uma carta manuscrita há mais de um século, aspectos ligados à linguagem, em sua articulação com o tempo, segundo o pensamento de Agostinho, retomado por Paul Ricoeur e Jorge Larrosa. Em sua função narrativa, a linguagem nem sempre revela, mas, antes, sugere, insinua; em seu entrefigurar-se, a palavra amplia sentidos que não se ancoram em margens aparentes, mas que dão a conhecer uma terceira margem. Tais observações possibilitaram um diálogo entre o texto da carta e o texto ficcional “A terceira margem do rio”, de João Guimarães Rosa, que resultaram em considerações, também expostas neste trabalho.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2160LinguagemNarrativaTempoCartasporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019321984Adriana A. Dragone Silveiraadrianadragone@yahoo.com.br0Faculdade de Educação da USPCurrently the joint between the public administration and the private sector assumes new contours in function of the of the Brazilian State reform, configuring itself as a trend that if it has accented in the educational area, in the São Paulo’s cities, from the municipalization (municipal ownership) of elementary school education, with the consolidation of partnerships and agreements involving the purchase of educational private system’s for municipal education net’s, the vacant subvention in private entities and the hiring of private institutions, aiming at the elaboration of educational politics for the management municipal. (ADRIÃO, BORGHI, 2008). Thus being, this article to look for introduce and to analyze, from the national legislation, the procedures for the establishment of these different partnership’s modalities between the municipal government and private institutions, physical or corporation body, discussing the rules for the licitation process for the services and works hiring, property and consumer goods acquisition, for the contracts celebration and the accords establishment with social organizations to transfer it of public resources, to look for understand the legal possibilities for the introduction of the privatizations mechanisms in the education.Atualmente a articulação entre a administração pública e a esfera privada assume novos contornos em função da reforma do Estado brasileira e é uma tendência que tem se acentuado na área educacional nos municípios paulistas a partir da municipalização do ensino fundamental, com a consolidação de parcerias, convênios envolvendo a compra de sistemas de ensino privado pelas redes municipais de ensino, a subvenção de vagas em entidades privadas e a contratação de instituições privadas visando à elaboração de políticas educacionais para a gestão municipal. (ADRIÃO, BORGHI, 2008). Desta forma, este artigo procura apresentar e analisar, a partir da legislação nacional, os procedimentos para o estabelecimento destas diferentes modalidades de parcerias entre a administração pública municipal e entidades privadas, físicas ou jurídicas, discutindo as normas para o processo de licitação para a contratação de serviços e obras e aquisição de bens, para a celebração dos contratos e o estabelecimento de convênios com organizações sociais para o repasse de recursos públicos, buscando compreender as possibilidades legais para a introdução de mecanismos de privatização na educação.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2320parcerias público-privado na educaçãolicitação públicacontratosconvêniosfinanciamento da educacionalporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019322007Silvana Aparecida de Souzasouzasilvana@uol.com.br0UnioesteThis text brings conceptual search performed, which had to voluntary work in education, when connected to the actions called Corporate Social Responsibility (CSR). It can be said that such actions fall as renewable forms of privatization of education, through the precariousness of their supply and maintenance by the public, and that is the stimulus that each volunteer contributes to the maintenance of activity (education), legitimacy is ever more the idea that the government can not cope alone with all the responsibility. It follows therefore that this new form of privatization is done so indirectly, since the authorities did not formally abandon the responsibility for the financing and maintenance of the public education system, but there is a partial sharing of responsibilities with the citizens in condition of volunteers, as most of actions and donations made by virtue of the shares of CSR does not involve investments by the companies, but are a result of the call or direct donation of staff / volunteers.O presente texto aborda pesquisa conceitual realizada, a qual teve como objeto o trabalho voluntário na educação, quando ligado às ações denominadas de Responsabilidade Social da Empresa (RSE). Pode-se afirmar que tais ações se enquadram como formas renovadas de privatização da educação, pela via da precarização de sua oferta e manutenção pelo poder público, e que corresponde ao estímulo a que cada voluntário contribua para a manutenção dessa atividade (a educação), legitimando-se cada dia mais a idéia de que o poder público não pode arcar sozinho com a totalidade dessa responsabilidade. Conclui-se portanto que essa nova forma de privatização se dá de maneira indireta, já que o poder público não abandona formalmente a responsabilidade para com o financiamento e a manutenção do sistema público de educação, mas há um compartilhamento dessas responsabilidades com os cidadãos, na condição de voluntários, pois grande parte das ações e doações efetuadas por força das ações de RSE não implicam em investimentos realizados pela própria empresa, mas são decorrentes da mobilização ou doação direta dos funcionários/voluntários.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2598Trabalho voluntário e educaçãopúblico e privado na educaçãoresponsabilidade social da empresa e educação.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019322029Vera Maria Vidal Peroniveraperoni@yahoo.com.br0Josiane Carolina Soares Ramos do Amaraljosicarolamaral@gmail.com0Luciani Paz Comerlattolucianipaz@gmail.com0Marilda de Oliveira Costamarildacosta@hotmail.com1Maria Otilia Kroeff Susinotiliasusin@gmail.com0UFRGSUNEMATThis paper aims to debate on the public-private partnerships in education and to bring elements from the third way and third sector as an important part of this topic. And to present some consequences of the partnerships for democratic management, that is, how the logic of market as a parameter of efficiency is incorporated by public administration, and the consequences of this fact on the educational policies.O presente artigo tem por objetivo debater acerca das parcerias público-privadas na educação e trazer elementos da terceira via e terceiro setor como parte importante do tema. Além disso, apresenta algumas implicações de tais parcerias para a gestão democrática, isto é, como a lógica de mercado como parâmetro de eficiência passa a ser incorporada pela administração pública e as conseqüências para as políticas educacionais.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2642Estado e políticas educacionaisparceria público-privada em educaçãodemocratização da educaçãoTerceiro SetorporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019322050pesquisa históricaArmando Daros Juniordarosjr@gmail.com0Unioestehttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2711supervisão escolareleiçõesgestão democráticaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019322051HISTÓRICADenise Kloeckner Sbardelottodeniseklsb@yahoo.com.br0Universidade Estadual de Ponta Grossahttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2712História da Educação. Formação de Professores. Oeste do Paraná.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-06-3019322052Inajara Iana Silvainajara_iana@yahoo.com.br0Denise Pinheirodenise_cva@hotmail.com0UnespThe paper intends to describe and analyze the implementation of the partnership that was signed between the Municipal Secretariat of Education of São Jose dos Campos and Embraer Institute of Education and Research, under consultancy of Pitágoras Foundation with the goal to install a model of corporate management in network of municipal education. Thus, it was used data on enrollment, official documents and interviews conducted in 2008 with representatives of the Embraer Institute, Pitágoras Foundation and the Municipal Department of Education. The article shows that adherence to the corporate management model named Integrated Management System (SGI) wasn´t the need, but the offer of the Embraer. Also we note that the partnership can´t guarantee the promised public education of "quality", in mind as organizes the educational business system as the SGI, may influence the responsibility of schools to develop and implement its pedagogical proposal, damaging school´s pedagogical autonomy.O artigo pretende descrever e analisar a implantação da parceria que se firmou entre a Secretaria Municipal de Educação de São Jose dos Campos e o Instituto Embraer de Educação e Pesquisa, sob a consultoria da Fundação Pitágoras com o objetivo de instalar um modelo de gestão empresarial na rede de ensino municipal. Para tanto, utilizou-se, dados de matrículas, documentos oficiais e entrevistas realizadas em 2008, com representantes do Instituto Embraer, Fundação Pitágoras e Secretaria Municipal de Educação. O artigo evidencia que a adesão ao modelo de gestão empresarial nomeado Sistema de Gestão Integrado (SGI) não se deu pela necessidade, mas pela oferta do Instituto Embraer. Além disso, constatamos que a parceria não pode garantir a prometida educação pública de “qualidade” na perspectiva já que organiza o sistema educacional em moldes empresariais visto que o SGI pode influenciar na responsabilidade dos estabelecimentos de ensino ao elaborar e executar a sua proposta pedagógica, prejudicando a autonomia pedagógica das escolas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2643ParceriasPúblico e PrivadoGestão escolarporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062009-11-3019332174Regina Aparecida Ribeiro Siqueirararis@assis.unesp.br0Janaína Behlingraris@assis.unesp.br1Luiza Churaris@assis.unesp.br1Viviane Ramos da Silvararis@assis.unesp.br1Faculdade de Ciencias e Letras UNESPFaculdade de Ciências e Letras da UNESP - Universidade Estadual Paulista - Campus de AssisThis paper presents some reflections of young and adult educators when situated, themselves, as subjects of their actions in a Painting Workshop. We analyzed an experience produced by PEJA - Projeto de Educação de Jovens e Adultos (Young and Adult Education Project) – Unesp/Assis. The educators of this project offered a Workshop entitled "Arts and Education: the arts as language in the education of youngsters and adults", destinated to educators of the City Board of Education Assis (SP) and to undergraduate students of the University. Each one of the participants was invited to make a picture, using various materials as the conventional brushes and paints, besides seeds, leaves, stones and a lot of sensibility to discuss pedagogical theory and practice. The Workshop took place in 2003, because of the V Education Journey of Unesp, with a total time of 8 hours.Este trabalho apresenta algumas reflexões de educadores de jovens e adultos quando colocados, eles mesmos, como sujeitos de suas ações numa Oficina de pintura. Analisa-se uma experiência vivida pelo PEJA - Projeto de Educação de Jovens e Adultos da FCL – Unesp/Assis. Os educadores deste projeto ofereceram uma Oficina intitulada “Arte e Educação: a Arte como linguagem na Educação de Jovens e Adultos”, destinada aos educadores da rede oficial de ensino do município de Assis (SP) e região e aos alunos de cursos de Licenciatura do referido campus. Cada um dos participantes foi convidado a confeccionar um quadro, utilizando materiais diversos como os convencionais pincéis e tintas, além de sementes, folhas, pedras e muita sensibilidade para discutir teoria e prática pedagógicas. A Oficina aconteceu em 2003, por ocasião da V Jornada de Educação da Unesp, com carga horária total de 8 horas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2569Letramento, PEJA, Educação de Jovens e Adultos, reflexão e conhecimento.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-05-0520342181Neide Barbosa Saisineide@pluricom.com.br0Pontifícia Universidade Católica de são Paulo (PUC/SP)A pesquisa realizada em uma institutição pública de Educação Infantil de São Paulo visou identificar a natureza da interação entre a família e a escola e como esta se apropria, em seu projeto pedagógico, das informações que aquela oferece, para beneficiar a criança. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação, com instrumentos de observação, entrevista individual e coletiva, análise documental e questionários para professores e pais. Para interpretar os dados obtidos, utilizou-se da técnica de análise de conteúdo. Dentre os resultados, destaca-se que a relação família-instituição de educação infantil, para os pais, centra-se na instituição educacional: é ela que detém informações sobre a criança e, portanto, deve esclarecer dúvidas e orientá-los. É ela detentora de um saber que a família não possui e, como tal, é autoridade. Essa visão é compartilhada pelos educadores. Não há um movimento para incorporar em seu projeto pedagógico as informações provenientes da família, de modo a se construir e se reconstruir continuamente em bases concretas a partir de seu contexto social.The aim of the research conducted on a public pre-school situated in São Paulo was to identify the nature of the interaction between family and school and how the school can use, in its pedagogical project, the information offered by the family in benefit of the child. The methodology used was action-research combined with observation instruments, individual and collective interviews, document analysis and questionnaires to teachers and parents. The technique of content analysis was used to interpret the obtained data. Among the results, it is emphasized that the family-school relationship, for parents, focuses on the school: it has information on the child, therefore, should clarify doubts and guide them. It has a knowledge that the family does not have and, consequently, it is the authority. This view is recognized by educators. The movement to incorporate into its pedagogical project information from the family, so that it can build and rebuild itself continuously on concrete bases from its social context, still is insufficient.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2934Educação InfantilFamíliaProjeto Pedagógico.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-05-0520342185Revisão de LiteraturaMarcos Antonio Correiakorreya@uol.com.br0Fafi/UfprThe article puts in evidence the Cultural and Humanistic Geography and its new shapes of working with the knowledge. For such thing, it reflects about the geographic knowledge on the third millennium and the new humanistic perspectives of this lore. So that it points out the feeling and the emotion starting from the subjectivism and from the relation people have with their own living and realized space. These reflections are treated as a general and a geographical knowledge, but more particularly in a geographical sight, pointing out in this last, the categories which envolve the daily life of the local citizens, the more evident and substantials to the grasp in the positioned geographical science, as well, for the teaching of this subject. Reflects also about the position of the contemporary knowledge, as well as pointing out the possible contribution Geography may bring to the efectiveness of those. For that reason, it points some metodologic and pedagogical questions of the actual geography, reaching fenomenological grounds of the social representations, for the elaboration of one more human lore, particularly inside the geographical science, which could contribute to the project of the society at all. For this, the fenomenological vision of Husserl and Merleau-Ponty it is put in evidence, like the Moscovici’s theory of social plays. These theories go towards one humanistic geography to be built and reflected in an academic, educational and pedagogical environment.O artigo evidencia a geografia Cultural humanista e suas formas inovadoras de trabalhar com os saberes. Para tanto reflete sobre o conhecimento geográfico no III milênio e as novas perspectivas humanistas deste conhecimento. Portanto destaca o sentimento e a emoção, partindo da subjetividade e da relação que as pessoas têm com o seu espaço vivido e percebido. Essas reflexões são tratadas enquanto conhecimento de modo geral e geográfico em particular, destacando nesse, as categorias que envolvam o cotidiano local como as mais evidentes e substanciais para as apreensões, tanto da ciência geográfica, como para o ensino dessa disciplina. Reflete, também sobre o posicionamento dos saberes na contemporaneidade, assim como destaca a possível contribuição que a geografia possa trazer à efetivação dos mesmos. Para tanto aponta algumas questões metodológicas e pedagógicas da geografia atual, buscando fundamentos fenomenológicos e das representações sociais, para a elaboração de um saber mais humano, particularmente dentro da ciência geográfica, o qual poderá contribuir ao projeto da sociedade como um todo. Para isso, volta-se a visão fenomenológica de Husserl e Merleau-Ponty, assim como a teoria das representações sociais de Moscovici. Essas vem de encontro a uma geografia humanista, à ser refletida e elaborada em ambientes acadêmico e didático-pedagógico.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/1959Geografia Cultural Humanista, Metodologia-Ensino e Percepção-Representação.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-05-0520342186Pesquisa Participante; Educação PopularCristiano Tierno Siqueiracristianotierno@uol.com.br0Maria Waldenez de Oliveiradmwo@ufscar.br1UFSCarUniversidade Federal de São CarlosThe objective of this inquiry was to understand and systemize the Educative Processes that characterize Practical the Social one of the Hip Hop of the city of São Carlos, interior of São Paulo; as these young ones if educate and as they educate other people of its communities, longing for to contribute for the valuation of the Movements of Youth and for the elaboration of politics that consider them. For in such a way, we follow some of its activities, as periodic weekly meetings, artistic events, educative activities and parties. The analysis of the data disclosed to some values gifts in the life of these people, as the love for what it becomes, the not arrogant, the necessity of the collective work, the responsibility and the belonging to a community. The men and the women of the Hip Hop invite-in opening the doors of the Schools and University, so that in we let us exempt them of the preconceptions that we construct every day, so that we learn with young of the Hip Hop, as well as with other people who fight for worthy conditions of life. We believe that this inquiry brings contributions to think the education that characterize Practical Social in not-pertaining to school spaces, as well as to rethink the education in the pertaining to school spaces.El objetivo de esta investigación era entender y sistematizar los procesos educativos que el permeiam práctico el social del Hip Hop de la ciudad de ellos es Carlos, interior de São Paulo; como estos jóvenes si eduque y mientras que educan a la gente de sus comunidades, deseando para contribuir para la valuación de los movimientos de la juventud y la elaboración de las políticas que las consideran. Para de tal manera, seguimos algunos de sus actividades, como reuniones semanales periódicas, de los acontecimientos artísticos, de las actividades educativas y de los partidos. El análisis de los datos divulgó a los regalos de algunos valores en la vida de esta gente, como el amor para lo que se convierte en, del humildade, de la necesidad del trabajo colectivo, de la responsabilidad y de pertenecer a una comunidad. Los hombres y las mujeres del Hip Hop invitar-en abrir las puertas de las escuelas y de la universidad, de modo que adentro nosotros los dispamos ellas de las preconcepciones que construimos diario, de modo que aprendamos con los jóvenes del Hip Hop, así como con la gente que lucha para las condiciones de la vida dignas. Creemos que esta investigación trae contribuciones pensar la educación así como la cual social práctico del permeia en no-pertenecer a los espacios de la escuela, para repensar la educación en referente a escuela espacia.O objetivo desta investigação foi compreender e sistematizar os Processos Educativos que permeiam a Prática Social do Hip Hop da cidade de São Carlos, interior de São Paulo; como esses jovens se educam e como educam outras pessoas de suas comunidades, almejando contribuir para a valorização dos Movimentos de Juventude e para a elaboração de políticas que as considerem. Para tanto, acompanhamos algumas de suas atividades, como reuniões semanais periódicas, eventos artísticos, atividades educativas e festas. A análise dos dados revelou alguns valores presentes na vida dessas pessoas, como o amor pelo que se faz, a humildade, a necessidade do trabalho coletivo, a responsabilidade e o pertencimento a uma comunidade. Os homens e as mulheres do Hip Hop convidam-nos a abrir as portas das Escolas e Universidades, para que nos dispamos dos pré-conceitos que construímos todos os dias, para que aprendamos com jovens do Hip Hop, como também com outras pessoas que lutam por condições de vida dignas. Acreditamos que esta investigação traz contribuições para se pensar a educação que permeia Práticas Sociais em espaços não-escolares, como também para re-pensar a educação nos espaços escolares.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2448processos educativosHip HopJuventudeEducação PopularporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-05-0520342187Rogério de Almeidarogerioa@usp.br0Faculdade de Educação da USPO objetivo deste artigo é discutir a educação contemporânea a partir da caracterização da sociedade autolimpante, definida pela abertura pós-moderna e pela pluralidade de mentalidades. É nessa sociedade que convivem o sujeito obsoleto, herdeiro de Prometeu, o sujeito dionisíaco, caracterizado pelo hedonismo, e o sujeito hermesiano, que valoriza a comunicação, a criação e a mediação. No embate dessas perspectivas, a educação vive sua crise de finalidade, não encontrando referências nem modelos para se atualizar. Nesse contexto, discute-se a aposta num trajeto educativo que forme o homem para a escolha, questão que se apresenta como alternativa existencial para o impasse contemporâneo.The aim of this paper is to discuss the contemporary education departing from de characterization of self-cleaning society, defined by the post-modern opening and by the wide variety of mentalities. It’s in this society that co-exists the obsolete subject, the Prometheus heir, the Dionysian subject, characterized by the hedonism, and the hermesian subject, that values the communication, the creation and the mediation. In the struggle of these perspectives, the education live its purpose crises. With no references and models to refresh itself. In this context, one may discuss the bet in a educative pathway that educates the man to choose, issue that appear as an existential alternative to the contemporary impasse.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2850Educação, Filosofia, Pós-moderno, Imaginário, EscolhaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-05-0520342188Claudia Riolfiriolfi@usp.br0Diana Schulerdiana_schuler@yahoo.com.br1Valdir Barzottobarzotto@usp.br0Universidade de São PauloUniversité Sorbonne Nouvelle - Paris 3Our object is the registers of diagnostic evaluations carried out by literacy teachers. We are interested in discovering which knowledge they use to register the child’s state of art. We questioned which are the abilities and knowledge to be mastered by a professional who wants to register the articulation made by the child concerned to the abilities, attitudes and knowledge necessary in order to write. Therefore, we have analyzed written registers of diagnostic evaluation that were collected in two different places: a municipal school in São Paulo and a state school in Berlin. Data analysis has shown that the Brazilian teacher does not register any descriptive or analytic comment. She limits herself to the previously established application checking grill. Even in the German school, which preserves the students’ scholar memories, the teacher’s notes are generic and imprecise, not completely useful to share information about the child with other professionals. Thus we have concluded that the diagnostic evaluations would be more pedagogically useful and fuller of sense in a school considered as a place to do research.Nosso objeto consiste nos registros de sondagens realizadas por professores alfabetizadores. Interessando-nos por circunscrever quais são os saberes mobilizados por eles para registrar um dado estado de conhecimento, nossa interrogação incidiu sobre as habilidades e os conhecimentos necessários para que um profissional possa registrar o estado da articulação feita pela criança no que diz respeito às habilidades, atitudes e conhecimentos necessários para escrever. Para tanto, analisamos registros de sondagens coletados em dois ambientes distintos: uma escola municipal da cidade de São Paulo e uma escola estadual em Berlim. A análise dos dados mostrou que a professora brasileira não registra qualquer comentário descritivo ou analítico, limitando-se a aplicar uma grade de verificação previamente estabelecida. Por sua vez, mesmo na escola alemã, que preserva a memória da escolarização do aluno, as anotações feitas pela professora são imprecisas e genéricas, não se prestando plenamente para a partilha de informações a respeito da criança com outros profissionais. Assim, concluímos que, para terem maior relevância pedagógica, as sondagens só teriam sentido em uma escola vista como lugar de pesquisa.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2995alfabetizaçãosondagemformação de professores.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-05-0520342249revisão de literaturaCarlos Eduardo Félix Correiacarlosefcorreia@itelefonica.com.br0UnespThe aim of this paper is to contribute with the questions about the Mathematical learning/teaching process at elementary school presenting a positive point of view from the pupil’s mathematical mistakes in sense that the ones could be take as a methodological recourse and as a guide of the pedagogical practice by the teachers. So, this paper presents a theoretical study about the mistakes, passing by a brief historic about the researches involving this theme around the world and point since when this theme have been studding in Brazil. Deals also with a valuation culture attacked by the teachers and the school agents. Key-words: Mathematical Mistakes; Mathematical Valuation; Pedagogical Practice.O objetivo deste artigo é contribuir com os questionamentos acerca do ensino da Matemática nas séries iniciais do ensino fundamental apresentando um “olhar” diferente e positivo aos erros em Matemática dos alunos no sentido em que os mesmos possam ser tomados como recurso metodológico e re-orientador da prática pedagógica por parte dos professores. Para tanto, este artigo apresenta uma fundamentação teórica sobre o erro, perpassando por uma breve incursão histórica acerca das pesquisas envolvendo essa temática no mundo e aponta quando esse tema começou a ser tratado no Brasil. Aborda também a questão da cultura avaliativa que acomete os professores e os agentes escolares. Palavras-chave: Erros em Matemática; Avaliação em Matemática; Prática Pedagógica.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2849Erros em MatemáticaAvaliação em MatemáticaPrática Pedagógica.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-05-0520342250Ligiane Raimundo Gomesligianeg@gmail.com0Departamento de Educação do Instituto Taquaritinguense de Ensino Superior – ITESThis research searched to investigate if the acquisition of the notion of respect to the environment, that we call “ecological moral”, is constructed during the childish development, solidarily to the construction of the morality, presupposing that the notion of respect on the ecological field is the same that found the conquest of the moral autonomy. For this investigation, it had been taken a sample of 15 participants, five by age group – form 6 to 8 years old, 10 to 11 years old and 13 to 15 years old. Through the piagetian clinical method, it was told to the children and adolescents two groups of stories: three stories were taken from Piaget’s studies about morality, focusing the conscience of rules and the notions of lie and justice, and four another hypothetical stories were created specifically to study the respect to the environment, focusing, respectively, the selective collection, the extinction of the birds, the pollution of a river and the cutting of tree. The statements of the participants were analysed according to the theoretical reference of Piaget concerning to the morality, also helped by some studious that have been amplifying the application field of Piaget’s theory. The data analysis allowed us to set up three levels for the development of the notion of respect to the environment, proving that the ecological moral has a psychogenetic dimension and there is a relation between the development of the morality and the acquisition of the ecological moral.Esta pesquisa buscou investigar se a aquisição da noção de respeito ao meio ambiente, que denominamos “moral ecológica”, é construída durante o desenvolvimento infantil, solidariamente à construção da moralidade, pressupondo que a noção de respeito no domínio ecológico é a mesma que fundamenta a conquista da autonomia moral. Para esta investigação, foi tomada uma amostra de 15 participantes, sendo cinco por faixa etária – de 6 a 8 anos, 10 a 11 anos e 13 a 15 anos. Mediante o método clínico piagetiano, contava-se às crianças e adolescentes dois conjuntos de histórias: três histórias foram retiradas dos estudos de Piaget sobre a moralidade, focalizando a consciência das regras e as noções de mentira e justiça, e outras quatro histórias hipotéticas foram formuladas especificamente para estudar o respeito ao meio ambiente, focalizando, respectivamente, a coleta seletiva, a extinção das aves, a poluição de um rio e o corte de árvore. Os depoimentos dos participantes foram analisados segundo o referencial teórico de Piaget no que se refere à moralidade, recorrendo-se, também, a alguns estudiosos que ao longo dos anos vêm ampliando o campo de aplicação da teoria piagetiana. A análise dos dados nos permitiu estabelecer três níveis para o desenvolvimento da noção de respeito ao meio ambiente, comprovando que a moral ecológica tem uma dimensão psicogenética e que existe relação entre o desenvolvimento da moralidade e a aquisição da moral ecológica.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2944desenvolvimentomoralidademoral ecológicaeducaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-05-0520342381ResenhaFedra Rodríguez Hinojosakikarh07@gmail.com0Universidade Federal de Santa Catarinahttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2937Metodologia CientíficaFundamentos da EducaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352548Mara Regina Lemes Sordimaradesordi@uol.com.br0UNICAMPDescreve-se projeto de avaliação institucional desenvolvido em rede municipal de ensino com destaque aos princípios orientadores da proposta que valorizam o fortalecimento dos atores locais da escola para participarem da negociação em prol de uma escola pública cuja concepção de qualidade seja socialmente relevante. Por meio das vozes de atores implicados no processo de implementação são destacados os desafios, as potencialidades e vulnerabilidades da proposta. Conclui-se que a avaliação institucional em escolas de ensino fundamental é campo em construção e que requer a disposição política de experimentar modelos alternativos em que a regulação possa ocorrer de forma negociada e participativa.Describe the project of institutional Evaluation developed in municipal district education emphasizing the guiding principles of the propose that values the local school actors strengthening for participate in the negotiation for a public school whose conception of quality is socially relevant. By the actors voices engaged in the process of implementation, the challenges, the capabilities and the vulnerabilities of the propose are emphasized. Can be conclude that the institutional evaluation in elementary schools is an area under construction and needs a politic provision to try alternative models where the regulation can occurs in a negotiated and participatory way.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3387avaliação institucionalregulação da escola públicanegociaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352549Pesquisa Empírica de CampoAntonio Carlos Mirandamiranda.ac@uol.com.br0Sueli Carrijo Rodriguessuelicarrijo@uol.com.br1Centro Universitário Salesiano de São Paulo - UNISALUniversidade Estadual do Norte do ParanáEste artigo é parte das reflexões realizadas por ocasião do desenvolvimento das teses de doutorado defendidas, em 2005 e 2008, na Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas. O mote foi explorar a metodologia da aplicação da DEA na avaliação do desempenho de escolas municipais e estaduais de educação básica. Uma das características da DEA é possibilitar a construção e a análise dos dados, respeitando a escola isoladamente, ao mesmo tempo em que constrói uma fronteira de eficiência para cada instituição, a partir de critérios que não são arbitrários ou estranhos às mesmas. Entende-se que cada escola tem um conjunto de “recursos” (infraestrutura, número de professores, apoio técnico, biblioteca, etc.) e que deve obter alguns “resultados” (número de alunos aprovados, proficiência dos alunos, redução da violência na escola, etc.). A DEA permite que se observe a relação (recursos e resultados) dentro de uma escola olhando simultaneamente para o conjunto das escolas analisáveis. Por conseguinte, optou-se em pontuar duas importantes decisões metodológicas: a orientação do modelo DEA e a utilização de pesos no tratamento de dados educacionais. Ademais, apresentamos uma síntese operacional para a execução da DEA. Por fim, concluímos que a DEA pode se tornar uma ferramenta prática e muito útil para os gestores, pois relaciona recursos e resultados, agregados a outras informações, de maneira simples e de fácil entendimento.This paper is part of the reflections performed on the development of the Ph.D. thesis defended in 2005 and 2008 at the College of Education, in State University of Campinas. Our aim was to explore the methodological application process of Data Envelopment Analysis (DEA) in the performance evaluation of primary and lower secondary education in public schools. One of the characteristics of DEA is to make possible the construction and data analysis, respecting each school data separately, and at the same time, to build an efficiency border for each school, based on criteria which are not arbitrary or strange to them. Each school has their own resources (infrastructure, number of teacher, support technical, library, etc) and these resources should obtain some results (rate of approved students, student’s proficiency, reduction of the violence inside of school, etc). DEA allows an observation of this relation resource x results inside of a school and simultaneously it’s possible to observe it compared with the set of analyzable schools. Two important methodological decisions were focused on this paper: DEA model orientation and the use of weights in the educational data analysis. Following thus, it’s shown an operational synthesis to apply the DEA. We conclude that DEA can become a practical and useful tool for manager’ schools, mainly because it relates resources and results, related to other data, in a simple and useful way.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3464Análise por Envoltória de Dados (DEA). Sistema de ensino. Avaliação. Indicadores de qualidade em educação. Análise de dados quantitativa.engInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062010-09-2320352550Ilma Ferreira Machadoilmafm@terra.com.br0UNEMATRESUMO: Esse trabalho aborda algumas possibilidades de realização da avaliação participativa, que é entendida como uma importante dimensão do trabalho pedagógico efetivado em escolas do campo organizadas segundo os princípios político-pedagógicos do movimento dos trabalhadores rurais sem terra. Dentre os autores que fundamentam esse estudo estão Freitas (1995), Perrenoud (1986) e Pistrak (2002). A pesquisa de natureza participante, cujo instrumento principal foi a observação, teve com objetivo central analisar em que medida a crítica e autocrítica, como proposta de avaliação participativa, se traduz no cotidiano de escolas do campo. Os resultados da pesquisa mostram a valorização dessa sistemática de avaliação no contexto dessas escolas. Foi possível perceber que uma educação transformadora e emancipatória não pode prescindir da avaliação crítica e participativa, que compreende estudantes e educadores como sujeitos do processo ensino e aprendizagem. Embora seja uma prática complexa e, por vezes, conflitante, a avaliação participativa é instrumento fundamental para a sistematização e reflexão coletiva das ações e atividades pedagógicas desencadeadas na escola, assim como para o fortalecimento do projeto educativo dos movimentos sociais do campo.ABSTRACT: This paper approaches some possibilities implementation of participatory evaluation, which is seen as an important dimension of the accomplished pedagogical work in rural schools organized according to politician-pedagogical principles of the movement of landless rural workers. Among the authors who base this study are Freitas (1995), Perrenoud (1986) and Pistrak (2002). The research of participant nature, whose main instrument was the comment had with central objective to analyze where measured critical and the self-criticism as a proposition of participatory evaluation, reflected in the daily life of rural schools. The results of the research show the value of systematic evaluation in the context of these schools. It was possible to see that a transformative and emancipatory education can not do without the critical and participatory evaluation, which includes students and educators as subjects of the process of teaching and learning. Although it is a practice complex and sometimes conflicting, participatory evalution is essential tool for collective reflection and systematization of educational activities and actions triggered in school, so as to strengthen the educational project of the rural social movements.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3470avaliação participativa e emancipatória - crítica e autocrítica - educação do campo - movimento dos trabalhadores rurais sem terra.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-06-2121361011242772pesquisa qualitativa , descritivaLarissa Cerignoni Beniteslabenites@hotmail.com0Samuel Souza Netosamuelsn@rc.unesp.br0Marina Cyrinoma.cyrino@hotmail.com0Mariane Gimenes Costamarianedacosta@hotmail.com0Julia Jacomini Costajulia_jacomini@yahoo.com.br0Unesp-Rio ClaroIn concern with the process of training the look of this study in question turned to the process of continuing education, in particular an extension course called "Escola de Educadores" which has the theme of fraternity and understanding of education for peace as pedagogical possibilities. Thus, the research aimed to clarify the proposal and determine the course of material production and the ratio of participants to the subject in question. This is a study which has the qualitative analysis approach your point of reference, emphasizing the exploratory study. As a result indicates that the course has a structure consistent with its objectives and presents pedagogical actions planned and systematic, which has theoretical and / or practical nature that are not included in the curriculum structure of the regular courses at the undergraduate or post and make the "rethink teaching "the teacher. On the production of material, it was noted the incorporation of themes worked for the course in reading the final papers and innovative initiatives in stages. In conclusion character means that the extension course, presents itself as a training opportunity, but also a universe of new experiences and challenges.En la preocupación por el proceso de formación el aspecto de este estudio en cuestión se volvió hacia el proceso de educación permanente, en particular, un curso de extensión denominado "Escola de Educadores" que tiene el tema de la fraternidad y la comprensión de la educación para la paz como posibilidades pedagógicas. Así, la investigación tuvo como objetivo aclarar la propuesta y determinar el curso de producción de material de los participantes y la relación con el tema en cuestión. Este es un estudio que tiene el enfoque del análisis cualitativo de su punto de referencia, haciendo hincapié en el estudio exploratorio. Como resultado indica que el curso tiene una estructura consistente con sus objetivos y presenta las acciones pedagógicas planificadas y sistemáticas, que ha teóricos y / o la naturaleza práctica que no están incluidos en la estructura curricular de los cursos regulares a nivel de pregrado o post y hacer la enseñanza repensar " "el profesor. En la producción de material, se observó la incorporación de temas trabajado para el curso en la lectura de los documentos finales y las iniciativas innovadoras en fases. En carácter de celebración significa que el curso de extensión, se presenta como una oportunidad de capacitación, sino también un universo de nuevas experiencias y desafíosNa preocupação com o processo de formação profissional o olhar deste estudo em questão voltou-se para o processo de formação continuada, em especial um curso de extensão denominado “Escola de Educadores” que tem como temática a compreensão da fraternidade e da educação para paz como possibilidades pedagógicas. Sendo assim, o objetivo da pesquisa foi esclarecer a proposta do curso e averiguar a produção de material dos participantes e a relação com a temática em questão. Trata-se de um estudo que tem na abordagem de análise qualitativa o seu ponto de referência, privilegiando o estudo exploratório. Como resultado aponta-se que o curso possui uma estrutura coerente com seus objetivos e apresenta ações pedagógicas planejadas e sistematizadas, de caráter teórico e/ou prático que não são inseridas na estrutura curricular dos cursos regulares de graduação ou pós e possibilitam o “repensar pedagógico” do professor. Sobre a produção de material, notou-se a incorporação das temáticas trabalhadas pelo curso na leitura dos trabalhos de conclusão e iniciativas inovadoras nos estágios. Em caráter de conclusão entende-se que o curso de extensão, apresenta-se como uma oportunidade de formação, mas também um universo de novas experiências e desafios.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3662formação continuada, extensão.Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-06-2121361251372773Andrea Braga Moruzzideamoruzzi@yahoo.com.br0UFSCarDesde a década de 1980 e mais evidentemente a partir da década de 1990 a Sociologia da Infância tem se expandido e se consolidado enquanto campo teórico significativo para se pensar a educação e o universo cultural das crianças pequenas. Pesquisas de origem portuguesa, francesa ou inglesa, entre outras, mostram, sob diferentes temáticas e arranjos teóricos, as contribuições e relevância desse campo. O presente trabalho procura reunir diferentes obras da Sociologia da Infância, no intuito de esboçar um mapa a respeito de seus principais temas e pressupostos. Neste artigo será abordado o tema do protagonismo infantil, condizente com a idéia de que as crianças são atores sociais e que as noções a respeito do que vem a ser a criança ou a infância são construídas socialmente. Os processos de socialização também são debatidos e questionados, pois por meio deles se (re)configuram ritos e rituais, produzindo o que vem sendo chamado de cultura ou culturas infantis. Estes temas lançam, por fim, um desafio para a Sociologia da Infância, tal como o de desenvolver metodologias adequadas de pesquisas com e por crianças, no intuito de produzir e aprimorar o que conhecemos e o que fazemos com e por elas.Since 1980th, and more evidently from 1990th, the Infancy Sociology has been expanding and consolidating as theoretical field for both education thoughts and culture of little child. Researches from Portugal, France and England, among others, have showed contributions and relevance of this field, considering different themes and theoretical arranges. This paper intent to put together different Infancy Sociology points of view aiming to draw an overview of their principal themes and assumptions. In this perspective, it was adopted the infant central character, concerned with the idea that kids are social authors and that the concepts about what are child (or infancy) are socially constructed. The socialization processes are also discussed and questioned, since they are important for the called infant culture. These themes, and their methods, are a challenge for Infant Sociology and may permit us to enhance what we know and what we make with and for infant.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3675Sociologia da Infância, Crianças, Socialização, Culturas Infantis, Metodologias.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-06-2121361381562774Revisão de literaturaBárbara Elisa Pereirababicap2002@yahoo.com.br0Maria Leticia Pedrozo Nascimentoletician@usp.br0Universidade de São PauloUma pesquisa etnográfica com crianças exige a precisão da descrição densa dos fatos observados, tal como as que envolvem outros grupos sociais. Pesquisas com crianças, entretanto, são recentes, principalmente pela presença da preposição com, que significa reconhecê-las como atores sociais e incluí-las como participantes ativas no processo de pesquisa, possibilidades abertas pelo campo da sociologia da infância. Ao se adotar esta perspectiva, procura-se o desenvolvimento de uma postura diferenciada no campo de pesquisa, a de adulto atípico (CORSARO, 1990, 2002, 2005; FERREIRA, 2008), a fim de um aprofundamento nas culturas das crianças, ao mesmo tempo em que se investigam as significações mais próximas de sua visão de mundo. Os conceitos teórico-metodológicos desenvolvidos pelos estudos da sociologia da infância, suas relações com os estudos da antropologia, e a pesquisa etnográfica, em andamento, com crianças caiçaras, constituem a base deste texto, cujo objetivo é refletir sobre a entrada no campo e a posição do adulto nas pesquisas com crianças.Ethnographic research with children requires the precision of the thick description of the observed facts, such as those involving other social groups. Research with children, however, are recent, mainly by the presence of the preposition with, which means recognizing them as social actors and include them as active participants in the research process, possibilities opened up by the sociology of childhood. By adopting this approach seeks to develop a differentiated position in the search field, the atypical adult (CORSARO, 1990, 2002, 2005 FERREIRA, 2008), to a deepening in the cultures of children at the same time they are investigating by the meanings closer to his worldview. The concepts developed by theoretical and methodological studies of the sociology of childhood, its relations with the studies of anthropology and the ethnographic research in progress, with caiçaras children, form the basis of this text, whose aim is to discuss the entry in the field and the position of adult in research with children.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3709Pesquisa etnográficaSociologia da infânciaCrianças caiçaras.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-06-2121361571802803Aline Sommerhaldersommeraline@hotmail.com0Fernando Donizete Alvesfdalves@ufscar.br1Centro Universitário ClaretianoUniversidade Federal de São CarlosThis article deals with the toy library as an area of research on child's play and on the child. In dialogue with psychoanalysis, the article aims to address aspects that characterize the children play in an environment of toy library. The study presents a reflection from the results of six sessions of observation of the ‘house play’ among children of the school of infantile education. The observation of the play activity was accompanied by the daily record in the field of actions and words of the thirteen children participating in the study. The study shows that the child is playing in a subjective space and is a preferred vehicle for achieving symbolic of desires and fantasies, the reality of transformation and creation of new knowledge. Therefore, it emphasizes the importance of valuing the toy library at school as a way of redemption and make of play in school of infantile education and highlights the value of play for learning and development of children in school of infantile education.O presente artigo trata do brincar infantil e da subjetividade: reflexões a partir da brincadeira de casinha. Em interlocução com a psicanálise como referencial teórico, o artigo tem por objetivo tratar de aspectos constitutivos do brincar infantil, em um ambiente de brinquedoteca escolar. Para tanto, realiza uma reflexão a partir de resultados de seis sessões de observação da brincadeira de casinha entre crianças da educação infantil. A observação dessa atividade lúdica foi acompanhada do registro em diário de campo das ações e falas das treze crianças participantes do estudo. O estudo mostra que o brincar infantil constitui-se em um espaço subjetivo e é um veículo privilegiado de realização simbólica de desejos e fantasias, de transformação da realidade e criação de novos conhecimentos. Portanto, ressalta-se a importância da valorização da brinquedoteca na escola como modo de resgate e concretização do brincar na educação infantil e destaca-se o valor dessa atividade lúdica para a aprendizagem e o desenvolvimento da criança na educação infantil.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/2474Brincar de CasinhaPsicanáliseBrinquedotecaEducação InfantilAprendizagemporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-06-2121362162192856Roberta Soares Ribeirorsribeiro04@yahoo.com.br0Elvira Cristina Martins Tassonicristinatassoni@gmail.com0Pontifícia Universidade Católica de Campinashttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4368porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-06-2121361812002877Pesquisa históricaLaerthe de Moraes Abreu Jr.laerthejr@yahoo.com.br0Paula David Guimarãespaulacdg@yahoo.com.br0Universidade Federal de São João del-ReiO presente trabalho se insere no campo de pesquisa da história da educação, mais especificamente no âmbito de pesquisa da cultura material escolar. Investiga as práticas escolares do segundo grupo escolar criado na cidade de São João del-Rei entre os anos de 1938 a 1944 através do seu arquivo, que guarda parte dos materiais que foram utilizados nesta época, sendo a maioria, documentos oficiais. Os dois principais documentos analisados foram o Livro de Atas e Termos de promoção e os Livros de Matrícula. Estas fontes primárias de pesquisa não foram analisadas de forma isolada, foi realizado o cruzamento dos dados contidos nestes materiais, o que favoreceu ao maior entendimento das práticas escolares empreendidas pelo grupo escolar naquele momento. A análise dos materiais foi realizada tendo em vista o momento histórico no qual eles foram produzidos, o “Estado Novo”.This work inserts in the ambit of the education history’s research, more specifically in the culture of school material’s research. It investigates the teaching practices in the second school group created in São João del-Rei from 1938 to 1944 through its files, where part of the used materials at that time are saved, and most of them are official documents. The two main analyzed documents were Livro de Atas e Termos de promoção and Livros de Matrícula. These primary research sources were not analyzed in isolation, but by crossing the data contained in these materials, which benefited a greater understanding of the school practices undertaken by the school group at the time. The analysis of the materials was carried out relating the historical moment when they were produced, the “New State”.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3594Cultura material escolar – Práticas escolares – Arquivos escolaresporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-06-2121362012152878Pesquisa empírica de campoElenita Maria Aguiarelenitadias@gmail.com0Emanuelle Agda Ferreira de Sousaemanuelleagda@yahoo.com.br1Universidade Estadual do PiauíUniversidade Federal do PiauíA saúde é um tema constantemente debatido e aperfeiçoado. Considerada como requisito básico para uma vida plena constitui-se um tema de amplitude ímpar, que pode e deve ser trabalhado e discutido desde os primeiros passos até a terceira idade. Tendo em mente que “a informação e a educação são formas de despertar o interesse e o conhecimento da população sobre os temas relativos à vigilância sanitária, além de funcionarem como ferramentas facilitadoras na prevenção de riscos”, a Agência Nacional de Vigilância Sanitária - ANVISA idealizou o Projeto Educação e Informação. O projeto tem como mote principal desenvolver ações educativas em escolas de Ensino Fundamental e Médio a partir da temática saúde, de maneira a contribuir com o nível de conscientização dos sujeitos sobre a temática saúde. Levando em conta o fator multiplicador representado pelas crianças e a contribuição da escola quanto à sua função social. Este artigo visa apresentar resultados obtidos através de trabalhos de promoção da saúde com alunos do Ensino Fundamental de escolas públicas da capital piauiense.The health is a subject constantly discussed and refined. Considered as a basic requirement for a full life is itself a subject of unique amplitude, which can and should be worked and discussed from the very start to the third age. Bearing in mind that "information and education are ways to stimulate interest and knowledge of the population on the relative subjects to the sanitary monitoring, and act as tools that facilitate the prevention of risks”, the National Agency of Sanitary Monitoring - ANVISA idealized the Education and Information Project. The project has like main concern to develop educational activities in schools for elementary and high school from the health issue, so as to contribute to the level of awareness of the citizens on the thematic health. Are also revealing the multiplying factor represented by the children and the contribution of the school and its social function. This article aims to present results obtained from studies of health promotion with elementary school students from public schools in the capital of Piauí.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3324Saúde, Educação, Criança, Escola, ANVISAporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-06-21213663832879Pesquisa EmpíricaDébora Cristina Fonsecadeboracf@rc.unesp.br0UNESPAdolescência, de forma geral, tem sido entendida como uma fase linear do desenvolvimento humano. Neste texto, questionamos este entendimento e trabalhamos a compreensão de adolescência, psiquismo e desenvolvimento humano mediada pelos pressupostos da teoria histórico cultural. Para esta reflexão, tomamos por referência a construção teórica e interpretativa elaborada a partir de uma pesquisa qualitativa realizada com profissionais de saúde sobre os sentidos e significados de adolescência. A análise dos dados apontou o predomínio de uma visão naturalizada de adolescência, contribuindo para a invisibilidade dos sujeitos adolescentes concretos nas práticas educativas em saúde. Considerando que a Política Nacional de Atenção a Saúde do Adolescente e Jovem (2007) dispõe sobre a necessidade de práticas educativas e preventivas com esta população, entende-se que as ações precisam ser subsidiadas por um processo reflexivo sobre adolescência e desenvolvimento humano. Desta forma, as ações poderão ser mais efetivas se forem criadas possibilidades de reflexão, de modo a considerarem múltiplas variáveis no entendimento da adolescência, podendo assim, apreendê-la como construção social e não como uma etapa natural do desenvolvimento humano.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4514AdolescênciaSubjetividadeEducaçãoSaúdeporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-11-09213705272895Alexandre Marques Jalotoalexandrejaloto@gmail.com0Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEPA Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino da educação básica, e por isso se constitui em um espaço de características distintas do ensino regular. Tais características são devidas ao público a que ela se destina: indivíduos que retornam à escola ou repetentes de séries anteriores que buscam a conclusão do ensino básico em uma corrida contra uma exclusão não tolerável na nossa competitiva sociedade. Este trabalho teve como objetivo a busca pela compreensão das expectativas dos alunos de EJA sobre o ensino nessa modalidade a partir da experiência docente desenvolvida em uma escola da rede estadual do Rio de Janeiro. O texto tratará do histórico da EJA e da diversidade desse público, fatores que trazem reflexões sobre as especificidades dessa modalidade de ensino. Tais reflexões fazem serem necessárias transformações no currículo de biologia que trazem diferenças em relação ao ensino regular. Essas transformações podem ser observadas a partir da escolha e da produção de materiais didáticos. Assim, serão trazidas as atividades realizadas por mim em sala, fruto das reflexões surgidas a partir do estudo dessa diversidade, atividades essas que buscavam a construção de uma pedagogia libertadora, de modo a ser de fato socialmente transformadora.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4293educação de jovens e adultospráticas curricularesensino de biologiaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-11-092137921122896Estudo de casoAlessandra Aparecida Cainalessandra.cain@ig.com.br0Unesp - AraraquaraEste trabalho investigou e analisou a implantação e as conseqüências da parceria público-privada no município de Ipeúna, Estado de São Paulo, quanto à compra de ‘sistema de ensino’. Partindo do pressuposto que, a política do governo estadual de Mário Covas, ratificada nacionalmente pelo Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorização do Magistério (Fundef), induziu a municipalização do ensino fundamental e em decorrência houve a ampliação de parcerias público-privadas. Considerou-se neste trabalho o levantamento de dados demográficos, financeiros e educacionais, realização de entrevistas semi-estruturadas, consultas aos sites governamentais. No estudo de caso verificou-se que houve alterações na política educacional municipal, alterou-se o ‘lócus’ decisório quanto à seleção e organização dos conteúdos curriculares e quanto à formação de professores, transferindo-os para o ‘sistema de ensino’.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4093Municipalização do EnsinoParceria Público-PrivadaSistema de Ensino ApostiladoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-11-0921371351542971Marcos Jose Terossiterossi@ig.com.br0Luiz Carlos Santanaluizcs@rc.unesp.br1UNESP- RIO CLAROUNESP - RIO CLAROIn this article we are going to develop the reflection about the projects, its genesis, its use in education and environmental education.To this end, we will promote the discussion about the so-called "method of projects" and "projects pedagogy", with a comparison between them and outlining the approach that we consider most appropriate to EA, its limits and possibilities within the critical perspective, manufacturing and emancipatory education.Neste artigo empreenderemos uma reflexão a respeito de projetos, sua gênese, sua utilização na educação e na educação ambiental. Empreenderemos uma discussão sobre os denominados “método de projetos” e a “pedagogia de projetos”, estabelecendo uma comparação entre ambos e delineando uma perspectiva que consideramos mais adequada à EA. Os limites e as possibilidades dos projetos são também objeto de nossa reflexão dentro uma perspectiva crítica, transformadora e emancipatória de educação ambiental.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3755educação ambiental, método de projetos, pedagogia de projetos.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-11-0921371691882972revisão de literatura e análise documentalAmanda Marquesctlamand@gmail.com0Maria Isabel de Almeidamialmei@usp.br0Faculdade de Educação da USPEste artigo tem por objetivo analisar a contribuição da prática do registro nos processos de formação em serviço e desenvolvimento profissional do professor. Organiza-se em três partes: na primeira, explicitamos concepções de diferentes autores sobre nosso objeto (FREIRE, 1996; GUARNIERI, 2001; SÁ-CHAVES, 2004; WARSCHAUER, 1993, 2001; ZABALZA, 1994, 2004); na segunda, detemo-nos sobre a análise de registros diários produzidos por uma professora de Educação Infantil, procurando destacar elementos que indiquem a relação entre registro, reflexão e formação; ao final, indicamos a necessidade de caminhar do registro como postura individual ao registro como processo coletivo, como sugere a perspectiva da documentação pedagógica descrita em bibliografia italiana (BALSAMO, 1998; BENZONI, 2001; BORGHI, APOSTOLI, 2001; GANDINI, GOLDHABER, 2002). O registro pode contribuir para os processos de desenvolvimento profissional e organizacional, em uma escola reflexiva (ALARCÃO, 2002, 2003) e verdadeiramente pública porque se faz visível à sociedade via documentação das experiências que educadores e crianças constroem juntos (MALAGUZZI, 1999).http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4312registro de práticas, documentação pedagógica, formação de professores, desenvolvimento profissionalporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-11-09213728472973Pesquisa Bibliográfico-DocumentalMaria Amélia Dalvimariaameliadalvi@gmail.com0Universidade Federal do Espírito SantoPartindo de uma perspectiva cultural, este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa bibliográfico-documental. Traz, em primeiro lugar, uma breve síntese a respeito da pesquisa com livros didáticos e sua interrelação com a formação do leitor escolarizado no Brasil; depois, parte para uma brevíssima consideração acerca do que se entende por "moderno" e por "modernismo", passando pela instituição do termo e chegando às vanguardas européias, latino-americanas e brasileiras no século XX; por fim, organiza dados como os temas e subtemas relacionados ao Modernismo Brasileiro que comparecem em quatro livros didáticos contemporâneos, para a disciplina de Língua Portuguesa e Literatura no ensino médio, livros estes publicados por grandes grupos editoriais, elencando, também, os textos e os autores abordados (especialmente, Oswald de Andrade, Mário de Andrade, Manuel Bandeira e Carlos Drummond de Andrade). Como conclusão, analisa a que se presta o conjunto de temas, subtemas, autores e textos veiculados pelos impressos pedagógicos no processo de formação do leitor escolarizado. Defende, pois, que um livro didático menos previsível talvez fosse um meio de criticar tudo aquilo que reproduz um modelo de identidade – e de educação, verdade e formação – estanque e essencialista.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4319Modernismo BrasileiroLivros DidáticosEnsino MédioporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-11-09213748702974Estudo documentalAndréia Lopes Pacheco Vasquesandreiavasques@yahoo.com.br0Flavia Medeiros Sartifmsarti@rc.unesp.br1Universidade Estadual Paulista (UNESP)Departamento de Educação - Instituto de Biociências - UNESP - Rio ClaroEste artigo focaliza discursos referentes à formação de duas gerações brasileiras de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Com relação ao primeiro momento, entre o final da década de 1980 e início da década de 1990, procedeu-se o estudo de documentos relativos à proposta curricular do Projeto CEFAM/SP, o que revelou discursos que enfatizavam uma formação docente voltada para o trabalho coletivo e a atitude crítico-reflexiva. Já no segundo período, correspondente à geração de professores formada a partir da segunda metade da década de 1990, as propostas de formação docente (representadas por diretrizes, referenciais e decretos federais) são marcadas pela influência de organismos internacionais e por um viés econômico, seguindo uma direção pragmatista baseada em competências individuais, o que aponta para um enfraquecimento político do magistério, enquanto grupo profissional. Questiona-se, assim, a pertinência de se considerar o momento atual como sendo de profissionalização docente.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4230formação de professoresprofissão docentediscurso educacionalporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-11-09213771912975Pesquisa EmpíricaHelena de Ornellas Sivieri Pereirahelena.sivieri@gmail.com0Marcela Cunha do Amaralmamaresia@hotmail.com1Fabio Scorsolini-Cominscorsolini@psicologia.uftm.edu.br0Universidade Federal do Triângulo MineiroPontifícia Universidade Católica de CampinasO objetivo deste estudo foi avaliar a presença de sintomas de estresse em uma amostra de professores de uma universidade privada do interior do Estado de Minas Gerais. Participaram voluntariamente 147 professores de diferentes cursos das áreas de Humanas, Saúde, Educação, Tecnológica e Veterinária. Foi aplicado individualmente o Inventário de Sintomas de Stress para Adultos de Lipp (ISSL). Os resultados indicaram que 55,1% dos professores não mostraram sintomas de estresse. Do restante (44,9%), o estresse se apresentou em grau moderado, estando a maioria na fase de resistência. Os sintomas psicológicos apareceram em porcentagem maior que os físicos e, em alguns casos, associados aos físicos. Sugere-se a continuação das investigações que identifiquem os estressores no trabalho docente em nível superior, com a perspectiva de elaborar programas para a diminuição desses sintomas e, consequentemente, para a promoção de uma melhor qualidade de vida.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3897: EstresseProfessores universitáriosEstresse ocupacionalQualidade de vida.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-11-0921371892072976Giselle Cheruttigicherutti@hotmail.com0Maria Otília J. M. Mathiasmomathias@dialdata.com.br0Viviane Aparecida Rachid Garciavivi.a.rachid@gmail.com1PUC -SPPrefeitura Municipal de Sorocaba, Zoológico de SorocabaThe Sorocaba’s Zoo has been developing several environmental education programs for students and for the teachers’ continuing education. Being one of these programs, the oriented visit which consists in a interaction between the public and the Zoo visitors guide during the tour by the Zoo’s different areas. The ecological bags are used with the finality of showing several concepts related to the environmental conservation. This way, educating the students for the visit. This environmental project researched the application of the ecological bag as teaching and learning strategy tool for oriented visits. Two groups of six and eight year old students from public schools were guided and oriented. The analysis occurred when informal interviews were performed with the Zoo visiting guide, the students, and teachers who used previously the ecological bag in their respective classrooms at school, also, with a group who just visited the Zoo and did not make any use of the ecological bag. After gathering all the comments of the interviewed ones, the conclusion has been that the use of the ecological bag is an important didactical resource if linked to the school activities in the teaching and learning process. Key words: Scientific Divulgation. Ecological bag. Teaching and Learning Strategy.O Zoológico de Sorocaba desenvolve vários programas de educação ambiental para escolares e para a formação continuada de professores, sendo uma delas a visita orientada, que consiste na interação entre o público e o monitor durante um passeio pelos setores e bastidores do Zoo. A sacola ecológica é utilizada com a finalidade de mostrar conceitos relacionados à conservação do meio ambiente, preparando os alunos para a visita. Esse trabalho investigou a aplicação da sacola ecológica como estratégia de ensino-aprendizagem para a visita monitorada. Foram acompanhadas duas visitas, com alunos de escola pública com idade entre seis e oito anos. A análise ocorreu por meio de observações e entrevistas semiestruturadas com o monitor, com alunos e professores que utilizaram previamente a sacola ecológica em sala de aula, e com uma turma que apenas participou da visita no zoológico. Após a coleta dos dados concluiu-se que a sacola ecológica, utilizada atrelada às atividades escolares, é um importante recurso didático no processo de ensino- aprendizagem.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3116Divulgação científica. Sacola ecológica. Estratégia de ensino-aprendizagem.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-11-0921371551682977Pesquisa cientifica; Pesquisa educacionalLeia de Andradeleia_geo@hotmail.com0Fernando Luiz de Paula Santilflpsantil@uem.br1Universidade Estadual de maringáUniversidade Estadual de MaringáO objetivo deste trabalho consiste em demonstrar a importância dos gráficos no ensino de geografia para crianças deficientes visuais inseridas no sistema de ensino. Os gráficos estão presentes nos livros didáticos, mas para o invisual é necessário dispor essa forma de representação gráfica de maneira adequada. A cartografia tátil permite gerar gráfico e mapa em alto relevo para a leitura através do sentido tátil. No caso, a pesquisa realizada no desenvolvimento de gráficos táteis para estudantes de 5ª série, valeram-se das teorias de Piaget, que direcionou a avaliação do desenvolvimento cognitivo dos estudantes nas tarefas, e da semiologia gráfica, que ajudou no tratamento gráfico da informação para essa produção. Os resultados apontam que os gráficos construídos instigam tanto à exploração, como favorecem a percepção tátil. É necessário respeitar o “espaço útil” do gráfico, no caso indicado pela distância entre as mãos. Em relação a leitura dos gráficos, as dificuldades detectadas foram quanto à identificação da forma, da noção de escala e do sistema de coordenadas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4633percepção, ensino de geografia, cartografia tátil.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062011-11-0921371131342978Pesquisa histórica com revisão de literaturaJuares da Silva Thiesenjuares@ced.ufsc.br0José Raul Staubusj.raul@gmail.com1Wanderléa Damásio Mauríciousj.wanderlea@gmail.com1Universidade Federal de Santa Catarina - UFSCCentro Universitário Municipal de São José- USJO artigo apresenta os primeiros resultados de uma pesquisa que analisa as implicações escolares decorrentes da implantação da Proposta Curricular na Rede Pública de Ensino de Santa Catarina - estudo em desenvolvimento no Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Catarina- UFSC. No texto, construído a partir de um trabalho exploratório, os autores descrevem a analisam a constituição histórico-política da Proposta Curricular em sua primeira fase de discussão e sistematização, no final da década de 80 e início dos anos 90. Para dar conta dessa tarefa teórica, o trabalho identifica aspectos da relação entre o contexto social e político brasileiro e o movimento educacional catarinense que deu origem à formulação da Proposta Curricular e destaca as implicações do pensamento curricular que, nos anos 80/90 hegemonizava os debates do campo no Brasil, na opção pela concepção assumida nos textos que a compõem. No artigo, apresentam-se as primeiras conclusões dessa etapa de pesquisa, dentre as quais se destacam: a) que a motivação geradora do trabalho de formulação da Proposta Curricular teve forte relação com a realidade social e política do Brasil no final dos anos 80; b) que a formulação da Proposta não se inscrevia como pauta dos movimentos sindicais da época – ela se deu por iniciativa da própria Secretaria de Estado da Educação; c) que, embora os autores da Proposta tenham optado por uma concepção teórica bem definida, não houve aprofundamento sobre o campo da teoria curricular. Os argumentos apresentados no texto sustentam-se na literatura afim, em documentos oficiais e nos próprios cadernos que compõem a Proposta.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4227Proposta Curricular, conhecimento, educação, escolaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-04-1322395153157Revisão de LiteraturaClaudia Aparecida Sorgon Scotuzziclaudiascot@gmail.com0Unesp AraraquaraThis article discusses a bibliographic review on the different pedagogical theories and their relations with the make teaching. Introduce the counterpoint between the traditional school, be the basis in virtual models and the study of human history’ classics, and the new school, which defends the idea of centrality in student activity and methods and programs based on the experience of the child. Adopts the theoretical referential: Saviani (2008), Snyders (1974), Gramsci (1991), Luzuriaga (1961), block (1951), Fernando Hernandez (1998), Ball (1994) and Gauthier (1998), among others. Proposes a reflection on the school as main ploy the education of human communities; yet, on the knowledge required for the teaching professionalization. Think the pedagogies taken by the Education Bureau of the São Paulo’ State, in recent decades, including the new official curriculum, and the influences of the State and the market in teaching practice.Este artigo constitui uma revisão bibliográfica sobre as diferentes teorias pedagógicas e sua relação com o fazer docente. Apresenta o contraponto entre a escola tradicional, fundamentada na força dos modelos e no estudo dos clássicos da história humana, e a escola nova, que defende a ideia de centralidade na atividade do aluno e em métodos e programas baseados na experiência da criança. Adota, para tanto, o seguinte referencial teórico: Saviani (2008a/2008b), Snyders (1974), Gramsci (1991), Luzuriaga (1961), Bloch (1951), Hernandez (1998), Ball (1994) e Gauthier (1998), entre outros. Propõe uma reflexão sobre a escola como principal recurso estratégico de educação das comunidades humanas e sobre os saberes necessários à profissionalização do ensino. Debate, ainda, as pedagogias adotadas pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, nas últimas décadas, incluindo o novo currículo oficial, e a influência do Estado e do mercado na prática docente.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3789Escola. Prática docente. Teorias pedagógicas.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-04-1322391391593158pesquisa empírica de campoMíriam Martinez Guerrammgranja@gmail.com0Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargomrosamc@rc.unesp.br1Universidade Federal do TocantinsUNESP - Rio ClaroEste trabalho foi desenvolvido a partir de eventos de letramento em língua inglesa a educandos de EJA do projeto de extensão PEJA, UNESP – Rio Claro. Os sujeitos participantes foram mulheres, na faixa etária entre 40 a 70 anos, que não tiveram oportunidade de estudo anteriormente e agora buscam concluir o Ensino Fundamental. Pensamos buscar nas falas dessas educandas, por meio de eventos de letramento, suas reflexões sobre a presença do inglês em nossa sociedade e como lidam com essa língua estrangeira (LE) cotidianamente. Entendemos letramento como uma forma de prática social de leitura e escrita, resultante do processo de ensino/aprendizado de um grupo social ou individual. Os eventos de letramento vêm proporcionar aos indivíduos participantes da pesquisa um aculturamento, um contato inicial e gradual com uma LE. Pretendeu-se otimizar esse contato com a língua inglesa expondo esses indivíduos a situações cotidianas em que o uso dessa LE estivesse presente. Levamos para a sala de aula elementos normalmente encontrados no cotidiano, material que consistiu em fotos de materiais publicitários encontrados nas ruas centrais da cidade e que continham essa LE, na tentativa de fomentar um diálogo e discussão de idéias. Objetivou-se motivar esses alunos de EJA a observarem o quanto a língua Inglesa está presente em nosso dia a dia, estimulando o desenvolvimento de uma leitura crítica e reflexiva. Ao final do trabalho percebemos que a maioria das educandas reconhece a constante presença da LE em questão e que, ainda que não tenham tido ensino formal nessa LE, estabelecem algum tipo de relação com tal LE em diversas esferas de suas vidas. E, muitas vezes, entendem o significado de uma palavra estrangeira devido à preferência dos falantes em utilizá-la em detrimento à língua materna, o que indica um processo de naturalização do inglês no mundo lexical dos brasileiros.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/3936Língua Inglesa no Brasil. Letramento. Educação de Jovens e AdultosporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-04-1322391782003159Revisão de literatura;estudo teorico-reflexivoRenato Crionicrionibr@hotmail.com0Centro de Educação e Ciências Humanas - Programa de Pós-Gradução em Educação - Universidade Federal de São Carlos“Os filósofos têm apenas interpretado o mundo de maneiras diferentes; a questão, porém, é transformá-lo.” Foi a partir das premissas superficiais da 11ª tese sobre Feuerbach que o pensamento de Marx recebeu as mais honrosas exaltações e as mais duras refutações. No palco do século XX, a “rotulagem” marxista atingiu o ápice com o movimento operário e o socialismo real. Entretanto, no crepúsculo do século XX o inesperado colapso do modelo de “capitalismo estatal” soviético deixou paralisado o pensamento de esquerda e a crítica capitalista marxista, permanecendo no máximo como possibilidade de uma reivindicação nostálgica defensiva. Mas o próprio Marx concebia sua crítica da economia política como uma reflexão que ultrapassava sua aplicabilidade prática. Se este aspecto da crítica categórica do capitalismo apresenta-se, por um lado, como algo que congela a ação, por outro, mostra-se adequado a interpretar a crise global que se desencadeia. Ao mesmo tempo em que desconstrói o vigente discurso hegemônico do progresso, da eficiência e da produtividade, abre espaço para uma perspectiva de experiência educativa de valorização das relações vitais sensíveis, da arte, da cultura do ócio, imputadas como supérfluas e colocadas a serviço da onipresente coerção da produção abstrata de riqueza.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4263Marx. Teoria e Práxis. Educação. Crise do capitalismo.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-04-132239991163160Análise de discursoMaria Carolina da Silvamariacarolinasilva@hotmail.com0Marlucy Alves Paraísomarlucy.paraiso@terra.com.br1Centro Universitário UNAUFMGEste artigo tem como objetivo analisar as representações de escola e currículo divulgadas pela série de livros Harry Potter. Sucesso em todo o mundo, a série Harry Potter é composta por sete livros que contam as aventuras de um menino que, aos onze anos, descobre ser um bruxo e é enviado para a Escola e Magia Bruxaria de Hogwarts, onde aprenderá a usar seus poderes mágicos. Com base na vertente pós-estruturalista dos Estudos Culturais, considero que a representação não apenas apresenta uma realidade, mas atua ativamente na sua construção. O argumento desenvolvido é do que a escola entendida como ideal pelos livros é aquela que é um lar para professores/as e alunos/as, que é segura e que agrupa os/as estudantes segundo suas habilidades e características individuais. O modelo curricular divulgado pela série, por sua vez, é uma fusão do currículo científico com o currículo prático. Tendo em vista a abrangência dos livros, é importante compreender como a educação vem sendo divulgada em um artefato cultural não escolar endereçado para os/as jovens.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4315Currículo. Pedagogia Cultural. Representação.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-04-13223980983161Pesquisa Empírica de CampoMaria Vieira Silvamvs@ufu.br0Aline Barbosa de Mirandaalinebarbosas@yahoo.com.br1Paulo Vinicius Lamana Dinizpaulolamana@yahoo.com.br0UFUUSPO texto sintetiza resultados de pesquisas dos autores sobre os novos formatos da filantropia capitalista por meio do trabalho voluntário. Coloca em relevo, especificamente, práticas pedagógicas desenvolvidas no âmbito das empresas com “responsabilidade social” consolidando uma nova modalidade de trabalho docente. A partir dos discursos dos gestores da empresa e dos docentes voluntários as análises problematizam os paradoxos, contradições e ambigüidades presentes nas ações voluntárias, apreendendo os processos de intensificação laboral presente no conjunto dos mecanismos da administração capitalista, os quais incidem sobre as dimensões subjetivas do trabalhador e nas dimensões objetivas de ampliação do capital.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4348Trabalho Docente. Trabalho Voluntário. Filantropia Empresarial.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-04-13223916373162Daniel Marcondmarcon@ucs.br0Amândio Braga dos Santos Graçaagraca@fade.up.pt1Juarez Vieira do Nascimentojuarezvn@cds.ufsc.br2Universidade de Caxias do SulUniversidade do PortoUniversidade Federal de Santa CatarinaO conhecimento pedagógico do conteúdo (CPC) é utilizado pelo professor para transformar seus conhecimentos sobre o conteúdo em conhecimentos compreensíveis e ensináveis aos alunos. Para a construção do CPC, a literatura indica que os futuros professores se deparem com questões inerentes à atuação docente desde seu ingresso na formação inicial, e não apenas nos estágios curriculares. Diante disso, este ensaio objetivou refletir sobre a relação entre os contextos de formação inicial e de atuação docente na Educação Básica, bem como sobre os eventuais reflexos das experiências de prática pedagógica nos estágios curriculares dos futuros professores e na construção do seu CPC. A literatura consultada sugere que: o contexto de formação necessita permear e ser permeado pelos contextos social e educacional que circundam os cursos, sendo a relação entre formação inicial e Educação Básica pautada pela harmonia, complementaridade e reciprocidade; a participação das práticas pedagógicas na construção do CPC permite que os futuros professores cheguem aos estágios curriculares em melhores condições de assumir as responsabilidades inerentes a essa etapa de sua formação docente; e mesmo que a literatura não evidencie estratégias para a implementação das práticas pedagógicas, é crescente o consenso de que elas necessitam distribuir-se horizontalmente nos cursos de formação inicial de professores.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4384Formação de professores. Docência. Estágios curriculares. Práticas de ensino. Conhecimentos docentesporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-04-13223956793163Humberto Perinelli Netohistoriador_hpn@yahoo.com.br0Rodrigo Ribeiro Pazianirpaziani@yahoo.com.br1Rafael Cardoso de Melloprofrcmello@yahoo.com.br2IBILCE/UNESPFundação Educacional de FernandópolisFABAN/UNIESPEste artigo tem o objetivo de repensar conceitos, conteúdos e objetivos de temáticas ligadas à área de História através da articulação entre o uso de linguagens audiovisuais – no caso, o cinema – o papel da narrativa e a construção de práticas de ensino, todas baseadas nos estudos de micro-história. Desejamos não apenas debater os potenciais pedagógicos e empíricos dos recursos tecnológicos dentro das salas de aula, mas, especialmente, o das possibilidades reais de transformação dos alunos em sujeitos do processo de construção de novos conhecimentos na área, por meio da produção do curta metragem. Essa ferramenta pedagógica e tecnológica pode ajudar-nos a refletir sobre as prerrogativas dos PCN’s que prevem em suas propostas a valorização do local e do cotidiano dos alunos, o respeito à diversidade e pluralidade, o papel dos sujeitos na História. A proposta aqui apresentada é fruto de um projeto realizado na Fundação Educacional de Fernandópolis entre 2009 e 2010, sob a forma de trabalhos de conclusão de curso desenvolvidos por alunos do curso de graduação em História.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4505Prática de ensino em história. Cinema. Narrativa. Curta metragem. Micro-história.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-04-13223938553164Pesquisa empírica de campoMarieta Gouvêa de Oliveira Pennamarieta.penna@yahoo.com.br0UNIFESPEste artigo apresenta discussão sobre aspectos da prática pedagógica de professores, enfatizando aprendizagens realizadas em processos de socialização ocorridos na escola. Parte-se do conceito de prática docente formulado por Gimeno Sacristán (1999), ou seja, como expressão de conjunto de esquemas práticos que o professor mobiliza em sua ação, e que são adquiridos, entre outros aspectos, pela experiência. Também, utiliza-se o conceito de saberes docentes (TARDIF, 2002). Os dados foram coletados por meio de entrevistas com dez professores do ensino fundamental I em duas escolas públicas estaduais paulistas. As análises permitem afirmar que parte considerável do ofício é aprendida na prática e são, no mais das vezes aprendizagens tácitas, ou seja, não ocorrem de forma intencional. Na pesquisa, destacaram-se aprendizagens de práticas relacionadas às rotinas escolares e ao funcionamento da escola, práticas de controle e de relacionamento com os alunos e práticas de organização e seleção de conteúdos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4510Cultura escolar. Prática docente. Socialização do professor. Saberes docentes.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-04-1322391601773165Pesquisa etnográficaPatricia Dias Pradopatprado@usp.br0FE-USPO presente artigo objetiva divulgar os resultados de pesquisa de doutorado concluída, que buscou investigar, através do estudo etnográfico, as relações de idade entre crianças pequenas (de 3 a 6 anos) em uma instituição de Educação Infantil pública paulista. Através da ampliação do conceito de infância para além de um recorte etário, no campo das Ciências Sociais, em especial, na Antropologia, articulada às produções brasileiras e italianas no campo da Educação Infantil, as crianças revelam que não são somente reprodutoras das determinações etapistas e cronológicas impostas, mas também, inventoras de novas formas de se ter determinada idade, questionadoras das finalidades das idades da infância e propositivas na construção de uma Pedagogia anti-idadista e interetária.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4570Educação Infantil. Relações de idade. Criança pequena. Infância.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-04-1322391171383166Revisão de LiteraturaMaria Célia Borgesmarcelbor@gmail.com0Orlando Fernandez Aquinoofaquino@gmail.com1Universidade Federal do Triângulo MineiroUniversidade de Uberaba (Uniube)O presente trabalho apresenta uma discussão sobre as políticas de expansão da Educação Superior, afirmando as influências do neoliberalismo e explicitando as contradições da legislação e das reformas nesse nível de educação, no Brasil após os anos 1990. Questiona o modelo da Universidade Nova para a realidade brasileira e os parcos investimentos disponíveis para tal reforma. Chama a atenção para o perigo de uma expansão de vagas em detrimento da qualidade do ensino, o que representaria o sucateamento da Universidade Pública. Aponta as contradições do REUNI com ações improvisadas e condicionamento das verbas, mediante o cumprimento de metas. Por um lado, reconhece o aumento de vagas na Educação Superior, e, por outro, reafirma que a democratização do acesso exige Universidades com autonomia financeira, cursos bem estruturados com currículos inovadores, professores bem qualificados, infraestrutura adequada e condições de oferecer ensino de boa qualidade, com pesquisa para a produção de conhecimentos novos e extensão universitária.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4584Educação Superior. Expansão de vagas. Qualidade de ensino.Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-03224001043402Marcia Reami Pechulamreami@rc.unesp.br0UNESP - Campus de Rio Claro - IB - Departamento de Educaçãohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6267porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-03224005253403André Ferrer P. Martinsaferrer34@yahoo.com.br0Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRNA História e a Filosofia da Ciência (HFC) conquistaram um papel de destaque no campo do Ensino de Ciências Naturais. Entretanto, persistem dificuldades quanto ao uso de elementos históricos e filosóficos no ensino e na formação de professores de ciências. Este trabalho focaliza essa temática e está dividido em duas partes. Na primeira, fazemos um breve resgate de dois estudos empíricos. Um deles foi conduzido com professores e futuros professores de Física e aponta a natureza de alguns dos reais obstáculos ao uso da HFC para fins didáticos. O outro procurou realizar uma análise comparativa entre disciplinas de natureza histórico-filosófica em dois cursos de licenciatura. Na segunda parte deste trabalho, argumentamos que um caminho possível para superar algumas das dificuldades relativas à inserção da HFC no ensino é o trabalho com “episódios” que promovam discussões relevantes sobre a natureza da ciência. Reportamos a dinâmica de um curso de extensão endereçado a professores de Física do ensino médio de escolas públicas de Natal (RN), voltado à discussão de dois episódios da história da mecânica. Nossas conclusões sinalizam para um cenário complexo de problemas a serem enfrentados no trabalho com a HFC no ensino e na formação de professores.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6268História da Ciência. Filosofia da Ciência. Formação de professores.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-03224026423404Maria José P. M. de Almeidamjpma@unicamp.br0Universidade Estadual de CampinasEste estudo foi realizado com o objetivo de contribuir para a compreensão do funcionamento de leituras de/sobre história e filosofia da ciência na formação inicial do professor de física. Os procedimentos de ensino, e construção dos dados sustentaram-se, principalmente, em noções da análise de discurso conforme publicações de Eni Orlandi no Brasil. A análise mostrou como licenciandos em física produzem significados ao lerem textos de/sobre história e filosofia da ciência, e como esses licenciandos situam a possibilidade de virem a trabalhar com essa estratégia quando professores. Os resultados apontam para deslocamentos positivos nos conhecimentos e no imaginário dos licenciandos sobre as possibilidades da história e filosofia da ciência. Verificou-se grande diversidade, manifestada por eles nas respostas a questões abertas, com relação a posições que foram chamados a assumir ao responderem essas questões. Diversidade que justifica a necessidade de se trabalhar não apenas com conteúdos de física e de história e filosofia da ciência, mas, também, com as posições dos estudantes nos cursos de Licenciatura.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6269Leitura. História e Filosofia da Ciência. Formação Inicial.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-03224043613405Suzani Cassianisuzanicassiani@gmail.com0Patrícia Montanari Giraldipatriciamgiraldi@gmail.com1Irlan von LinsingenIrlan.von@gmail.com2Departamento de Metodologia de Ensino do Centro de Ciências da Educação da Universidade Federal de Santa Catarina (MEN/CED)Departamento de Metodologia de Ensino do Centro de Ciências da Educação da Universidade Federal de Santa Catarina (MEN/CED/UFSC)Departamento de Engenharia Mecânica da Universidade Federal de Santa Catarina (MEN/CED)Compreendendo a leitura como um lugar de produção de sentidos, problematizamos as compreensões de escrita, leitor, autor, apontando algumas contribuições/implicações para a educação em ciências. Ao enfocarmos a formação de leitores, trabalhamos com as histórias de leituras de estudantes como parte das condições de produção da leitura nas aulas. Isso contribui, de forma significativa, para aprofundarmos a compreensão sobre relações estabelecidas entre textos e leitores. Nessa mesma perspectiva, emerge a relação dos estudantes com a escrita, explorada por nós na perspectiva da autoria, compreendida como posição social assumida pelo sujeito que ao interpretar (escrever/ler) filia-se a uma rede de sentidos. É a partir dessa relação estabelecida entre sujeitos, com suas histórias, e diferentes sentidos que circulam socialmente, dentro e fora da escola, que são produzidos os sentidos sobre ciências e tecnologias. Por fim, ao problematizar a própria linguagem do/no ensino de ciências, temos a pretensão de contribuir para a promoção de um ensino comprometido com o questionamento das ciências e seus papéis sociais.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6270Leitura. Escrita. Educação em Ciências. Autoria.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-03224062803406Charles Morphy D. Santoscharles.santos@ufabc.edu.br0Bruna Klassabruna.santanna@ufabc.edu.br1Universidade Federal do ABC, Centro de Ciências Naturais e Humanas.Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia da Ciência e Matemática, Universidade Federal do ABC (bolsista CAPES), Centro de Ciências Naturais e HumanasÉ consenso que o ensino de biologia deve se centrar na evolução. Entretanto, há ainda grandes dificuldades em desfragmentar as diferentes áreas de conhecimento biológico para estudá-las sob a óptica evolucionista. Influências do meio externo e interpretações incorretas ou superficiais deste assunto afetam o modo como a ciência é compreendida dentro da sala de aula, contribuindo, muitas vezes, para um aprendizado pouco significativo e compartimentado, calcado principalmente na memorização. A biologia deve ser tratada em um enfoque histórico-filosófico, permitindo que o aluno transcenda às informações factuais e alcance o raciocínio subjacente a elas. Com o intuito de driblar essas dificuldades, discute-se aqui como trabalhar o ensino de evolução como eixo norteador das ciências biológicas por meio de conceitos fundamentais da sistemática filogenética (ancestralidade comum, homologia e a noção de tempo geológico). Nosso objetivo é o de desconstruir a visão simplista de uma ciência personalizada, amplamente difundida, e mostrar uma alternativa para se repensar o ensino de biologia sob uma perspectiva evolutiva.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6271Ensino de Biologia. Evolução. Sistemática Filogenética. Tempo Geológico.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-03224081993407Maria Cristina de Senzi Zanculmczancul@fclar.unesp.br0Rosa Fátima de Souzarosa@fclar.unesp.br0Departamento de Ciências da Educação da Faculdade de Ciências e Letras de Araraquara - UNESPEste trabalho tem como objetivo examinar a potencialidade analítica do estudo dos instrumentos científicos antigos na escrita da história do ensino de Ciências, a partir da organização de uma coleção de objetos, pertencentes ao laboratório de Física da Escola Estadual Bento de Abreu, localizada em Araraquara (SP). Levando-se em conta que os instrumentos da coleção podem ser relacionados a propostas para o ensino de Ciências e de Física formuladas, em nosso país, na primeira metade do século XX, apresenta-se aqui, com base na legislação, um resumo sobre os estudos científicos no currículo do ensino secundário até 1961. Na discussão, argumenta-se que, embora apresentem algumas dificuldades como fontes de pesquisa, os instrumentos oferecem, sem dúvida, uma contribuição valiosa como objetos de estudo, alargando as possibilidades de compreensão do projeto histórico de difusão das ciências na educação escolar brasileira.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6272História do ensino de Ciências e de Física. Cultura material escolar. Instrumentos antigos.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-0322401001133408Silvia Regina Quijadas Aro Zulianisilviazuliani@fc.unesp.br0Carlos Henrique Bocanegrachboca@yahoo.com.br1Rodrigo José Cristiano Gazolarjgazola@yahoo.com.br1Daiane dos Santos Martinsdaianemartins17@hotmail.com1Denise Fernandes de Mellodfmello@fc.unesp.br2Depto. de Educação da Faculdade de Ciências da Universidade Estadual Paulista - BauruUniversidade Estadual Paulista - BauruDepto. de Física da Faculdade de Ciências da Universidade Estadual Paulista -Bauru.Este trabalho teve por finalidade explorar o potencial teórico-metodológico de uma atividade investigativa como recurso didático para o processo de construção e validação de hipóteses. Objetivou-se, também, analisar as interpretações discursivas - representações - produzidas pelos alunos quando se deparam com fenômeno(s) que não consegue(m) explicar, ou explicam utilizando argumentos distorcidos do ponto de vista científico. Nesta perspectiva, as representações dos alunos foram discutidas tendo em conta a presença de obstáculos epistemológicos bachelardianos. Os resultados mostram que nessas representações aparecem os obstáculos animistas e realistas, os quais podem dificultar a compreensão dos conceitos científicos por parte dos alunos. Apenas ocasionalmente aparece o obstáculo verbalista, relacionado com o uso de uma linguagem comum para explicar certo conceito científico. O obstáculo substancialista também se faz presente por meio da “propriedade substancial” responsável por algumas distorções conceituais produzidas pelos alunos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6273Ensino por investigação. Obstáculos epistemológicos.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-0322401141273409Pedro da Cunha Pinto Netopedrocpn@unicamp.br0Faculdade de Educação da Universidade Estadual de CampinasO texto apresenta uma reflexão sobre a formação de professores de química em suas múltiplas dimensões, e o papel das representações sobre a química e a atividade do químico nesta formação. Aborda os processos de difusão dos saberes e das representações sobre a química, tomando como referência a produção literária, especialmente os textos que fazem da química seu tema de fabulação e, do químico, suas personagens. Finalmente, são apresentadas, como exemplos, duas importantes obras literárias do século XIX, mostrando como alguns estereótipos do químico são constituídos e se estabelecem como modelos para representá-lo, especialmente quando se toma a química como uma “ciência de loucos”.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6274Química e literatura. Formação de professores. Representações.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-0322401281443410Dulcimeire Ap. Volante Zanondulci@ufscar.br0Departamento de Metodologia de Ensino da Universidade Federal de São CarlosO objetivo deste trabalho consistiu em analisar narrativas reflexivas produzidas por estagiários de um curso de licenciatura em Química, a partir de atividades planejadas e executadas em escolas públicas de Ensino Médio. Pretendeu-se, com o uso das narrativas, propiciar a cada licenciando a oportunidade de repensar suas práticas e concepções e avaliar seu desempenho profissional, além de se engajar em um processo de busca pessoal. Nesse contexto, o estágio é concebido como um espaço privilegiado de ação, reflexão e desenvolvimento profissional. As narrativas foram construídas pelos estagiários e analisadas pela pesquisadora, de acordo com uma vertente crítica adaptada do ciclo reflexivo. As vozes dos sujeitos, tratadas sob a forma de episódios narrativos, permitiram comunicar os sentidos atribuídos por eles ao refletirem sobre a complexidade da realidade vivida. Assim, foi possível identificar categorias que revelaram a aprendizagem da docência, ou seja, a produção de narrativas permitiu ao estagiário refletir sobre todas as etapas das atividades desenvolvidas, desde o confronto do plano de aula com as ações ocorridas em sala, até o desenvolvimento do estado de alerta diante de determinadas situações.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6275Formação de professores de Química. Narrativas reflexivas. Estágio de docência.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-0322401451653411Marcelo Zanotellomarcelo.zanotello@ufabc.edu.br0Maria Beatriz Fagundesmbeatriz.fagundes@ufabc.edu.br0Universidade Federal do ABC - Centro de Ciências Naturais e HumanasAs ementas das disciplinas introdutórias de física em cursos de educação superior nas áreas de ciências naturais e tecnologia seguem, essencialmente, a mesma organização de temas presente em coleções tradicionais de livros didáticos. A Física Moderna e Contemporânea (FMC), contemplada em geral no último volume das coleções, normalmente não faz parte do rol de assuntos para estudantes ingressantes. Neste trabalho apresentamos uma reflexão sobre o ensino da FMC no contexto da disciplina Estrutura da Matéria, obrigatória para alunos do primeiro período letivo em uma Universidade Federal no estado de SP. Os dados indicam que estudantes e docentes compartilham a opinião de que a inserção da FMC nesse contexto é interessante e que sua aprendizagem não pressupõe o estudo de toda física clássica e do cálculo avançado, mas requer um novo enfoque quanto ao uso da matemática e abordagem dos conceitos físicos, abrindo novas perspectivas inclusive sobre questões que permeiam o ensino de FMC na educação básica.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6276Ensino de ciências. Física moderna e contemporânea. Educação superior.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-0322401661833412Nilson Marcos Dias Garcianilson@utfpr.edu.br0Ivanilda Higaivanilda@ufpr.br1Departamento Acadêmico de Física da Universidade Tecnológica Federal do ParanáDepartamento de Teoria e Prática de Ensino da Universidade Federal do Paraná.Aborda questões atuais que têm preocupado pesquisadores na área de ensino de Física, particularmente sobre a formação de professores, do ponto de vista de seus aspectos teóricos e políticos. Partindo de reflexões sobre a atual conjuntura das políticas educacionais e do significado de ser professor hoje, são realizadas análises de algumas ações e políticas públicas implementadas pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC), cujas concepções implicam diretamente na formação de professores, num contexto marcado pela alta demanda por professores de Física. São realizadas reflexões sobre o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e sobre a política de implementação das licenciaturas nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs) como instituições formadoras de professores, tendo em vista suas implicações para a formação de docentes em geral e de Física em particular. As análises são realizadas a partir dos documentos legais que regulamentam tais ações, procurando desvelar concepções sobre a formação do professor a elas subjacentes e compreender como, em que medida e com qual participação da sociedade civil e de suas organizações essas propostas foram construídas, buscando interpretar o significado de enfrentamento de desafios, que, por vezes, pode mascarar o real campo em que as disputas devem ou deveriam ter sido travadas, ou seja, o parlamentar e outras instâncias de decisão no âmbito governamental.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6277Formação de professores. Educação em Física. Políticas públicas. PIBID. Institutos Federais.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-0322401842013413Alcione Torres Ribeiroatribeiro@gmail.com0Nelson Rui Ribas Bejaranonelsonbejarano@gmail.com1Departamento de Química Geral da UESBDoutor em Educação (USP), Professor da UFBA.O artigo apresenta aspectos da aprendizagem pela experiência, a partir da experiência de vida e formação do professor Jailton. Chama a atenção para o fato de que os espaços de formação inicial e continuada são imprescindíveis na constituição de um professor, porém não são os únicos. A pesquisa desenvolvida inscreve-se num amplo movimento de investigação-formação que adota a abordagem biográfica como perspectiva epistemológica sobre a aprendizagem, a partir das experiências dos sujeitos. Essa abordagem proporciona ao professor confrontar-se com a construção de sua identidade, como uma maneira de aprofundar as reflexões sobre sua formação docente. Pesquisas com enfoque nessa abordagem ainda são escassas na área de Ensino de Química. Neste artigo, mostramos que o professor constrói saberes ao longo do seu percurso de vida e de trabalho, e muitos desses saberes não advêm da academia. Ele vai aprendendo com as experiências, bem e mal sucedidas, e vai construindo conhecimentos referenciais que o ajudarão a avaliar as futuras situações. Além disso, o que os professores aprendem na academia somente se torna útil no momento em que eles experienciam essa aprendizagem, no momento em que põem em prática o que aprenderam, adequando à sua realidade.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6279Formação de professores. Experiência. Desenvolvimento profissional.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-0322402022223414Elizabeth Moraes Gonçalvesbethmgoncalves@terra.com.br0José Antonio Bonatojabonato@uol.com.br0Universidade Metodista de São Paulo – UMESPO texto objetiva levar à reflexão sobre a importância do conhecimento científico para tomadas de decisões nos diferentes setores da sociedade, e sobre o compromisso da mídia em não restringir-se à cobertura factual, mas contribuir para o processo educacional. A reforma do Código Florestal brasileiro recebeu em 2011 atenção tanto no Congresso Nacional quanto na mídia. Deputados brasileiros aprovaram a proposta que prevê a ampliação do desmatamento sem ouvir os cientistas a respeito. A medida prejudica a meta brasileira de controle das emissões de gases que acentuam o efeito estufa. O jornal Folha de S.Paulo defendeu, em editoriais, a alteração da legislação e somente opinou a favor da manifestação dos cientistas depois que a medida tinha sido aprovada. A sociedade ficou à margem dessa discussão, pois não se construiu um conhecimento científico capaz de propiciar um entendimento sobre o significado de tal reforma e as consequências ambientais que afetam diretamente a vida no planeta. Este artigo analisa a cobertura da Folha de S.Paulo acerca dessa reforma do Código Florestal brasileiro do ponto de vista da Análise do Discurso e conclui que o contrato de leitura entre jornal e leitores revelou-se inadequado, pois se esperava mais análise e reflexão de temas de tamanha importância.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6280Comunicação. Ciência. Linguagem. Discurso. Mídia.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-08-0322402232383415Maria Lívia C. M. Ramos Gonçalvesmliviamramos@gmail.com0Antonio Carlos Rodrigues de Amorimacamorim@unicamp.br1Universidade Estadual de CampinasFaculdade de Educação – UNICAMPOs Wunderkammern, gabinetes de maravilhas ou curiosidades, são bastante citados como a origem dos museus modernos. O artista plástico Walmor Corrêa fez referência a esses espaços na sua instalação intitulada Memento mori, realizada no ano de 2007 em Porto Alegre. Trabalhou-se com as imagens dessa obra e com referenciais dos Estudos Culturais para pensar os sentidos de ciência, principalmente da biologia, postos em circulação por essa instalação ao evocar os gabinetes. Caminhou-se entre a potência que as maravilhas têm de desestabilizar as hierarquias a que estamos familiarizados e a força que os sentidos já dados exercem sobre essas excentricidades, fazendo com que elas acabem por (re)afirmar a centralidade da qual parecem se fazer fugir. Memento mori pode multiplicar possibilidades no entre arte-ciência, questionar a centralidade das regras normativas, efetuando-se como uma atividade política no encontro entre arte-biologia. E pode, também, levar a uma jogada que reforça sistemas classificatórios, estereotipagens. Pode, ainda, sugerir mais um caminho, e outro, e outros.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6281Memento mori. Walmor Corrêa. Gabinetes de curiosidades. Biologia. Arte.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-11-0722411011233606Revisão de LiteraturaAna Lara Casagrandelarabighouse@yahoo.com.br0Marina Cyrinoma.cyrino@hotmail.com0Marina Jutkoskimarina_jut@yahoo.com.br0Marilena Ap. Jorge Guedes Camargomarilena@linkway.com.br0Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho" - UNESPO tempo como categoria imprescindível a ser discutida e pensada nas instituições escolares faz parte da temática central do presente artigo. A distinção entre instituições escolares e educacionais faz-se importante para as reflexões propostas: por instituições escolares entende-se as escolas, foco deste artigo, como dito, e por instituições educacionais toda instituição que se preste à educação do indivíduo, como a família. Sob essa perspectiva, discutimos o referido conceito abordando diferentes faces que o compõem: a instituição escolar e a instituição educacional; o tempo cronológico e o tempo vivido; o tempo oculto das escolas; o tempo de aprendizagem do aluno e o tempo de ensino do professor. As reflexões realizadas perpassam os seguintes questionamentos: Como poderíamos reconfigurar o tempo na escola com relação ao tempo determinado pela sociedade? Poderíamos pensar a escola sem o controle rígido do tempo cronológico? Se constata que não é possível deduzir unilateralmente o tempo da escola, nem a escola do tempo, por isso, um primeiro passo para cogitar uma outra possibilidade de organização desse no espaço escolar seria repensá-lo enquanto referência única na/para a sociedade de maneira geral. Assim, viu-se que o controle do ritmo em que as coisas devem acontecer é reflexo da organização que o homem quer ter a todo o momento, sob auspício do tempo cronológico. Em face das reflexões realizadas conclui-se que os alunos e professores “reféns” de um tempo programático e condensado têm dificuldade em superar essa lógica na rotina do espaço escolar.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4282institucional, tempo do professor, tempo do alunoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-11-0722411241443607Análise de VideografiaEveline Vieira Costaeveline_costa@uol.com.br0UFRPEDesde que ocupamos lugares específicos de participação nas atividades nas quais nos inserimos, partimos de posicionamentos que são o nosso lugar de origem nos diálogos, principalmente na sala de aula, onde o ensejo de estarmos imersos ali, por excelência, é a comunicação dos conteúdos escolares de forma discursiva. Neste texto analisaremos uma comunicação na escola que problematiza a produção do conhecimento de forma a contemplar a própria comunicação como algo eminentemente problemática. Antes de chegarmos à análise do relato de pesquisa passamos pela consideração do termo comunicação dialógica para Bakhtim e da problematização advinda da diferença e usos dos termos sentidos e significados dados pela literatura científica. Por fim, mostramos como a problematização ocupa um lugar predominante na comunicação de sala de aula quando o professor atua a partir de uma posição estratégica dando possibilidades do sujeito se tornar um membro legítimo desta comunidade.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4438Palavras chave: ensinodialogismomatemáticaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-11-072241821003608Tiago Ribeiro Santostiago.ribeiro@live.com0Ana Paula Germanoana.germano@gmail.com0Gicele Maria Cervigcervi@furb.br1Fundação Universidade Regional de Blumenau (FURB)Este artigo faz uma análise de imagens presentes em três livros didáticos de ciências à luz do conceito de dominação masculina desenvolvido por Pierre Bourdieu. Parte-se do pressuposto de que o livro didático, como meio legítimo para disseminação de conhecimentos no universo escolar, ao conter em suas imagens princípios dominantemente masculinos, inculca e reproduz arbitrariedades que este tipo de dominação suscita. Para tanto, inicia-se o artigo relacionando a instituição escolar com o livro didático, também com os sentidos que esta relação supostamente produz. Na seqüência são analisadas duas categorias de imagens, isto é, de atlas do corpo humano e de atividades físicas que tem como elemento principal o corpo masculino e feminino. Por conseguinte, tomando as imagens como meio para discutir as características que apresentam, dentro da lógica de dominação simbolicamente masculina, demonstra-se na materialidade destas formas o modo com que o simbólico se apresenta. As considerações finais apontam para uma problematização do livro didático enquanto instrumento de formação de conceitos e subjetividades escolarizadas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4765porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-11-07224104273610Pesquisa EmpíricaAilton Paulo de Oliveira Júniordrapoj@uol.com.br0UFTMO estudo apresenta a relação existente entre os resultados obtidos no 1o Processo Seletivo de 2003 realizado pela Universidade Católica de Brasília para o curso de Medicina com as variáveis sócio-demográficas (sexo, idade, local de moradia e local de nascimento) e com o desempenho dos alunos aprovados nos três primeiros semestres do curso. Para tanto, validamos o processo seletivo para o ingresso dos alunos no curso e determinamos se o resultado obtido no processo seletivo interfere no desempenho dos alunos no curso. Assim, o poder discriminante das provas de Matemática, Biologia e Química indicam que estas avaliações são capazes de diferenciar os candidatos com mais habilidade daqueles que apresentam menor domínio destes conteúdos e, portanto, atingem o objetivo que é a classificação dos melhores candidatos. Conclui-se que as influências do resultado do concurso vestibular e das variáveis sócio-demográficas consideradas apresentam-se cada vez menores no decorrer do curso o que indica que é a dimensão de realização acadêmica a que assume maior importância na explicação do rendimento escolar dos alunos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4773Vestibular. Medicina. Desempenho. Validação.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-11-0722411451653611Pesquisa Bibliográfica e DocumentalSilvio Cesar Nunes Militãonmsilvio@ig.com.br0UNESPEste artigo tem como objetivo precípuo analisar como o processo de municipalização do ensino fundamental, deflagrado no Estado de São Paulo a partir de meados dos anos 1990, se comporta no contexto do FUNDEB. Com base em levantamento e análise bibliográficos e documentais acerca da temática em tela, recuperam-se, inicialmente, a história e os desdobramentos de tal processo, antecipado/favorecido por medidas adotadas em nível estadual e fortemente induzido pelo agora extinto FUNDEF. Na sequência, demonstra-se que apesar do advento do FUNDEB, sistemática de financiamento voltada à cobertura de toda a educação básica, o processo de municipalização do ensino fundamental se mantém em curso no Estado de São Paulo. Mesmo representando significativo avanço em relação ao Fundo precedente, o Fundo vigente continua também a induzir, na prática, a municipalização da etapa escolar em questão. Por fim, revela-se que, em tempos de FUNDEB, o referido processo segue caracterizando-se pela permanência de marcantes tendências registradas durante a vigência do Fundo anterior: (1) adesão municipal fundada no enfoque economicista; (2) notória preferência das administrações municipais pelos anos/séries iniciais; e (3) segmentação do ensino fundamental.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5001Municipalização do ensinoFUNDEFFUNDEBEnsino FundamentalEstado de São PauloporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-11-0722411661843618Revisão de Lieteratura e Análise críticaGiovani Ferreira Bezerragio_bezerra@hotmail.com0Doracina Aparecida de Castro Araujodoracina@uems.br0UEMS/ParanaíbaRESUMO: O artigo objetiva descrever a Revista Nova Escola e algumas de suas tematizações quanto à pauta pedagógica. Além disso, divulga os resultados de um levantamento realizado junto ao banco de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) acerca das pesquisas acadêmicas que, entre 2001 e 2010, tomaram-na como mote, haja vista seu forte apelo na formação docente. Os dados apontam que a revista, de viés neoliberal e construtivista, é objeto de 48 estudos, dentre trabalhos de mestrado e doutorado, com predominância dos primeiros. Os temas mais pesquisados, segundo a leitura dos resumos disponíveis no portal Capes, referem-se à forma como o periódico representa a identidade docente, as interfaces entre linguagem, discurso e manipulação ideológica, além de pesquisas que estudam o posicionamento de Nova Escola sobre práticas pedagógicas voltadas ao ensino de disciplinas escolares. Alguns assuntos frequentemente abordados pela revista têm sido negligenciados pelas dissertações e teses, pois não foram sequer encontradas pesquisas referentes às concepções do periódico quanto à escola inclusiva e alfabetização, dentre outros. Indica-se, portanto, a existência de lacunas no estudo das interfaces entre educação e imprensa pedagógica.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5081Revista Nova Escola: o discurso pedagógico em pautaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-11-07224161813619Pesquisa empírica de Campo; Entrevistas; Oficinas de fotografia; Dados quantitativosAndré Riani Costa Perinottoperinotto@ufpi.edu.br0Hemilio Fernandes Campos Coêlhohemilio@de.ufpb.br1UFPI - Universidade Federal do PiauíUFPB - Universidade Federal da Paraíba, Campus I, João Pessoa, Departamento de EstatísticaO presente artigo procura descrever o processo de desenvolvimento do projeto “Olhar Socioambiental”, uma ação extensionista da Universidade Federal do Piauí (UFPI), envolvendo alunos dos cursos de Bacharelado em Turismo e Licenciatura em Ciências Biológicas, bem como mostrar a sua importância para as comunidades trabalhadas. O projeto constitui-se de oficinas fotográficas, objetivando estimular a criatividade e, também, desenvolver uma nova percepção de conservação ambiental dos jovens envolvidos, usando a fotografia como ferramenta de educação. O levantamento estatístico realizado nas comunidades foi feito por meio de dois questionários, cujas informações utilizadas possibilitaram traçar um perfil dos participantes da ação extensionista, assim, criou-se uma análise com gráficos, para ilustrar tais relevâncias do estudo e sua profundidade. O projeto foi importante, nesse sentido, para a realização de um levantamento estatístico sobre o perfil dos alunos dessas comunidades, no caso especifico do objeto de estudo do presente trabalho, as comunidades do Delta do Parnaíba. O projeto trouxe informações relevantes sobre seus hábitos, valores e necessidades.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5063TurismoEducaçãoMeio ambienteFotografiaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-11-07224128423620Cristina Satiê de Oliveira Pátarocrispataro@gmail.com0Universidade Estadual do Paraná - Campo MourãoO presente texto discute possíveis relações entre as estratégias de resolução de conflitos e a construção de projetos vitais dos jovens, por meio de análise das influências dos sentimentos e emoções no pensamento. Buscou-se investigar de que forma as emoções e os sentimentos, relacionados aos interesses e preocupações dos jovens, configuram-se no raciocínio. Parte-se de dados provenientes de entrevista semiestruturada realizada com 20 jovens, de 20 a 24 anos, estudantes de Ensino Superior do interior do Paraná. A partir da análise, fundamentada na teoria dos Modelos Organizadores do Pensamento, foram identificadas relações entre a natureza dos interesses e preocupações dos jovens e o raciocínio implicado nos sentimentos e emoções comentados. Os resultados apontam que a construção de projetos vitais pode estar relacionada ao modo como os jovens encaram os conflitos, de modo que são traçadas considerações acerca da indissociabilidade entre afetividade e cognição, e de implicações aos processos educativos voltados à juventude.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5205JuventudeProjeto vitalSentimentos e emoçõesResolução de conflitosProcessos educativosporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-11-07224143603621Maria Linsmariasucupiralins@terra.com.br0Universidade Federal do Rio de JaneiroResumo: Este artigo focaliza o papel do estudo da Psicologia do Desenvolvimento no currículo dos cursos de formação de professores. O objetivo deste artigo é enfatizar a importância da Psicologia do Desenvolvimento para todas as pessoas que serão responsáveis pela educação de crianças e adolescentes. O método foi analisar a natureza e objetivos da Psicologia do Desenvolvimento como um campo de conhecimento para os futuros professores nas escolas. Psicologia do Desenvolvimento foi considerada em relação aos domínios cognitivo, afetivo, social, moral e físico. Teorias da Psicologia do Desenvolvimento são a base da prática educacional na escola e por isso é sugerido que deveria ser dada mais atenção à Psicologia do Desenvolvimento nos currículos dos cursos de formação de professores. Como uma conclusão, pode ser dito que a Psicologia do Desenvolvimento é indispensável para todos que pretendem trabalhar em escolas e especialmente para o professor. Teorias da Psicologia do Desenvolvimento são a base da prática educacional na escola. Contribuições da Psicologia do Desenvolvimento são avaliadas como instrumentos principais para professores em todos os diferentes campos de conhecimento.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5120Formação de Professor - Currículo - Psicologia do Desenvolvimento –porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-11-0722411852053622Pesquisa empírica de campoAline Maira Silvaalinesilva@ufgd.edu.br0Fabiana Ciafabianacia@ufscar.br1Universidade Federal da Grande DouradosUniversidade Federal de São CarlosSabe-se que as causas dos problemas de comportamento são diversas e que o conhecimento das mesmas, assim como das características dos problemas de comportamento são importantes para promoção de intervenções educativas. O presente estudo teve por objetivo principal o de levantar os conhecimentos de pais sobre problemas de comportamento. Participaram da pesquisa 79 pais de crianças pré-escolares e escolares. Os pais preencheram a um questionário composto por cinco questões. Em relação ao conhecimento do que são problemas de comportamento, os pais apontaram: (a) comportamentos, atitudes e hábitos não apropriados; (b) desvios do comportamento; (c) desajustamento quanto aos padrões comportamentais pré-estabelecidos; (d) distúrbios; (e) dificuldade em saber como se comportar. Quanto às características dos problemas de comportamento externalizantes, segundo os pais têm-se: comportar-se de modo agressivo, ter acessos de raiva e ameaçar ou intimidar os outros e dos problemas de comportamento internalizantes os pais destacaram isolamento e baixa autoestima. Quanto às causas dos problemas de comportamento, os fatores familiares foram apontados como tendo maior influência, quando comparados com os fatores escolares e genéticos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5514Problemas de comportamentoProblemas de comportamento internalizantesProblemas de comportamento externalizantesPaisporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-11-0722412062123623ResenhaFabrício Aparecido Buenofabricioapbueno@hotmail.com0Universidade Federal de São João del-Reihttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5971Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062012-11-07224101033638João Pedro Pezzatojpezzato@rc.unesp.br0Departamento de Educação UNESP - Rio Clarohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6735porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-04-12234272893775Pesquisa teóricaFernanda Rossifernandarossi_ef@hotmail.com0Dagmar Hungerdag@fc.unesp.br1UNESP - Rio ClaroUnesp Bauru - Rio ClaroA formação continuada de professores, concebida como um fenômeno global, permeia os debates educacionais desde a década de 90, em consequência, especialmente, das pressões do mundo do trabalho e dos precários desempenhos escolares de grandes parcelas da população, constatado pelos sistemas governamentais. Por ser concebida como meio para a transformação da qualidade da educação, integra praticamente todas as reformas educativas em curso. No Brasil, a LDB/1996 impulsionou as ações nesse âmbito, refletindo esse período de debates. Objetivou-se neste artigo, de natureza teórica, analisar as relações entre a conjuntura global da atualidade e a formação continuada de professores, tendo como fontes de dados a produção da literatura e a análise documental. Constatou-se que os organismos internacionais, como o Banco Mundial, exercem influência nas diretrizes para essa formação, sendo contempladas muitas de suas recomendações nos documentos oficiais, como a ênfase na formação em serviço e na educação a distância. No cenário da nova ordem global e ideário neoliberal, a educação é transformada em mercadoria e a formação continuada, por vezes, é mais que um projeto formativo, é um projeto econômico, configurando-se como um grande negócio que, como tal, deve ser regido pela lógica do mercado.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4965GlobalizaçãoPolíticas EducacionaisFormação Continuada de ProfessoresporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-04-1223421431603776Heloisa Salles Gentillogentil@ibest.com.br0André Luiz Borges Milhomenandre80@unemat.br1UNEMAT UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSOUNEMATO objetivo deste trabalho é analisar questões relativas à profissionalização e profissionalidade docente no que se refere à Licenciatura em Computação. Neste estudo analisaram-se as matrizes curriculares de dois cursos de Licenciatura em Computação da UNEMAT, a legislação concernente, o contexto em que se inserem esses cursos e as discussões acerca do profissional professor de Computação. As normas que orientam essa formação e as propostas curriculares apresentam contradições: o curso é uma licenciatura, mas a definição do perfil profissional não se restringe à docência; os egressos serão professores da Educação Básica, mas não há esse campo de atuação ou disciplina previsto nos parâmetros que orientam a organização do ensino, exceto no Ensino Médio, em cujos PCNs são previstos conhecimentos, competências e habilidades na área de Informática. Tanto as Diretrizes para Formação de Professores quanto a proposta curricular da Sociedade Brasileira de Computação analisadas mostram-se orientadas pela demanda da sociedade contemporânea de profissionais “flexíveis”, aptos a atuar em mais de um campo de trabalho, dificultando a constituição da profissionalidade docente e o papel dos cursos de formação inicial em sua tarefa de contribuir para a profissionalização da profissão professor.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5289formação de professores, licenciatura em computação, profissionalidade docenteporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-04-1223421611753777Jonas Bach Juniorjonasbachjr@yahoo.com.brTania Stoltztstoltz@ufpr.brMarcelo da Veigamdv@alanus.eduEste artigo discute o significado de educação para a liberdade na Pedagogia Waldorf. A análise fenomenológica é adotada como suporte para compreensão do autodesenvolvimento da consciência docente em direção à sua potencialidade intuitiva. A autoeducação dos professores é a tradução prática dos fundamentos filosóficos concebidos por Steiner. Na formação de professores Waldorf, a autoeducação é explorada na dialética entre os movimentos psíquicos de simpatia e antipatia em relação ao mundo. A autoeducação seria então um princípio do individualismo ético do docente Waldorf para evitar tendências unilaterais do afastar-se ou perder-se da realidade. A conciliação entre os ideais de educação e o contexto real onde educador e educandos se encontram seria realizada pela capacidade criativa, denominada por Steiner de fantasia moral. Para não redundar em prescrições e receitas, ou fórmulas que apenas repetem o passado, o desafio do ideal da Pedagogia Waldorf é uma atualização do professor em nível existencial e profissional.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5512autoeducaçãoliberdadePedagogia WaldorfporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-04-1223421061263778Interpretativista; Análise de discursoValdeni da Silva Reisvaldeni.reis@gmail.com0Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM)Muito comumente, a prática pedagógica do professor de língua estrangeira está baseada em estruturas isoladas e, deste modo, a atenção dos alunos é direcionada apenas para aspectos formais da língua (WILLIAMS, 2001). Isso acaba por gerar uma aula descontextualizada na qual o professor é o centro de sua prática pedagógica e uma série de atividades é proposta de forma “mecânica” sem que sejam criadas possibilidades para que a aprendizagem dos alunos se desenvolva de fato. O objetivo central deste artigo é discutir as possibilidades de outro fazer pedagógico fundamentado na comunicação de forma significativa, fomentando a aprendizagem. Para tanto, são discutidos conceitos teóricos referentes ao insumo e produção (input/output); ao foco nas formas e foco na forma (FonF); ao ensino significativo e às representações no ensino-aprendizagem de LE. Nesse sentido, são apresentados e discutidos dados de uma pesquisa-ação colaborativa que emerge a partir do desejo de uma professora de inglês de descobrir uma nova possibilidade para seu fazer pedagógico.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5507Prática pedagógicaensino de língua estrangeiraensino de gramáticaensino significativoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-04-1223421271423779Genealogia da anormalidade - pesquisa históricaJennifer Priscilla Braatzjennypbb@gmail.com0Celso Kraemerkraemer250@gmail.com0FURBO presente artigo tem como objetivo compreender a relação entre a constituição histórica da criança com paralisia cerebral e a educação. Trata-se de um estudo de análise histórica e bibliográfica, a partir da concepção genealógica de Michel Foucault. A criança com paralisia cerebral é atualmente vista, em nossa sociedade, como uma criança “anormal”. Assim, elas são privadas de certas oportunidades em suas atividades, submetidas a uma dependência dos adultos, por serem protocoladas como deficientes e incapazes. Desta forma, faz-se necessário um estudo sobre a história da constituição do conceito de deficiência, e de anormalidade, tanto nos paradigmas biomédicos, quanto aos aspectos sócio-culturais, buscando compreender os efeitos destes conceitos sobre a criança e de suas implicações para a educação. Crianças com paralisia cerebral já foram incluídas na loucura, na idiotia, no retardo mental. No século XIX foram caracterizadas como doentes e, no mesmo século, passam de crianças doentes para crianças “anormais”.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5870historicidadeparalisia cerebralcriança anormalFoucaultporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-04-12234235533780Rosilene Rodrigues da Silva Souzaleni_silva@ig.com.br0Frederico Rodrigues Póvoa Lealfred-leal@uol.com.br0UnicampEste artigo tem por objetivo analisar o processo de adoção do “sistema privado de ensino” em dois municípios paulistas, tendo em vista a autonomia pedagógica frente à padronização curricular. Nos estudos de dois casos intencionalmente selecionados utiliza-se a metodologia qualitativa constituída pela pesquisa documental e entrevistas semiestruturadas. Inicialmente, discute-se o cenário político nacional que contribuiu para a ampliação das parcerias entre esferas públicas e privadas no campo educacional. Na sequência, apresenta-se, brevemente, a caracterização e a experiência dos municípios no processo de municipalização e de aquisição do material didático, e por fim, discute-se a padronização curricular versus a autonomia pedagógica. Verifica-se que, por mais que, as Secretarias da Educação dos municípios analisado tenham contado com a participação de alguns professores na elaboração do material didático, a autonomia deles no projeto constitui-se numa autonomia regulada tanto pelas gestões públicas e quanto pelas instituições privadas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5931“sistemas privados de ensino”, padronização e autonomiaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-04-122342901053781Revisão de Literatura.Jéssica Nascimento Rodriguesjrodriguesrevisoes@gmail.com0Aline Lima Oliveiralinezinha_blue@hotmail.com1Edileuza Dias Queirozedileuzaqueiroz@gmail.com1Universidade Federal FluminenseUniversidade Federal Rural do Rio de JaneiroComo resultado de três pesquisas de mestrado concluídas, discutiu-se acerca da Formação de Educadores Ambientais sob o viés crítico, compreendendo-a como um mecanismo de superação do modelo de sociedade vigente. Com a gravidade dos problemas socioambientais, na tentativa de sua manutenção, naturalizam-se discursos e práticas conservadores por dentro e por fora do contexto escolar. Políticas de formação de educadores surgem sem aprofundamento crítico, limitando-se a experiências romantizadas, tecnicistas e comportamentais. Porém, entende-se ser possível infiltrar, por entre as brechas existentes, uma Educação Ambiental crítica, emancipatória e transformadora que questione e lute por qualidade de vida e justiça socioambiental. Fundamentado em textos de autores do campo, neste artigo, intenciona-se, por conseguinte, refletir sobre a formação do educador ambiental crítico e sobre a incorporação dessa dimensão na Universidade. Embora um importante espaço social para reflexão, formação e difusão de novos conhecimentos acerca da educação, a Universidade insere a dimensão ambiental de modo reduzido nas licenciaturas.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6261Formação de EducadoresEducação AmbientalUniversidade.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-04-12234254713782Eduardo Jorge Lopes da Silvaeduardojorgels@gmail.com0Universidade Federal da ParaíbaA escola ainda é uma instituição privilegiada para muitos educandos da modalidade educação de jovens e adultos (EJA), uma vez que oportuniza, entre outras coisas, o acesso ao saber socialmente valorizado e por qualificar esses educandos com os instrumentos da leitura, da escrita e dos fundamentos básicos da matemática. O presente artigo investiga os discursos sobre a função social da escola, de educandos jovens e adultos de uma escola pública, localizada na comunidade Mumbaba I, no Distrito Industrial de João Pessoa/PB. Aporta-se na análise do discurso, na perspectiva arqueológica preconizada por Foucault (2000). Os dados foram coletados a partir de entrevistas semiestruturadas. Os resultados permitiram identificar discursos que convergem para um entendimento de que a escola é a porta de acesso aos códigos linguísticos, à formação do caráter e à formação profissional, elementos essenciais que permitem às camadas populares uma melhor interação social e as ferramentas para o exercício pleno da cidadania.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6288EJA. Função social da escola. Discurso.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-04-12234205173784Glaurea Nádia Borges de Oliveiraglaurea_nadia@hotmail.comA educação, enquanto um processo social e uma prática política, pode assumir diferentes perspectivas e significações, atuando contra ou a favor de determinados modelos e valores. Partindo dessa premissa, este texto procura tecer uma análise crítica acerca da apropriação do conceito de autonomia pelo discurso educacional vigente, na tentativa de esclarecer a significação política dessa apropriação e suas consequentes implicações em relação às diversas dimensões do processo educativo. Tal análise permite constatar que, conquanto a autonomia possa estar sendo sujeitada a uma instrumentalização que reduz o seu verdadeiro significado e a coloca a serviço do ideário neoliberal, sua legitimidade ainda pode e deve ser garantida no âmbito educacional. Essa legitimidade implica o entendimento da autonomia de forma articulada aos fatores sociais, culturais, políticos, econômicos e ideológicos que condicionam a experiência dos sujeitos e das instituições, com vistas à construção de relações sociais mais justas e igualitárias.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/4661porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-04-12234218343800Elisangela Maria Pereira Schimonekelisangela@educacao.rc.sp.gov.br0Maria Aparecida Segatto Muranakama.segatto@hotmail.com0UNESP Rio ClaroResumo O presente artigo objetiva promover uma análise da implantação do PDE-Escola em duas unidades educacionais do município de Limeira-SP, que apresentaram o IDEB/2007 abaixo da média nacional e que foram direcionadas a implantar o Programa a partir de 2009. O PDE-Escola trata-se de um programa do Governo Federal que se proclama capaz de viabilizar a autonomia, a obtenção de melhores resultados educacionais e a modernização da estrutura, organização e gestão escolar a partir da adoção de modelos administrativos gerenciais. A finalidade deste estudo foi constatar se os objetivos delineados por tal Programa, no que tange à garantia da autonomia escolar, ganham concretude na prática. A metodologia utilizada nesta pesquisa qualitativa foi o estudo de casos, concretizado por meio de coleta de dados (entrevistas e questionários semiestruturados, análise documental e revisão bibliográfica). Os resultados obtidos acenaram para a imposição de uma metodologia padronizada e burocrática, pautada em mecanismos de monitoramento, cobrança e controle que dificultaram a conquista gradativa da autonomia das escolas pesquisadas. Palavras-chave: PDE-Escola. Autonomia Escolar. Gestão.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6429PDE-EscolaAutonomia EscolarGestão.Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-04-1223423803Regiane Helena Bertagnaregiane@rc.unesp.br0Departamento de Educação UNESP - Rio Clarohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7400porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-07-2923431451683930Pesquisa Empírica de Campo - QualitativaVania Maria de Oliveira Vieiravaniacamila@uol.com.br0Marilene Ribeiro Resendemarilene.resende@uol.com.br0UNIVERSIDADE DE UBERABAThis article derives partially from a theoretical-methodological research, carried out with the support of Social Representations Theory. It focuses specifically on discussions and reflections on learning assessment in distance education. The data were collected from focus groups, gathered from graduating students of Pedagogy of two poles of an Educational Institution, Cariacica and Colatina poles, in the State of Espírito Santo. The objective was to identify the social representations which the graduating students of Pedagogy in distance education built about the assessment of learning. The data analysis identified three key words: contradictions, rituals and perceptions which were translated into three unities of meaning. These unities are associated with the social representations, built by those students. From their experiences, speeches, pictures and viewpoints, they organized and transformed their representations into feelings which denote that assessment is primordial and necessary for learning in the course; yet at the same time, they met contradictions, between what is taught in theory, and what is experienced in practice, what leads them to fight for a more humane evaluation process.Este artigo tem como referência parte de uma pesquisa realizada com o suporte teórico-metodológico da Teoria das Representações Sociais. Enfoca, especificamente, discussões e reflexões sobre avaliação da aprendizagem em cursos a distância. Os dados foram coletados a partir de grupos focais realizados com alunos concluintes do curso de Pedagogia de dois polos de uma Instituição de Ensino - Polos Cariacica e Colatina, no Espírito Santo. Apresenta como objetivo identificar as Representações Sociais que os alunos concluintes de Pedagogia em EAD estão construindo sobre a avaliação da aprendizagem. A análise dos dados identificou 3 palavras-chaves: contradições, rituais e percepções, que foram traduzidas em 3 unidades de significados. Essas unidades associam-se as representações sociais construídas pelos sujeitos. A partir de suas vivências, falas, imagens, opiniões, estão organizando e materializando suas representações em sentimentos que denotam ser a avaliação primordial e necessária para a aprendizagem no curso, mas ao mesmo tempo, convivem com contradições entre o que se ensina na teoria e o que se vivencia na prática, o que os leva a reivindicar um processo de avaliação mais humanizado.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5675Avaliação. Educação a Distância. Representações Sociais. Grupo FocalporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-07-2923435233931Henrique Marins de Carvalhohmarins@yahoo.com0Instituto Federal de Educação, Ciência e TecnologiaThe post-modern society, especially in westernized cultures, has the peculiarity of the presence of some components: capitalism, power systems, technologies for their exercise, schizophrenic behavior, fortification of segregation and repression actions. This is the political, social and cultural background of the School: an institution that seeks the adjustment of individuals to civic life and labor. Based on some ideas of Michel Foucault and the duo consisting of Gilles Deleuze and Felix Guattari the analysis of the instruments of power and the actions contained therein is made. Besides these, we present the definitions of concepts supported Marc Auge, on the characteristics of non-place in supermodernity, a place devoid of experience; Donna Haraway, with its ciborgologia, offering the chance to replace the dichotomy of man versus machine by an ontology human-machine and Jeffrey Jerome Cohen, who in seven theses on the monsters, look back to the monstrosity that surrounds us. It is so identified the element that the School intend to reach: an infant and monstrous cyborg who is required to remain in a non-place.A sociedade pós-moderna, em especial nas culturas ocidentalizadas, tem a peculiaridade da presença de alguns componentes: o capitalismo, os sistemas de poder, as tecnologias para o seu exercício, comportamentos esquizofrênicos, o fortalecimento das ações de segregação e repressão. Este é o pano de fundo político, social e cultural da Escola: instituição que busca o ajuste dos indivíduos à vida cívica e laboral. Com base em algumas ideias de Michel Foucault da dupla formada por Gilles Deleuze e Felix Guattari faz-se a análise dos instrumentos de poder e das ações neles presentes. Além desses, apresentam-se conceitos apoiados nas definições de Marc Augè, sobre as características do não-lugar na supermodernidade, lugar desprovido de experiência; de Donna Haraway, com sua ciborgologia, oferecendo a chance de substituir a dicotomia homem versus máquina por uma ontologia do homem-máquina e de Jeffrey Jerome Cohen, que, em sete teses sobre os monstros, volta o olhar para a monstruosidade que nos cerca. Identifica-se, então, o elemento que pretende ser alcançado pela Escola: um infante ciborgue e monstruoso que é obrigado a permanecer em um não-lugar.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5838Supermodernidade, não-lugares, ciborgues, monstrosporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-07-2923431691813932Luciana Requiãolucianarequiao@id.uff.br0Universidade Federal FluminenseO ensaio propõe uma reflexão sobre o encaminhamento da regulamentação da Lei 11.769/2008, que dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino de música como componente curricular obrigatório da disciplina artes nas escolas brasileiras de educação básica. Um breve histórico da Educação Musical no Brasil é levantado com o propósito de demonstrar a contradição entre as discussões e documentos, como os Parâmetros Curriculares Nacional, que observam a importância da formação do professor de música e o veto ao artigo 2° da Lei 11.769/2008 que previa a necessidade de formação específica para o professor de música. Destacamos o debate sobre o desenvolvimento da Economia da Cultura no Brasil que nos últimos anos vem representando cifras expressivas e que, segundo orientações da UNESCO, vem tratando a cultura como um promissor mercado de compra e venda de produtos e serviços “culturais”. Nesse contexto, onde a música vem sendo tratada como uma mercadoria, nossa preocupação está no sentido de assegurar que a Lei 11.769/2008 não represente um mercado de compra e venda de mercadorias musicais através da indústria do material didático, mas sim um campo profícuo para a formação humana.This paper inquires into the development of the law 11.769/2008 which disposes on the imposition of musical teaching in elementary schools in Brazil. A brief survey on musical teaching in Brazil shows the contradiction between all the arguing on the subject and the documental evidence, such as the comparison of the Nacional Curriculea Parameters (Parâmetros Curriculares Nacionais), showing the importance of the academic studies in music for the music teacher, against the veto of the 2nd article of the Law 11.769/2008, which foresaw exactly this academic studies. We show the debates on the development of the studies of the economic expression of the culture in Brazil, arguing how the last years saw an expressive increase in numbers, but UNESCO points to brazilian understanding of culture as a good in an economic market for cultural services and goods. In this context, music appearing as an economic good, our worries are directed to ensuring that Law 11.769/2008 instead of regulating an economic market trading of musical goods stand for a shield in ensuring musical scholarship.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5893Lei 11.769/08economia da culturamúsica e educaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-07-29234344613933Camila Ferreira Lopes Paivamila_ferreira_lopes@hotmail.com0Joyce Mary Adam de Paula e Silvajoyce@rc.unesp.br0Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho UNESPEste artigo discute os problemas enfrentados pelo Ensino Médio, como a dicotomia entre trabalho e formação propedêutica, juntamente com a evasão escolar, que é ainda alarmante. Para contribuir com a discussão, foram utilizadas as concepções de Gramsci (1985) sobre a escola unitária, que oferece a formação propedêutica a todos os cidadãos para a função de dirigente. A superação da dicotomia e da evasão escolar, especificamente no Ensino Médio, ao contrário do que muitos pensam, implica na substituição dessa sociedade meritocrática e individualista, na qual o sujeito é totalmente responsabilizado pelo seu sucesso e pelo seu fracasso; por uma sociedade, na qual todos os bens materiais e culturais estejam disponíveis a todos os cidadãos. Logo, a solução não está em medidas remediáveis, como o governo tem proposto, pois os problemas têm raízes mais profundas do que imaginamos. Diante disso, constatamos que a escola sozinha não fará a mudança revolucionária na sociedade, no entanto, a revolução não se fará sem a escola. Não há como superar essa sociedade alienada com ações persistentemente alienadas.This article discusses the problems faced by high school, as the dichotomy between work and training workup and truancy, the teaching at this level is still alarming. To contribute to the discussion, we used the ideas of Gramsci (1985) about the unitary school that offers training which prepared for all citizens to a manager. Overcoming the dichotomy and truancy specifically in high school, opposing to what many people think, implies the replacement of that individualistic and meritocratic society, in which the person himself is totally responsible for his success and his failure, where all goods and cultural materials are available to all citizens. Therefore, the solution lies not in remediable actions, as the government has proposed that the problems have deeper roots than we think. Thus, we think that the school itself will not make a revolutionary change in society; however, the revolution will not happen without school. There is no way to overcome this alienated society with persistently alienated actions.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5898Ensino MédioEducação ProfissionalEvasão escolarporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-07-2923431281443934Revisão de Literatura; Pesquisa Empírica de Campo;Fernanda dos Santos Paulofernandaeja@yahoo.com.br0Patricia Rutz Bierhalspatriciabierhals@yahoo.com.br1Isaura Isabel Conteisauraconte@yahoo.com.br1UFRGS e AEPPAUFRGSEste artigo se propõe a apresentar algumas reflexões acerca da educação popular e da pedagogia social, e no bojo destas, será problematizado o caso de Porto Alegre. O método utilizado se baseia em estudos teóricos e inserção direta em contextos de educação popular, com sínteses e discussões grupais. Como resultado, enfatiza-se que há convergências, mas também desencontros entre ambas as terminologias e, soma-se a elas, ainda outras, parecidas. A educação popular surge muito fortemente vinculada a movimentos sociais populares e carrega consigo o compromisso pela transformação social. A pedagogia social, por sua vez, nasce no contexto pós - segunda guerra mundial numa situação de vulnerabilidade, propondo-se a assistência e amenização de sofrimentos. Neste aspecto há diálogos possíveis, entretanto, a educação popular possui um caráter marcadamente de classes, com opção pelos (as) empobrecidos (as), que de acordo com Freire, aprendem também a ler o mundo. O desencontro ocorre, quando se confundem os termos – educação popular e pedagogia social – como se fossem a mesma coisa, ou se um pudesse substituir o outro. Por fim, como conclusão, pontua-se que a educação popular não exclui a pedagogia social e vice versa, sendo que as duas possuem sentido nos fazeres pedagógicos.This article aims to present some reflections on popular education and social pedagogy, and in the midst of these, be problematized the case of Porto Alegre, presenting the engagement of educators (as) popular, organized (as) in the Association of Popular Educators from Porto Alegre - AEPPA, in order to fight for education.. The method is based on theoretical studies and direct insertion in the context of popular education, with summaries and group discussions. As a result, it is emphasized that there are similarities, but also disagreements between the two terminologies, and adds to them, still others, such. Popular education emerges very strongly linked to popular social movements and carries the commitment to social transformation. The social pedagogy, in turn, is born in the post - World War II in a vulnerable position, proposing assistance and alleviation of suffering. In this aspect there is dialogue possible, however, popular education has a markedly class, with the option (s) impoverished (as), which according to Freire, they learn to read the world. The mismatch occurs when the terms are confused - popular education and social pedagogy - as if they were the same, or if one could replace the other. Finally, in conclusion, points out that education does not exclude the popular social pedagogy and vice versa, and the two have meaning in the educational doings.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6040Educação popular. Educação social. Movimento Popular. Pedagogia social.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-07-29234324433935Pesquisa Empírica de CampoIvan Amaroivanamaro1967@gmail.com0UERJNo Brasil, desde os anos 1990, as políticas de avaliação em larga escala seguem políticas mundiais e se instalaram com o principal objetivo de verificar a qualidade da educação. Após quase 20 anos, os impactos dessas políticas nas escolas públicas evidenciam-se. A divulgação centrada nos resultados promove uma visibilidade e, concomitantemente, uma invisibilidade das escolas. Busca-se discutir os efeitos que estas avaliações têm promovido no trabalho docente e nas escolas, focalizando tensões geradas a partir dos exames nacionais pelos quais a escola básica passa. Procura-se, ainda, apontar possibilidades para que as avaliações, articuladas aos processos de avaliação interna, se deem dentro de um paradigma formativo e ancorado no conceito de qualidade negociada, apontando para o desenvolvimento da escola, do professor e das aprendizagens dos alunos. Compartilhamos análises de pesquisa realizada em escolas dos anos iniciais do ensino fundamental de uma rede municipal. Foram utilizadas entrevistas semiestruturadas para a coleta dos dados. Como resultados, percebe-se que as avaliações alteram práticas pedagógicas na escola, apresentando características neotecnicistas, performativas, gerencialistas e de controle do currículo. Para além de nossas análises críticas, a pesquisa também focaliza olhares propositivos.In Brazil, since the 1990s, the policies of large-scale assessments follow world politics and settled with the main objective of verifying the quality of education. After nearly 20 years, are visible the impact of these policies in public schools. The disclosure promotes a results-based visibility and, concomitantly, an invisibility of schools. We discuss the effects that these assessments have promoted the work of teachers and schools, focusing on tensions generated from the national examinations for which the school is basic. We try to also point out possibilities for assessments, linked to internal evaluation processes, to give within a training paradigm and anchored in the concept of negotiated quality, pointing to the development of the school, the teacher and student learning. Share analysis of research conducted in schools in the early years of elementary education at a municipal network. Data were collected through interviews and observations. We found that the ratings change pedagogical practices within schools presenting features neotechnicists, performative, and managerial control of the curriculum. In addition to our critical analysis, the research also focuses on purposeful looks.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6049avaliações externas, performatividade, gerencialismo.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-07-2923431081273937entrevistaKellen Fabiana Sittakellen.sitta@gmail.com0Maria Aparecida Mellomare@terra.com.br1AcademiaUniversidade Federal de são Carlos - UFSCarO presente trabalho discute o espaço físico das escolas de Educação Infantil, destinados às atividades de brincadeiras das crianças como importante mediador no processo de aprendizagem e desenvolvimento infantis. A questão de pesquisa que guiou esse estudo foi: Que aspectos estão envolvidos no cotidiano de escolas de Educação Infantil para que os diferentes espaços desses equipamentos possam funcionar como mediadores das brincadeiras e aprendizagens de todas as crianças? Utilizamos três instrumentos metodológicos: questionário aplicado a 300 professores; questionário para 27 diretoras de escolas de Educação Infantil e observações das brincadeiras nos espaços físicos de duas unidades escolares. Os resultados demonstram que é necessário profunda reflexão sobre as inadequações da infra-estrutura e organização dos espaços nas instituições de Educação Infantil. Sugerem que os tipos de brincadeiras e a mediação do professor exercem fundamental influência no espaço físico, ao mesmo tempo, que o espaço físico exerce influência neles, sendo um movimento recíproco e contínuo.This paper discusses the physical space of Early Childhood Education schools as mediator in the children’s learning and development process, and having research question: of which forms the spaces of the Early Childhood Education schools can be mediators of the children’s learning? The goals was: to discuss the organization of the internal e external spaces of the Early Childhood Education schools; to investigate which those spaces are intended to the children’s plays; identify how are organized and analyze the possibilities of mediation this spaces in the children’s learning and plays. The methodology envolved questionnaires with 60 teachers and 27 manageress of Early Childhood Education schools. We accomplish observations in two schools, recorded in diary of field and photography. The results show positive and negative elements of the organizations and utilization of the physical spaces in the schools. Its mediator aspect in the children’s learning can be unnoted for the teachers, if the reflexion about the quality doesn’t be related to the goal of the children’s activity. The mediation of the spaces in the children’s learning need to be part of concerns of the teachers, managers, architects, engineers and focus of the public policies.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6312Educação InfantilTeoria Histórico-CulturalBrincadeiraEspaço Físico.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-07-292343931073938revisão de literatura e pesquisa de campoIolene Mesquita Lobatoiolenelobato@gmail.com0Cléria Neri dos Santosclerianeri@hotmail.com1UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁSUniversidade Federal de GoiásThis article takes a look at the reality of full time school in the municipality of rural Iaciara, no Goiás State, Brazil. The research covers the daily school and aims to analyze how that institution plans its activities (regular and complementary / workshops), and whether they are articulated with local cultural events. The methods used to collect data from teachers, monitors, parents, administrators and students of the institution, are qualitative in nature, such as interview and questionnaire. Were sought in the concepts of holistic education and the possibilities of educational spaces located in rural areas. At the end, one realizes that subjects participants recognize the extension of the school day as important to the process of teaching and learning and the cultural reality of the region that should be included in daily school life. The investigation revealed the deficiency in the continuing education of teachers and therefore some resistance to glimpse in rural areas, other possibilities of educational spaces.O presente artigo lança o olhar sobre a realidade escolar de tempo integral no município da zona rural de Iaciara/GO. A investigação percorre o cotidiano escolar e tem como objetivo analisar de que maneira a referida instituição planeja suas atividades (regulares e complementares/oficinas), e se as mesmas são articuladas com as manifestações culturais locais. Os métodos utilizados para a coleta de dados junto aos professores, monitores, pais, gestores e alunos, da instituição, são de natureza qualitativa, como entrevista e aplicação de questionário. Buscam-se as concepções de educação integral e as possibilidades de espaços educativos localizados na área rural. Ao final, percebe-se que os sujeitos participantes reconhecem a ampliação da jornada escolar como importante para o processo de ensino-aprendizagem e que a realidade cultural da região que deve ser contemplada no cotidiano escolar. A investigação revelou a deficiência na formação continuada dos educadores e, consequentemente, certa resistência de vislumbrar no espaço rural, outras possibilidades de espaços educativos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6370Educação Integral. Novos Saberes. Cultura Local.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-07-29234362753939Joel Luis Dumkejoeldumke@gmail.com0Centro Universitário UNILASALLE - Canoas/RSThis is a theoretical study which has as its goal the discussion of the formation of the identities of the youth in contemporary society. The article understands that the formation of the identities of the youth takes place in social, cultural and historical contexts, and thus, it is necessary to do a reading of youth in the plural, since there is no one type of youth, but there are heterogeneous youth which are constructed in the midst of daily relations, including the school space. Taking this into account, the article understands the school to be a an important space for the formation of the identities of human beings, when the school respects the culture and life of those being educated. The respect for the subject and the postures adopted by the teachers are emphasized in the works of Paulo Freire entitled Medo e Ousadia [Fear and Audacity] and the Pedagogy of the Oppressed, where the author dicusses the importance of dialog for the formation of the subjects and how damaging the school bench model is. The article ends the discussion on the importance of a dialogic posture in the construction of the identities of learners proposing a reflection about the caring administration. This is about an educational proposal which is open to diversities, which understands the students in a wholistic, affectionate, fraternal way and where dialog is understood as an ontological requirement and not as a teaching technique or some type of manipulation mechanism.Trata-se de um estudo teórico que tem como propósito discutir a formação das identidades das juventudes na sociedade contemporânea. O artigo compreende que a formação das identidades dos jovens acontece em contextos sociais, culturais e históricos e, desse modo, faz-se necessário uma leitura das juventudes no plural, pois não há um único tipo de juventude, mas grupos heterogêneos que se constroem em meio às relações cotidianas, inclusive, no espaço escolar. Levando isso em consideração, o artigo compreende a escola como um espaço importante para a formação das identidades do ser humano, quando a mesma respeita a cultura e a vida dos educandos. O respeito pelo sujeito e as posturas adotadas pelos professores ganham ênfase nas obras de Paulo Freire intituladas Medo e Ousadia e Pedagogia do Oprimido, onde o autor discute a importância do diálogo para a formação dos sujeitos e como é prejudicial o modelo bancário de educação. O artigo encerra a discussão sobre a importância da postura dialógica na construção das identidades dos educandos propondo uma reflexão sobre a gestão do cuidado. Trata-se de uma proposta de educação aberta às diversidades, que compreenda os alunos de maneira integra, afetiva, fraterna e, onde o diálogo possa ser compreendido como exigência ontológica e não como técnica de ensino ou algum tipo de mecanismo de manipulação.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6441Educação. Juventudes. Identidades. Cuidado.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-07-29234376923950Revisão de literaturaBruno Gonçalves Lippibruno.lippi@uol.com.br0Marcos Garcia Neiramgneira@usp.br1Secretaria Municipal da Educação de São PauloUniversidade de São PauloNeste artigo, foram analisadas as políticas de formação contínua de professores da rede estadual paulista entre 1983 e 2006. Esse recorte histórico justifica-se pela retomada de governos eleitos democraticamente e pela suspeita de que as ações formativas implementadas nesse período seguem influenciando as iniciativas atuais. As propostas de formação docente, por mais que sejam isoladas, inserem-se no bojo de uma política maior, ou seja, são dotadas de uma determinada intencionalidade. A compilação e análise crítica dos estudos que se debruçaram sobre as políticas de formação contínua de professores implementadas pela Secretaria Estadual da Educação de São Paulo (SEE/SP) permitiram a divisão do período em dois ciclos. O primeiro (1983-1994) foi marcado pela busca de alternativas para democratização e descentralização do processo de formação. E o segundo (1995-2006) foi caracterizado pela prevalência de políticas alinhadas ao ideário neoliberal, consubstanciadas na pulverização de iniciativas e em convênios e parcerias com instituições diversas.In this article it was examined the policies of teachers training in the state of São Paulo between 1983 and 2006. The option for this historical view is justified by the return of democratically elected governments and also by the suspicion that the training activities implemented during this period continued to influence substantially the current initiatives. The proposals for teacher training, even if they are isolated, fall in the middle of a larger policy, that means, they are having a specific intention. The compilation and critical analysis of studies that have focused on the service teacher training policies implemented by the State department of Education of São Paulo (SEE / SP) allowed the division of period two cycles. The first (1983-1994) was marked by the search for alternatives to break the paradigms imposed by the previous dictatorial governments, there have been marked by attempts to decentralize the process. And second (1995-2006) was characterized by the frequency of policies aligned with the neoliberal ideas, conjugated in the spreading of initiatives and agreements and partnerships with various institutions.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6595política educacionalneoliberalismoformação contínuaInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-07-292343144023Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargomrosamc@rc.unesp.brhttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7926porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-12-2023444234081Pesquisa QualitativaRebeca Possobom Arnostirebk_pa@hotmail.com0Larissa Cerignoni Beniteslbenites@rc.unesp.br0Samuel de Souza Netosamuelsn@rc.unesp.br0Universidade Estadual Paulista- Campus Rio ClaroA pesquisa emerge do cenário de crises e contradições que envolvem a educação, o professor e a sua identidade. Na tentativa de re-significar esta identidade, visando encontrar elementos que contribuam com a construção da profissionalidade docente, partiu-se do pressuposto da importância de se investir no desenvolvimento pessoal do professor, contemplando sua dimensão afetiva. O objetivo deste estudo foi identificar nos docentes que atuam em escolas da rede de ensino, educação básica, os aspectos constitutivos da dimensão (sócio-)afetiva de sua identidade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados observações e entrevistas semiestruturadas. Os dados contemplam as diferentes categorias da profissionalidade docente, de modo que se pode visualizar como a afetividade assume papel essencial na formação e no trabalho dos professores, já que seu desenvolvimento possibilita a construção de uma prática pedagógica diferenciada, facilita a elaboração de trabalhos pedagógicos coletivos e, ainda, quando reconhecida e desenvolvida na graduação, contribui para que crenças e princípios pessoais possam ser reavaliados sob uma perspectiva científica e profissional.The research emerges from the scene of crises and contradictions involving education, the teachers and their identity. In an attempt to unveiling this identity in order to find elements that contribute to the construction of the teaching profession, we started with the assumption of the importance of investing in personal development teacher, contemplating their affection. The objective was to identify as from speech and practice´s teachers the constituent aspects of the dimension (socio-)affective identity of the teachers. This is a qualitative research, as instruments of data collection observations and semi structured interviews. The information include different categories of professional teaching, so that you can visualize how the affection assumes keys role in the formations and work of teachers, since their development enables the construction of the differentiated pedagogical practice, facilitating the elaboration of pedagogical collective and even when recognized and developed in undergraduate, contributes to personal beliefs and principles may be reassessed under a scientific perspective and professional.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5942Dimensão Afetiva, Identidade Docente, Profissionalidade Docente.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-12-20234424454082Pesquisa Empira de CampoPatricia Bastos de Azevedopatriciabazev@yahoo.com.br0Universidade Federal Rural do Rio de JaneiroO presente artigo buscou investigar a produção de sentido em práticas de letramento na história ensinada, operando conceitualmente com o campo da linguagem a partir do Círculo de Bakhtin como arcabouço teórico em interface com o currículo. O currículo, nesse sentido, é compreendido como um signo ideológico que se constitui em seu tempo-espaço sócio-histórico, em uma composição híbrida, ambivalente, complexa e polissêmica. Assim, nesse diálogo com os campos da linguagem e do currículo, o conhecimento é concebido como uma produção social estruturada pelos signos ideológicos em sua historicidade social, e a sala de aula, concebida como espaço complexo, múltiplo, híbrido, ambivalente e polissêmico. Como foco e recorte metodológico, investigou-se, em um tempo determinado do ano de 2009, o 6º ano de escolaridade do ensino fundamental no espaço específico da sala de aula de história de uma escola estadual no Rio de Janeiro/Baixada Fluminense. Na perspectiva teórica adotada, os enunciados se constituem no processo relacional situado, com um pano de fundo sócio-cultural, e o cenário composicional se relaciona diretamente com o emprego das enunciações e de suas relações intersubjetivas. Esse viés teórico possibilitou o adensamento analítico dos eventos de letramento que se materializavam no espaço da sala de aula, onde atos de ler o livro, copiar do quadro, escrever no caderno e responder provas são práticas contextualizadas da/na vida escolar.The present study investigates the production of meaning in literacy practices in History education and it is shaped conceptually by the field of language drawn from the Bakhtin as its theoretical framework in interface with the curriculum itself. Therefore, many questions and possibilities stem from this conversation between the fields of language and the curriculum since knowledge is defined as a socially constituted production, structured by ideological signs in its social historicity and the classroom is conceived as a complex, multiple, hybrid and ambivalent space. This study focused on the 6th grade History lessons in classroom environment in an elementary state school in Rio de Janeiro / Baixada Fluminense in 2009 during a determined time. According to the theoretical perspective adopted, the statements are formed in the situated relational process as a social-cultural backcloth whereas the compositional scenario is directly related to the usage of utterances and their inter-subjective interactions. This theoretical approach allowed the coherent analysis of the literacy events materialized within the classroom space where the act of reading a book, copying from the board, writing on the notebook and answering a test are contextualized practices of/in a day-to-day school life.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6315História ensinada, letramento, produção de sentido, currículo.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-12-20234446624083Mariana Lima Vilelam.limavilela@gmail.com0Sandra Escovedo Sellesescovedoselles@gmail.com0Everardo Paiva Andradeeverardo_andrade@uol.com.br0UFF - Universidade Federal FluminenseCom o objetivo de analisar conhecimentos produzidos por licenciandos e compreender sentidos das experiências vividas por eles, na interface entre a universidade e a escola, este artigo apresenta resultados de uma investigação da Prática de Ensino em Ciências Biológicas. Com base em perspectivas variadas do campo do currículo – história das disciplinas escolares e conhecimento escolar – e na problemática dos saberes docentes, a pesquisa analisa relatórios da Prática de Ensino e de depoimentos gerados por meio de entrevistas. A análise indica que os licenciandos, ainda na formação inicial, elaboram conhecimentos que passam a compor seus saberes experienciais, necessários à legitimação da profissão. Além disso, sugere também que os professores em formação participam da construção das disciplinas escolares, ao mesmo tempo em que estas influenciam e reforçam a especificidade disciplinar de sua formação. Por fim, a análise evidencia que a formação no âmbito de uma licenciatura não se situa apenas no plano geral de uma preparação acadêmica, mas também, mobilizando saberes oriundos de diversas fontes, constitui-se no interior mesmo de uma disciplina escolar.The article examines the curricular component known as Teaching Practice in the Biology teachers’ pre-service education. The study is theoretically based on perspectives of teacher’s knowledge and curriculum studies, and it uses written and oral reports of the training students as empirical data. The work stresses the rich dialogue between the biological knowledge produced in the school context and the teaching profession’s specific knowledge. This knowledge becomes part of the experiential knowledge of the future teachers built during the pre-service teacher course and this contributes to legitimate the teaching profession. Therefore, it is argued that there is a singular curriculum space that values school and university relationships during the teachers' pre-service teacher courses. Thus, this process fosters further learning and the professional development. At the same time that future teachers can be seen as social actors building the school subjects, the very same school subjects influence and reinforce the disciplinary identity of these teachers. Finally, the analysis shows that the preparation in the pre-service teacher courses does not mean a general academic preparation only, but as it requires from the future teachers the use of knowledge from different sources, the preparation occurs in the interior of a school subject.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6415formação docente em Ciências Biológicasconhecimento escolardisciplina escolar Biologiasaberes docentesporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-12-20234481944084Rogério Dragorogerio.drago@gmail.com0Camila Reis do Santoscamiletsreis@yahoo.com.br1Universidade Federal do Espírito SantoEntendendo que o ser humano produz história e cultura ao mesmo tempo em que é invadido pela história e pela cultura dos outros seres com os quais entra em contato durante toda a sua vida, este texto busca discutir a metodologia de história de vida para a pesquisa com adultos que possuem deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades superdotação, reconhecendo-os como sujeitos que possuem voz e que, a partir de suas narrativas, podem contribuir para que novas/outras ações políticas e práticas possam ser desenvolvidas com o intuito de aprimorar o processo inclusivo de modo macro – social e micro – escolar de pessoas com deficiência. Nesse sentido, trata-se de um estudo teórico onde são apresentadas as características do método de história de vida, sua importância para a pesquisa educacional, seus procedimentos, bem como seu valor no resgate da identidade e subjetividade de pessoas adultas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação.Understanding that the human being produces history and culture at the same time it is invaded by history and culture of other beings with which it comes in contact throughout their lives, this text discusses the methodology of life history for research adults who have disabilities, pervasive developmental disorders or high skills giftedness, acknowledging them as individuals who have a voice and from their narratives, can contribute to their subjectivities and identities are recognized. In this sense, it is a theoretical study which shows the characteristics of the method of life history, its importance for educational research, its procedures and its value in the rescue of the identity and subjectivity of adults with disabilities, disorders global development or high abilities / giftedness.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6945porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-12-2023441301474085Pesqiusa Empírica de CampoTerita Michele da Silva Ferreirateritaferreira@yahoo.com.br0Tadeu João Ribeiro Baptistatadeujrbaptista@yahoo.com.br1Secretaria Estadual de Educação de GoiásUniversidade Federal de GoiásTo understand physical education student’s body conceptions is important to analyze how their formation and social determinations is influencing their way of thinking, which can impact on theirs posterior professional intervention. This way, the scientific question of this text is to know if: “Does exist differences between body conceptions of academic students of 1st and 8th period of two graduation courses?”. The general objective is to identify and compare the body conceptions of 1st and 8th period of physical education graduation courses (licensure) of two teaching institutions of Goiás. This descriptive research with qualitative analyzes was made by a questionnaire specially elaborated to this research that it was applied with 143 students of Physical Education Licensure of the two Universities. The results show that the body conceptions are near the hegemonic paradigms, directed to an understanding of instrumental body, showing that is necessary a better discussion in the academic environment.Entender a concepção de corpo de alunos de educação física é importante para analisar como a formação e as determinações sociais vêm influenciando a sua forma de pensar, as quais podem gerar impactos posteriores em sua intervenção profissional. Desse modo, o problema do presente texto é saber se “existem diferenças entre as concepções de corpo dos acadêmicos de 1° e 8° períodos de dois cursos de graduação?”. O objetivo geral é identificar e comparar as concepções de corpo de alunos de 1° e 8° períodos de licenciatura em Educação Física de duas instituições de ensino de Goiás. Este estudo descritivo de análise qualitativa foi feita por meio de um questionário elaborado especificamente para esta pesquisa, o qual foi aplicado a 143 alunos de graduação (Licenciatura em Educação Física) das duas instituições de ensino. Os resultados revelam que as concepções de corpo estão próximas do viés hegemônico, voltados para uma compreensão de corpo instrumental, demonstrando a necessidade de uma melhor discussão no ambiente acadêmico.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7981Corpoeducação físicaconcepçõesporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-12-2023441121294086Pesquisa qualitativaElione Maria Nogueira Diógeneselionend@uol.com.br0MARIA DAS GRAÇAS CORREIA GOMESelionend@uol.com.br1UFALUNEALEste artigo é um recorte de uma pesquisa realizada no ensino público municipal de Maceió. Investigou-se a participação, no cenário da gestão democrática, do ponto de vista dos pais e alunos. A gestão democrática foi implantada nesse município em 1993, três anos antes da LDBEN Nº 9394/96. O interesse central configurou-se em perceber se os pais e alunos conseguiam se sentir partícipes do processo de democratização da gestão escolar. Daí que se estudou: Libâneo (2004), Gadotti (2002), Paro (2001), Hora (2007) e Tavares (2003) para embasar as categorias “gestão democrática” e “participação”. A abordagem metodológica é de base qualitativa, em que se utilizou a técnica de grupos focais com os alunos e os pais. Estes demonstraram os poucos espaços de participação oferecidos, enfatizando as reuniões, em que sua participação está limitada à condição de ouvintes. Os sujeitos da pesquisa lamentam a inércia das famílias diante dos problemas que a escola enfrenta. Para efeito de estrutura, o texto tem duas partes: 1) a historicidade da gestão democrática, os seus princípios e fundamentos em que as autoras abrangem a temática de forma ampla; e 2) o relato de como se deu a pesquisa: os sujeitos e os principais procedimentos adotados bem como a análise efetivada.This article is an excerpt from a survey conducted in public education city of Maceió. We investigated whether participation in democratic management scenario, from the point of view of parents and students. The democratic management was implemented in this city in 1993, three years before the LDBEN No. 9394/96. The central concern was configured to identify whether parents and students could feel the participants democratization of school management. Hence, we studied: Libâneo (2004), Gadotti (2002), Paro (2001), Hora (2007) and Tavares (2003) to support the categories “democratic management” and “participation”. The methodological approach is qualitative basis, which used the technique of focus groups with students and parents. These demonstrated the few opportunities for participation offered, emphasizing the meetings in which their participation is limited to the condition of listeners. The subjects lament the inertia of families facing the problems the school faces. To structure effect, the text has two parts: 1) the historicity of democratic management, its principles and foundations on which the authors cover the subject comprehensively, and 2) an account of how was the research: the subjects and the main procedures adopted and the analysis presented.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7528Gestão Democrática – Escola Pública Municipal – ParticipaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-12-2023441481614087Pesquisa empíricaFernando José Costafjmcosta@iol.pt0Colaborador do CITCEM/FLUPThe textbook is revealed, no doubt today, a device that performs essential pathways, a kind of quadrangulation, including teachers, students, parents and publishers. As a privileged device education, ME assumes, then, a vitality which gives it a special place among the teachers, but engaging in an intricate supply chain, we can remove the essentiality educational act. Should be the ME an organizer advanced, its construction should not be the basis of instructions or on the view that, if it becomes routine, it would facilitate the acquisition of learning. The construction of ME should consider the legitimacy of the other, the student, and it will only make sense to consider this as consumer, producer, builder, manager and her lover. This review may result in a theoretical and practical approach to the construction of textbooks, even considering the empirical analysis, as a research method adopted, essential basis, so the ME can acquire a dignity consistently high, on the premise that should, also, contribute to the dignity and consistency of the knowledge acquired by students.O manual escolar revela-se, sem dúvida hoje, um dispositivo que realiza percursos essenciais, numa espécie de quadrangulação, entre professores, alunos, encarregados de educação e editores. Como dispositivo privilegiado de educação, o ME assume, então, uma vitalidade que lhe confere um lugar especial junto dos docentes, mas envolvendo-se num intrincado circuito comercial, que lhe pode retirar essencialidade no ato educativo. Devendo constituir o ME um organizador avançado, a sua construção não deveria ser na base de instruções ou na perspetiva de que, se se tornar rotina, isso facilitaria a aquisição das aprendizagens. A construção do ME deve equacionar a legitimidade do outro, o aluno, e só fará sentido se considerar esse outro como consumidor, produtor, construtor, gestor e seu apreciador. Desta análise, pode resultar uma aproximação teórico-prática à construção de manuais escolares, mesmo considerando-se a análise empírica adoptada como método de investigação, base essencial, de modo, o ME possa adquirir uma dignidade elevada e consistente, na premissa de que deve contribuir, também, para a dignidade e consistência do conhecimento a adquirir pelos alunos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7457manual escolar, dispositivo de educação, controlo, aprendizagemporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-12-202344951114088Pesquisa qualitativa; hermenêutico-fenomenológicaMarcos Ferreira-Santosmarcosfe@usp.br0Theda Cabrerathedacabrera@yahoo.com.br1Universidade de São Paulo, Faculdade de Educação, Departamento de Administração Escolar e Economia da EducaçãoDoutoranda -Faculdade de Educação- Universidade de São PauloEste artigo trata de um aspecto específico da pesquisa (Financiamento Capes 2011/ 2012) de dramatização de contos filosóficos como contribuição à arte-educação. No presente artigo vamos nos ater à questão da utilização dos contos filosóficos (CARRIÈRE, 2004, 2008; GRILLO, 1993; MACHADO, 2004; NAPOLITANO, 2011), para sensibilizar a memória e o corpo-memória (GROTOWSKI, 1993) dos jovens universitários, graduandos em Pedagogia. Para o presente artigo nos pautamos por dois eixos metodológicos transversais: leitura e estudo de contos filosóficos; e diálogo entre a parte empírica da pesquisa e de seus registros com o referencial teórico pertinente à mitohermenêutica (perspectiva hermenêutico-fenomenológica) e ao diretor teatral Grotowski. A utilização dos contos filosóficos como recurso para a formação de educadores consolida um processo de ensino/ aprendizagem assaz significativo que, para muito além dos recursos apenas teóricos, os prepara para uma “escuta atenta” e uma prática mais coerente com outras possibilidades educativas alternativas quando estejam, eles próprios, no desempenho de suas funções como educadores e educadoras.This article deals with a specific aspect of the research (Funding Capes 2011/2012/ 2013; FAPESP 2013) of dramatic play based on tales philosophical in the training of educators. In this paper we will stick to the issue of sensitization of the memory and body-memory (GROTOWSKI, 1993) of university students from course of Pedagogy, by means of the philosophical tales (CARRIÈRE, 2004, 2008; GRILLO, 1993; MACHADO, 2004; NAPOLITANO, 2011). For this paper we based for methodological by two transverse axes: 1) reading and study of philosophical tales; and 2) dialogue of the empirical research and the registers with the theoretical perspective relevant to the hermeneutic-phenomenological of myth-hermeneutic and the theater director Grotowski. The sensitization of the memory and the body-memory by the means philosophical tales is a resource for consolidates a process of teaching / learning quite significant that, far beyond the resources only theoretical, prepares for an “attentive listening” and practice more consistent with other educational possibilities alternatives when, are themselves, in the performance of their duties as educators.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7356contos filosóficosarte-educaçãointerdisciplinaridadeformação de professoreshermenêutica simbólicaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-12-20234463804089Débora Amorim Gomes da Costa MacielDeboracostamaciel@gmail.com0Maria Lúcia Ferreira de Figueirêdo Barbosaluciafyg@yahoo.com.br1Universidade de PernambucoUniversidade Federal de PernambucoO trabalho contempla uma investigação com três professoras, do Ensino Fundamental, da Rede Pública Municipal da Região Metropolitana do Recife, com vistas à compreensão dos saberes docentes no trato com o oral, enquanto objeto didático. Foi realizada uma entrevista semiestruturada e individualizada com todos os sujeitos para sondagem de sua compreensão sobre os objetivos do ensino de língua materna, bem como para o resgate de elementos de sua prática, dentre outros aspectos investigados. Os dados foram tratados em uma perspectiva qualitativa, com o apoio da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1997). Os resultados mostram que as docentes pesquisadas compreendem a oralidade como sendo um dos objetivos do ensino da língua portuguesa, embora suas falas demarquem com maior clareza o enfoque nos eixos de leitura, produção e análise linguística. Os resultados apontam, ainda, para uma demanda docente em relação ao que se deve ensinar nos anos de escolarização em que atuam. De modo geral, parece nem sempre haver clareza, por parte das docentes investigadas, sobre o que é o trabalho com o oral. Porém, os dados analisados vislumbram propostas didático-metodológicas que se encaminham para a exploração do eixo investigado.This paper is about a research with three teachers of elementary school, from municipal system of Recife’s metropolitan region. We wanted to understand their knowledge about oral as a teaching object. We did a semi-structural interview and an individual one with all the subjects to explore their understanding about the objectives of teaching mother language, as well as rescue their practical elements and others. The data was treated in a qualitative view with content analysis bases in Bardin (1997). The results show us that the teachers understand the orality as one of the objectives of teaching mother language, despite their speech emphasizes reading, writing and language analysis. The results also show that there is a demand to what to teach. In general, it seems that they are not so clear about what is the working with the orality. However, the analyzed data offer methodological-teaching proposes that get fitted to explore the investigated pivot.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6837Palavras-Chave: OralidadeSaberes docentesEnsino.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-12-2023441621814090Rogério Diniz Junqueirarogeriodinizjunqueira@gmail.com0Doutor em Sociologia das Instituições Jurídicas e Políticas (Universidades de Milão e Macerata - Itália).The article advocates the destabilization of logic, assumptions, norms, values and practices that make it a normalizing space where and bodies, subjects and identities are built in accordance with heteronormative. Heterosexism and homophobia are not just problems that the school inherits from society, but the core elements of everyday life and the school curriculum: the school allows, cultivates and teaches heterosexism and homophobia. Struggles against homophobia based on essentialist assumptions or that do not question the heteronormative assumptions that generate and feed it are fairly limited. Difference, diversity and the encounter with the "other" have a great pedagogical importance. It demands the acknowledgment of sexual difference and diversity based on more open pedagogies, guided by democratic ethics and human rights.O artigo defende a desestabilização de lógicas, pressupostos, normas, valores e práticas que fazem da escola um espaço normalizador que fabrica e hierarquiza corpos, sujeitos e identidades a partir de disposições heteronormativas. Heterossexismo e homofobi a não são apenas problemas que a escola meramente herdaria da sociedade, mas elementos centrais do cotidiano e do currículo: a escola os consente, cultiva e ensina. São limitados os enfrentamentos à homofobia pautados em pressupostos essencialistas e/ou que não questionam a normatividade que a gera e alimenta. O artigo reitera a importância pedagógica da diferença/diversidade e do encontro com o outro e defende a promoção do reconhecimento da diferença/diversidade sexual a partir de pedagogias mais abertas, pautadas pela ética democrática e dos direitos humanos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7966Educação, Heterossexismo, Homofobia, Diferença, Diversidade.Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062013-12-202344134091Flavia Medeiros Sartifmsarti@rc.unesp.br0Departamento de Educação - IB - UNESP - Rio Clarohttp://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/8161porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-2924451441614310André Filipe dos Santos Leiteandrefsleite@yahoo.com.br0Thiago Ranniery Moreira de Oliveiratranniery@yahoo.com.br0Universidade Federal de SergipeThe scenario of medical education has expressed demands and specific configurations, which negotiate a reconfiguration of the ways and means to see and do Medicine, standing in the foreground, a restructuring of medical curricula. In this article, from observations and official documents of a medical curriculum that undergoes restructuring, it is argued that discourses of Sexuality and Gender crossing ways of teaching, learning, doing and practicing medicine in both the model that is considered necessary overcome, as in the model that aims to establish. From a line of action inspired by the analytical of the discourse of Michel Foucault, the aim is to show how the medical discourse is gendered and sexualized, and as the Medical produces gender and sexualizes bodies through the medicalization understood as moralizing of sexuality. Finally, as has worked in management, marking, cataloging, standardizing, normalizing, standardizing, and pathologizing medicalizando bodies.El escenario de la educación médica ha manifestado demandas y configuraciones específicas, que negocian una reconfiguración de las formas y modos de ver y hacer Medicina, colocando, en primer plano, una reestructuración de los currículos médicos. En este artículo, a partir de las observaciones y documentos oficiales de un currículo de Medicina, que pasa por una reestructuración, se argumenta que discursos de Sexualidad y Género atraviesan las formas de enseñar, aprender, hacer y practicar la Medicina, tanto en el modelo que se considera necesario superar, como en el modelo que se desea instituir. A partir de una línea de acción inspirada en la analítica del discurso de Michel Foucault, se pretende apuntar como el discurso médico es generificado y sexualizado, y como la Medicina generifica y sexualiza cuerpos por medio de una medicalización extendida como moralización de la sexualidad. Por fin, como la Medicina ha actuado en el gerenciamiento de los cuerpos, marcándolos, catalogándolos, normatizándolos, normalizándolos, padronizándolos, patologizándolos e medicalizándolos.O cenário da educação médica tem manifestado demandas e configurações específicas, que negociam uma reconfiguração das formas e modos de se ver e fazer Medicina, colocando-se, em primeiro plano, uma reestruturação dos currículos médicos. Nesse artigo, a partir de observações e documentos oficiais de um currículo de Medicina que passa por reestruturação, argumenta-se que discursos de Sexualidade e Gênero atravessam as formas de ensinar, aprender, fazer e praticar a Medicina, tanto no modelo que se considera necessário ultrapassar, quanto no modelo que se almeja instituir. A partir de uma linha de ação inspirada na analítica do discurso de Michel Foucault, pretende-se apontar como o discurso médico é generificado e sexualizado e como a Medicina generifica e sexualiza corpos por meio de uma medicalização entendida como moralização da sexualidade. Por fim, como tem atuado no gerenciamento dos corpos, marcando-os, catalogando-os, normatizando-os, normalizando-os, padronizando-os, patologizando-os e medicalizando-os.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6244Currículo MédicoSexualidadeNormas de GêneroporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-2924451791964311Ana Cláudia Bortolozzi Maiaaclaudia@fc.unesp.br0Marcela Pastanamarcelapas@gmail.com1Universidade de São Paulo (UNESP), Campus de Bauru e AraraquaraUniversidade Estadual Paulista (UNESP), Campus de Araraquara.Practices of violence such as physical and verbal aggression, provocations, humiliations and exclusion that occur mainly among young people in schools are named as bullying and the aim of this qualitative-descriptive study was to investigate how this phenomenon is represented by magazines directed to teenage girls. The analysis was conducted in fifteen articles of four Brazilian magazines: Capricho, Todateen, Atrevida and Yes Teen through thematic categories: 1) Definitions and explanations about bullying; 2) Magazines’ proposals to the confrontation against bullying (2.1 Campaigns and orientations against bullying; 2.2 Advices about how to act in the presence of bullying; 2.3 Examples of “overcoming” to people who suffered bullying and 2.4 Advices given to people who practice bullying). It was identified the presence of hierarchies, stereotypes and the incentive to competition. There is the predominance of normative and excluding patterns, advices that individualize the issue and lack of critical reflection.Prácticas de violencia como agresiones físicas y verbales, provocaciones, humillaciones y exclusiones que ocurren principalmente entre jóvenes en las escuelas son llamadas de bullying y el objeto de este estudio cualitativo-descriptivo fue investigar cómo este fenómeno es representado por las revistas dirigidas a las chicas adolescentes. El análisis se realizó en 15 materias de cuatro revistas brasileñas: Capricho, Todateen, Atrevida y Yes Teen a partir de categorías temáticas: 1) Definiciones y explicaciones sobre el bullying; 2) Propuestas de las revistas para el enfrentamiento del bullying (2,1 Campañas y orientaciones contra el bullying, 2.2 Consejos sobre cómo actuar frente al bullying, 2.3Ejemplos de “superación” para quien sufrió bullying y 2.4 Consejos dados a quien practica el bullying). Se identificó y discutió la presencia de jerarquías, estereotipos y del incentivo a la competición. Hay la predominancia de patrones normativos y excluyentes, consejos que individualizan la cuestión y la ausencia de reflexión crítica.Práticas de violência como agressões físicas e verbais, provocações, humilhações e exclusões que ocorrem principalmente entre jovens nas escolas são chamadas de “bullying” e o objetivo deste estudo foi investigar como este fenômeno é representado pelas revistas direcionadas ao público adolescente feminino. A análise qualitativa-descritiva foi realizada em 15 matérias de quatro revistas brasileiras: Capricho, Todateen, Atrevida e Yes Teen a partir de categorias temáticas: 1) Definição e atuação diante do bullying; 2) Caracterização dos envolvidos no bullying e 3) A Revista como solução da problemática. A necessidade das revistas em classificar e definir o que é bullying indica uma visão estática e limitada do fenômeno, reforçando estereotipados de que há vilões e vítimas e negligenciando os fatores sociais e históricos envolvidos. As revistas descrevem que as famílias e as escolas não estão preparadas para lidar com o tema, assumindo o papel de combater a situação, o que é feito através de dicas e recomendações e nenhuma reflexão crítica. Conclui-se que os discursos sobre o bullying identificados nas revistas que, em tese, deveriam enfatizar o respeito à diversidade, são permeados de padrões normativos, excluindo e silenciando grupos que não correspondam aos padrões hegemônicos vigentes.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7385Bullying. Mídia. AdolescênciaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-292445961184312Célia Regina Rossiceliarr@rc.unesp.br0Dhilma Lucy de Freitasdhilmalg@gmail.com1Departamento de Educação - Instituto de Biociências - UNESP - Rio ClaroInstituto de Educação - Universidade de LisboaEste artigo tem por objetivo relatar como as TIC podem contribuir para a formação de professores(as) em educação sexual, através da experiência vivenciada com a realização das E-Oficinas, que aconteceram na I COES - I Conferência on line de Educação Sexual. Esta Conferência foi organizada pela Universidade de Lisboa -PT, em parceria com a UNESP-SP e a UDESC-SC. A I COES envolveu os(as) profissionais da educação, que atuam diretamente na escola para discutirem e trocarem as suas experiências relacionadas com a educação sexual e áreas afins, através de um espaço on line. As pesquisas na área de formação de professores(as) inicial e continuada em sexualidade, educação sexual, relações de gênero e diversidade sexual, têm demonstrado a necessidade de promover e estimular os(as) professores(as) de todas as áreas a assumirem, de forma intencional e emancipatória, o seu papel de educadores(as) sexuais. Através da ferramenta de webconferência Cisco System, a I COES possibilitou a interação e problematização de cento e dez professores provenientes de variados pontos do Brasil e de Portugal, oportunizando ricos momentos de diálogos e reflexões sobre as temáticas já mencionadas, referentes às realidades brasileira e portuguesa.This article aims to describe how ICT can contribute to the training of teachers on sex education through the lived experience with the implementation of Workshops, which occurred on I COES - I Conference online of sexual education. This Conference was organized by the University of Lisbon-PT, in partnership with UNESP, SP and SC-UDESC. I COES involved education professionals, who work directly in the school to discuss and exchange their experiences related to sexuality education and related fields, through an online space. The research on teacher formation, initial and continuing on sexuality, sex education, gender and sexual diversity, have demonstrated the need to promote and encourage teachers from all areas, to adopt an intentional and emancipatory, their role as sexual educators . Through web conferencing tool Cisco System, I COES was enable the interaction and questioning of ninety five teachers from various parts of Brazil and Portugal, providing opportunities for rich moments of dialogue and reflection on the issues already mentioned, referring to the brazilian and portuguese realities.Este artículo tiene como objetivo relatar como las Tecnologías de Información y Comunicación – TIC, pueden contribuir para la formación de profesores(as) en educación sexual, a través de la experiencia vivenciada con la realización de los e-talleres, que acontecieron en la I Conferencia en línea de Educación Sexual – I COES. Esa Conferencia fue organizada por la Universidad de Lisboa – PT, en colaboración con la UNESP – SP y la UDESC – SC. La I COES incluyó a los profesionales de la educación, que actúan directamente en la escuela, para discutir e intercambiar sus experiencias relacionadas con la educación sexual y áreas afines, a través de un espacio en línea. Las investigaciones en el área de formación inicial y continua de profesores(as) en sexualidad, educación sexual, relaciones de género y diversidad sexual han demostrado la necesidad de promover y estimular a los(las) profesores(as) de todas las áreas a asumir, de forma intencional y emancipadora, su papel de educadores(as) sexuales. A través de la herramienta de webconferencia Cisco System, la I COES posibilitó la interacción de noventa y cinco profesores provenientes de varios puntos de Brasil y de Portugal, propiciando ricos momentos de diálogos, problematizaciones y reflexiones sobre las temáticas ya mencionadas, referentes a las realidades brasileña y portuguesa.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7387Educação SexualTICFormação Continuada, E-Oficinas.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-2924451621784313Filomena Teixeirafilomena@esec.pt0Fernando M. Marquesfernandommarques@campus.ul.pt1Escola Superior de Educação – Instituto Politécnico de CoimbraCentro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores – Universidade de AveiroMedia are becoming increasingly permeable to speeches that bring into play pornographization processes of the public space. The sex ads published in the daily press represent an important example of this phenomenon. By resorting to sex trade practices as positive, relaxing and pleasurable experiences, they embody a particular way of producing identities. The present study is of qualitative nature and aims to map the enunciation modes and persuasion strategies that characterize the sex ads in the daily press, thus questioning its place in the networks of meaning that make the gender. The corpus of analysis was created after a compilation of sex ads collected for a month from a national and a local Portuguese newspaper. The concept of ethos, projected by Maingueneau in his theory of discourse analysis was used as a resource. For the coding and categorization process, the software WebQDA was used. The study showed a high feminization of offers of sexual services, a predominance of imaginary scenes associated with male sex, the use of language referring to values and practices in the world of pornography and the use of stereotypes that reinforce gender inequality.Las media son cada vez más permeables a discursos que ponen en juego procesos de pornografización del espacio público. Ejemplo de esto son los anuncios de ofertas sexuales publicados en la prensa diaria. Al apelar para prácticas de comercio sexual mostradas como positivas, relajantes y llenas de placer, esos anuncios corporifican un modo particular de producir identidades. El estudio que se presenta, de naturaleza cualitativa, tiene como objetivo mapear los modos de enunciación y las estrategias de persuasión que caracterizan los anuncios de sexo en la prensa diaria, interrogando su lugar en las redes de sentido que hacen el género. El corpus de análisis fue constituido por los anuncios publicados durante un mes en un periódico nacional y en un periódico local. Se recurrió al concepto de ethos propuesto por Maingueneau en el cuadro de su teoría de análisis del discurso, habiendo utilizado el software WebQDA en el proceso de categorización y codificación. Los resultados evidencian una elevada feminización de las ofertas de servicios sexuales, el predominio de escenas asociadas a los imaginarios sexuales masculinos, el uso de lenguaje aludiendo a valores y prácticas del mundo de la pornografía y el recurso a estereotipos que refuerzan la desigualdad de género.Os media são cada vez mais permeáveis a discursos que põem em jogo processos de pornografização do espaço público. Exemplo disso, são os anúncios de ofertas sexuais publicados na imprensa diária. Ao apelarem para práticas de comércio sexual encenadas como positivas, relaxantes e plenas de prazer corporificam um modo particular de produzir identidades. O estudo que se apresenta, de natureza qualitativa, visa mapear os modos de enunciação e as estratégias de persuasão que caraterizam os anúncios de sexo na imprensa diária, interrogando o seu lugar nas redes de sentido que fazem o género. O corpus de análise foi constituído pelos anúncios publicados durante um mês num jornal nacional e num periódico local. Recorreu-se ao conceito de ethos proposto por Maingueneau no quadro da sua teoria de análise do discurso, tendo-se utilizado o software WebQDA no processo de categorização e codificação. Os resultados evidenciam uma elevada feminização das ofertas de serviços sexuais, o predomínio de cenas associadas aos imaginários sexuais masculinos, o uso de linguagem aludindo a valores e práticas do mundo da pornografia e o recurso a estereótipos que reforçam a desigualdade de género.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7389SexualidadegéneromediapornografizaçãoethosporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-2924451191434314Juvencio Manuel Notajnota@hotmail.com0Departamento de Biologia, Faculdade de Ciencias Naturais e Matemática da Universidade Pedagógica - MoçambiqueThis article analyzes the representations (explanations) of future biology teachers about the nature of homosexuality and the type of prejudice expressed against homosexuals. For this we applied questionnaires to 127 students of both sexes from first to fourth year biology course in Pedagogical University in Maputo. The results showed a bipolar representation of homosexuality reasoned explanations psychosocial and biological, but also a widespread prejudice. The analysis of the type of anchoring bias allowed to classify students into two groups: the first consisting of 59 students (46.5%) classified as flagrantly-prejudiced by adhering strongly to explanations of biological, had a higher rejection of proximity to homosexuals, low expression positive emotions toward homosexuals and high expression of negative emotions. The second group (n = 68, 53.5%) were classified as subtly prejudiced and adhered to psychosocial explanations, had a moderate rejection proximity / contact with homosexuals, low expression of positive and negative emotions toward homosexuals. However only religious and psychosocial explanations of homosexuality significantly predicted the kind of prejudice expressed against homosexuals.Este artículo analiza las representaciones (explicaciones) de los graduandos del curso de licenciatura en Enseñanza de Biología sobre la naturaleza de la homosexualidad y el tipo de prejuicio expreso contra homosexuales. Para tal fin, se aplicaron cuestionarios a 127 estudiantes de ambos sexos del primer al cuarto año del curso de Biología de la Universidad Pedagógica en Maputo. Los resultados mostraron una representación bipolar de la homosexualidad fundamentada por explicaciones de naturaleza psicosocial y biológica, así como un prejuicio generalizado. El análisis del anclaje del tipo de prejuicio permitió clasificar a los estudiantes en dos grupos: el primero formado por 59 estudiantes (46,5%) clasificados como prejuiciosos flagrantes por adherir fuertemente a explicaciones de naturaleza biológica, tenía un mayor rechazo a la proximidad con homosexuales, baja expresión de emociones positivas con relación a los homosexuales y alta expresión de emociones negativas. Los del segundo grupo (n=68, 53,5%) fueron clasificados como prejuiciosos sutiles, adhirieron fuertemente a explicaciones psicosociales, tenían un rechazo moderado a la proximidad con homosexuales, baja expresión de emociones positivas y negativas con relación a los homosexuales. Sin embargo, apenas las representaciones de naturaleza religiosa y la psicosocial predijeron significativamente el tipo de prejuicio expreso.Este artigo resulta de fragmentos da dissertação do autor, e analisa as representações (explicações) de futuros professores de Biologia sobre a natureza da homossexualidade e o tipo de preconceito expresso contra homossexuais. Neste sentido foi aplicado um questionário estruturado anônimo e autoadministrado a uma amostra de 127 alunos de ambos os sexos, do primeiro ao quarto ano no campus de Lhanguene em Maputo. Nesta amostra, a representação da homossexualidade se orientou em torno de duas explicações: psicossociais e biológicas. Os resultados evidenciaram a presença de um preconceito generalizado em relação aos homossexuais, pois não identificamos um grupo de estudantes não preconceituosos. A análise da ancoragem do tipo de preconceito permitiu a classificar os estudantes em dois grupos: preconceituoso flagrante e preconceituoso sutil. O primeiro grupo explicava a homossexualidade com base em determinantes biológicos, enquanto o segundo dirigiu suas explicações para causas psicossociais. O tipo de preconceito expresso contra homossexuais está ancorado a natureza das explicações da homossexualidade. A única variável sociodemográfica em nosso estudo prediz significativamente o tipo de preconceito contra os homossexuais é o nível de religiosidade; assim quanto maior à religiosidade ou adesão à escala etico-moral e religiosa maior é o preconceito e probabilidade dos sujeitos expressarem-no de modo flagrante.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7390Representações sociaispreconceito sexualhomossexualidadegayslésbicasporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-29244503224315Maria Teresa O. Limateresa.olima@terra.com.br0Leila Maria Ferreira Sallesleila@rc.unesp.br0Depto de Educação, IB/UNESP/RCEste artigo se propõe a identificar as concepções de masculino e feminino de professores e professoras de uma escola de ensino fundamental na cidade de São Paulo e caracterizar os estereótipos sobre alunos e alunas verificando seus desdobramentos na atuação docente. Para realização da pesquisa foram utilizados instrumentos da abordagem qualitativa (escala e entrevistas semiestruturadas). O estudo evidenciou que vários estereótipos estão sendo desconstruídos, entretanto outros ainda perpetuam. Os educadores parecem ter clareza que a sexualidade é uma construção histórica social, mas só isso não é suficiente para que concepções sejam reformuladas. Nas falas dos educadores e educadoras se evidencia o papel da escola enquanto instituição formadora não só de conhecimentos acadêmicos, como também de conceitos, preconceitos, concepções e valores.This article aims to investigate the conceptions of masculine and feminine gender present in the speech of male and female teachers of an elementary school in the city of São Paulo and analyze the perceptions and the stereotypes present in their speech about their students. To this end, this article investigates and presents the concepts of male and female, presented in the teacher’s speech to characterize men and women, checking how these conceptions appear when the teachers have to point the characteristics of their students. To carry out the research instruments were used to provide a qualitative approach (Likert scale and semi-structured interviews) in order to see in the answers, statements and postures of the different evidences of the way they represent and relate their students on gender issues. The research finds at first, if there are differences in perception of educators on their students related to their gender and which are these differences. Thus, the search finds in the speeches of the educators, the role of the school as an institution forming not only academic knowledge, but also concepts, prejudices, assumptions and values in the students.Este artículo tiene como propósito identificar las concepciones de masculino y femenino de profesores y profesoras de una escuela de enseñanza fundamental en la ciudad de São Paulo, y caracterizar los estereotipos sobre alumnos y alumnas verificando sus desdoblamientos en la actuación docente. Para la realización de la investigación se utilizaron instrumentos de abordaje cualitativo (escala y entrevistas semiestructuradas) El estudio evidenció que varios estereotipos se están desconstruyendo, aunque otros aún perduran. Los educadores parecen tener clareza de que la sexualidad es una construcción histórica social, pero solo esto no es suficiente para que las concepciones se reformulen. En las hablas de los educadores y educadoras se evidencia el papel de la escuela como institución formadora no solo de conocimientos académicos, sino también de conceptos, prejuicios, concepciones y valores.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7391SexogêneroestereótiposescolasexualidadeporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-2924451972154316Suzana da Conceição de Barrossuzinhab@yahoo.com.br0Paula Regina Costa Ribeiropribeiro@vetorial.net0Raquel Pereira Quadradoraquelquadrado@hotmail.com0Universidade Federal do Rio Grande - FURGO sexting é um termo que foi criado nos Estados Unidos da América, e significa envio de mensagens de conotação sexual. O sexting consiste em utilizar as diversas tecnologias digitais (celulares, internet, etc.) presentes em nossa sociedade, para expor a sexualidade. Neste texto, procuramos analisar algumas reportagens, notícias, blogs, comentários, postados na internet, a fim de investigar as enunciações sobre a espetacularização da sexualidade. Para tanto, utilizamos a internet como ferramenta para produção dos dados. Ao realizar a análise do material empírico, percebemos alguns afrouxamentos nas fronteiras entre o que é considerado de âmbito público e privado, sendo que a sexualidade vem invadindo o espaço público através do sexting. Os/As adolescentes vêm se utilizando das tecnologias digitais, para realizarem a espetacularização do eu, ou seja, para ganharem visibilidade e tornarem-se a personalidade do momento. Junto a isso vem crescente o número de sujeitos que se preocupam em examinar e esquadrinhar a vida alheia. Consideramos importante centrarmos os estudos no sexting, pois entendemos que é uma prática recente, que vem se instalando em nossa sociedade e que vem trazendo algumas reconfigurações no entendimento de sexualidade.Sexting is a term that was created in the United States and refers to the act of sending messages of sexual content. Sexting consists in the use of different digital technologies (cell phones, internet, etc.) present in our society, in order to expose the sexuality. In this article, it was analyzed some reports, news, blogs, comments, posted on the Internet in order to investigate the statements about the spectacularization of sexuality. Thus, it was used the internet as a tool for data producing. While performing the analysis of the empirical data, it was noticed some loosening in boundaries between what is considered the public and private scope, which can be understood as a condition of possibility for the emergence of the sexting. Adolescents are using digital technology to make the spectacularization of the self, i.e. to gain visibility and become the outcoming personality. Along with this comes a growing number of individuals who are concerned to examine and scrutinize the lives of others. It was considered to be important to focus on the studies of sexting, once it was understood as a recent practice, that was installed in our society and is bringing some reconfigurations in the understanding of sexuality.El término sexting se creó en Estados Unidos de América y significa envío de mensajes de connotación sexual. La práctica consiste en utilizar las diversas tecnologías digitales (celulares, internet, etc.) presentes en nuestra sociedad para exponer la sexualidad. En este texto, se analizan algunos reportajes, noticias, blogs, comentarios, publicados en internet, a fin de investigar las enunciaciones sobre la espectacularización de la sexualidad. Para esto, internet se utiliza como herramienta para la producción de los datos. Al realizar el análisis del material empírico, se percibieron algunos ablandamientos en las fronteras entre lo que se considera de ámbito público y privado, lo que puede entenderse como una condición de posibilidades para el surgimiento del sexting. Los/Las adolescentes están utilizando las tecnologías digitales para realizar la espectacularización del yo, es decir, para ganar visibilidad y convertirse en la personalidad del momento. Junto a esto, es creciente el número de sujetos que se preocupan en examinar y escudriñar la vida ajena. Por fin, es necesario resaltar cuán importantes son los estudios sobre el sexting, pues es una práctica reciente, que se instaló en nuestra sociedad y que trae algunas reconfiguraciones en el entendimiento de la sexualidad.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7394SextingSexualidadeTecnologias digitais.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-29244523394317Teresa Vilaçatvilaca@ie.uminho.pt0Instituto de Educação da Universidade do Minho, Braga, PortugalIt is argued that according teachers’ perceptions, boys and girls actively use the material on sexuality education (SE), as well as the aspects of school life, as symbolic resources to construct their gender identity and their power relationships. In this sense, an investigation where a semi-structured interview was applied to a purposeful sample of teachers who were teaching between the 7th and 12th years, and who had already developed projects or activities of SE (N=87) will be presented, to focus on, among other aspects, their perceptions regarding issues related to gender that affect the responses of students in sexuality education, aiming at understanding their perceptions on: i) gender differences in students’ reactions to themes/problems of SE; and ii) the nature of the gender interactions during SE. According to the discourse of most teachers, during SE, boys tried to demonstrate their masculinity by presenting themselves differently to girls and distancing themselves from all matters related to women's sexuality, devaluating and distancing themselves from all that is feminine which sometimes involved belittling and insulting the girls. However, the girls reacted positively because SE maintains and supports their sense of gender identity and gender codes that are prescribed for them by society. Therefore, these results show that it is essential to work in teacher training on the relationship between gender, sexuality and power in order to empower teachers to reflect critically on students' reactions to promote gender equity.Se argumenta que, de acuerdo con las percepciones de los profesores/as, los/las estudiantes usan activamente el material de educación en sexualidad (S), así como los aspectos de la vida en la escuela, como recursos simbólicos para construir su identidad de género y sus relaciones de poder. En este sentido, se aplicó una entrevista semiestructurada a una muestra intencional de profesores/as, que dan clase entre el 7º y el 12º años de escolaridad y ya desarrollaron proyectos o actividades de ES (N=87), para enfocar, entre otros aspectos, sus percepciones sobre las características de género que afectan la respuesta de los estudiantes en la ES, teniendo como objetivo conocer sus percepciones sobre: i) diferencias de género en las reacciones a los temas/problemas de la ES; ii) naturaleza de las interacciones de género durante la ES. De acuerdo con el discurso de la mayoría de los/las profesores/as, durante la ES los chicos intentaron demostrar su masculinidad mostrándose diferentes de las chicas y distanciándose de todos los asuntos relacionados con la sexualidad de las mujeres, desvalorando y alejándose de todo lo que es femenino lo que implicó, a veces, depreciar e insultar a las chicas. Las alumnas reaccionaron positivamente porque la ES mantiene y apoya su sentido de identidad de género y lo que los códigos de género les prescriben. Estos resultados revelan que es esencial trabajar en la formación de profesores/as la relación entre género, sexualidad y para poder estar capacitados para reflexionar críticamente sobre las reacciones de los/las alumnos/as en el sentido de promover la equidad de género.Argumenta-se que os/as estudantes usam ativamente o material de educação em sexualidade (ES), bem como os aspetos da vida na escola, como recursos simbólicos para construir a sua identidade de género e as suas relações de poder. Neste sentido, aplicou-se uma entrevista semiestruturada a uma amostra intencional de professores/as, que lecionam entre o 7º e o 12º anos de escolaridade e já desenvolveram projetos ou atividades de ES (N=87), para focar, entre outros aspetos, as características de género que afetam a resposta dos/as estudantes na ES, visando: i) conhecer as diferenças de género nas reações à ES; ii) conhecer a natureza das interações de género durante a ES; iii) compreender como o género e a identidade sexual foram evidenciados pelos/as adolescentes nas suas respostas à ES. De acordo com o discurso da maior parte dos/as professores/as, durante a ES os rapazes tentaram demostrar a sua masculinidade mostrando-se diferentes das raparigas e distanciando-se de todos os assuntos relacionados com a sexualidade das mulheres, desvalorizando e afastando-se de tudo o que é feminino o que envolveu, por vezes, depreciar e insultar as raparigas. As alunas reagiram positivamente porque a ES mantém e apoia o seu sentido de identidade de género e o que os códigos de género prescrevem para elas. Estes resultados revelam que é essencial trabalhar na formação de professores/as a relação entre género, sexualidade e poder para ficarem capacitados para refletir criticamente sobre as reações dos/as alunos/as no sentido de promover a equidade de género.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7395Géneroidentidades de génerorelações de poderprofessoresalunosporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-29244540564318Vera Márcia Marques Santosveramarquessantos@gmail.com0Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)This article is an excerpt from the systematization of doctoral research which established dialogues on continuing education, and pedagogical practices of teachers and teachers in Brazil and Portugal, where it presents speech applicant that "intuition and sensitivity" refer pedagogical practices of teachers / as regards the manifestations of sexuality in school premises. The speech that gave rise to the theory that motivated the research comes from the speech of teachers and teachers from different districts of a state in southern Brazil, from the spaces of initial training in pedagogy courses in the distance mode, where it had a student body made up of teachers that the time attending higher education. We opted for qualitative research, where one can see that the sensitivity and intuition does not replace the knowledge and training, but can be important elements for making pedagogical careful regarding the issues surrounding sexuality in the educational process.Este artículo es un fragmento de la investigación de doctorado que estableció diálogos sobre la formación continua y prácticas pedagógicas de profesores y profesoras en Brasil y en Portugal, donde es recurrente el discurso de que “la intuición y la sensibilidad” hacen referencia a prácticas pedagógicas de profesores/as en lo que se refiere a las manifestaciones de la sexualidad en espacios escolares. El discurso que dio origen a la tesis, que motivó la mencionada investigación, proviene del habla de profesores y profesoras de diferentes municipios de un Estado localizado en el sur de Brasil, a partir de los espacios de formación inicial en un curso de Pedagogía en la modalidad a distancia, en que había un cuerpo discente constituido por docentes que, en la época, cursaban la enseñanza superior. Se optó por la investigación de cuño cualitativo, en la que se puede percibir que la sensibilidad y la intuición no sustituyen el conocimiento y la formación, sino que pueden ser elementos importantes para un hacer pedagógico cuidadoso en lo que se refiere a las cuestiones que envuelven la sexualidad en el proceso educativo.Este artigo é um recorte da sistematização da pesquisa de doutoramento intitulada “Pontes que se estabelecem em educação sexual: um diálogo sobre formação continuada e práticas pedagógicas de professores e professoras no Brasil e em Portugal”. Apresenta-se aqui o discurso recorrente de que “a intuição e a sensibilidade” referenciam práticas pedagógicas de professores/as no que se refere às manifestações da sexualidade em espaços escolares. O discurso que deu origem a tese que motivou a referida pesquisa, é proveniente da fala de professores e professoras de diferentes municípios do Estado de Santa Catarina/Brasil, a partir dos espaços de formação inicial no curso de Pedagogia na modalidade a distância, pela Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC, onde tinha-se um corpo discente constituído por docentes que a época cursavam o ensino superior. Optou-se pela pesquisa de cunho qualitativo, onde pode-se perceber que a sensibilidade e a intuição não substitui o conhecimento e a formação, mas podem ser elementos importantes para um fazer pedagógico cuidadoso no que se refere as questões que envolvem a sexualidade no processo educativo.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7396Educação sexual e sexualidade. Práticas pedagógicas. Intuição e sensibilidade. Formação de professores. Educação Básica.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-29244557754319Luciano Nascimento Corsinoluciano.corsino@hotmail.com0Daniela Auadauad.daniela@gmail.com1Universidade Federal de São PauloUniversidade Federal de Juiz de ForaO artigo apresenta resultados de pesquisa realizada em Escola Pública e analisa as identidades produzidas e reveladas pela rica mistura das especificidades das categorias sociais no âmbito das aulas de Educação Física. Nestas, assim como em outras situações escolares, as diferenças hierarquizadas estão intrinsecamente relacionadas aos conflitos raciais e ao modo como as/os professores lidam, usualmente de modo desigual, com alunos e alunas. As formas como os/as docentes separam ou misturam meninas e meninos e como sistematizam e escolhem temas e conteúdos revelam a importância do debate tanto da heteronormatividade quanto da exaltação de determinada raça/etnia em detrimento de outras. Tais processos são exemplares da produção da homossexualidade como desvio e da negritude como defeito. Assim, ao pensar, como pano de fundo, no ardente culto aos privilégios heterossexuais e na negação da negritude, o texto propõe reflexões que abordam tanto gênero quanto raça como categorias que estão intrinsecamente relacionadas e que, tornam-se emergentes nas políticas educacionais e nas práticas pedagógicas, a partir de imbricado feixe de categorias sociais.The article presents arguments for a discussion of a research conducted in Public School, showing the identities produced and developed by the rich mix of specific social categories within the PE lessons. In these, as in other school situations, hierarchical differences are intrinsically related to race riots and how teachers deal usually unevenly, with students. The ways the teachers separate or mixed girls and boys and how to systematize and choose themes and contents reveal the importance of the debate either of heteronormativity as the exaltation of a particular race ethnicity over others. So, to think, as a backdrop, the ardent worship of heterosexual privilege and denial of blackness, the text proposes reflections addressing race as well as gender categories that are intrinsically linked and become emerging educational policies and the pedagogical practices from overlapping beam social categories .El artículo presenta argumentos para la discusión de una investigación realizada en Escuela Pública, evidenciando las identidades producidas y reveladas por la rica mezcla de las especificaciones de las categorías sociales en el ámbito de las clases de Educación Física. En estas, así como en otras situaciones escolares, las diferencias jerarquizadas están intrínsecamente relacionadas a los conflictos raciales y al modo como los/las profesores lidian, usualmente de modo desigual, con alumnos y alumnas. Las formas como los/las docentes separan o mezclan niñas y niños y como sistematizan y escogen temas y contenidos revelan la importancia del debate tanto de la heteronormatividad, como de la exaltación de determinada raza/etnia en detrimento de otras. De este modo, al pensar, como paño de fondo, en el ardiente cultura a los privilegios heterosexuales y en la negación de la negritud, el texto propone reflexiones que abordan tanto género como raza como categorías que están intrínsecamente relacionadas y que se vuelven emergentes en las políticas educacionales y en las prácticas pedagógicas, a partir de un imbricado conjunto de categorías sociales.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7671Educação Física EscolarPolítica EducacionalRelações de GêneroRelações Raciais.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-29244576954320Pedro Miguel Ferreirapedro_neto86@hotmail.com0Marisalva Fáveromfavero@ismai.pt0Amaia DelCampoacampo@usal.es1Departamento de Ciências do Comportamento e Sociais do ISMAI, Maia, PortugalUniversidade de Salamanca, EspanhaThis study intended to evaluate a sex education program (SEC) for the students of third grade, which was prepared according to directions of the law 60/2009 in Portugal. The SEC program consists of five sessions. For the evaluation of the program it had been used a qualitative methodology based on interviews before and after application on a sample of students aged 8 and 9 years old: 16 students from the experimental group (participants of the ESC) and 11 from the control group. The interviews were analyzed by content analysis. Before implementing the program, both groups had some knowledge in the area of sexuality. In the other hand, had misconceptions and numerous gender stereotypes. After the SEC application, it was found an increase in knowledge in the experimental group, compared with the control group, but in both groups, gender stereotypes persist. The results indicate that the sex education Portuguese law is unable to point the specific needs of this age group, by not to stressing the importance of working in the sex education programs for the first cycle the gender stereotypes and therefore, gender inequalities.Con este estudio se pretendió evaluar un programa de educación sexual (SEC) aplicado a los/las alumnos/as del tercer año de escolaridad, que se elaboró de acuerdo con la ley n.º60/2009 en Portugal. El SEC está formado por cinco sesiones. Para la evaluación del programa utilizamos una metodología cualitativa, con entrevista pre y pos aplicación del programa a dos grupos de alumnos/as de ocho y nueve años de edad: 16 del grupo experimental (participantes del SEC) y 11 del grupo de control. Las entrevistas se analizaron a través de análisis de contenido. Antes de la aplicación del programa, ambos grupos poseían algunos conocimientos en el área de sexualidad. Por otro lado, poseían ideas equivocadas, además de innúmeros estereotipos de género. Después de la aplicación del SEC, se verificó un aumento de conocimientos en el grupo experimental, comparativamente con el grupo de control, pero en ambos grupos persistieron los estereotipos de género. Los resultados indican que la ley de la educación sexual no va al encuentro de las necesidades específicas de este grupo etario al no destacar la importancia de trabajar, en los programas de educación sexual para el primer ciclo, los estereotipos de género y, por consecuencia, de desigualdades de género.Pretendeu-se com este estudo avaliar um programa de educação sexual (SEC) aplicado aos/às alunos/as do terceiro ano de escolaridade, que foi elaborado de acordo com a lei n.º 60/2009 em Portugal. O SEC é formado por cinco sessões. Para a avaliação do programa utilizamos metodologia qualitativa, com entrevista pré e pós aplicação do mesmo, a dois grupos de alunos/as de oito e nove anos de idade: 16 do grupo experimental (participantes do SEC) e 11 do grupo de controle. As entrevistas foram analisadas através de análise de conteúdo. Antes da aplicação do programa, ambos os grupos possuíam alguns conhecimentos na área da sexualidade. Por outro lado, possuíam ideias erradas, além de inúmeros estereótipos de género. Após a aplicação do SEC, verificou-se um aumento dos conhecimentos no grupo experimental, comparativamente ao grupo de controle, mas em ambos os grupos persistiram os estereótipos de género. Os resultados indicam que a lei da educação sexual não vai de encontro às necessidades específicas deste grupo etário ao não salientar a importância de trabalhar, nos programas de educação sexual para o primeiro ciclo, os estereótipos de género e por consequência de desigualdades de género.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7759: Educação sexualavaliaçãoestereótipos de génerodesigualdades de géneroInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-29244501024321Silvia Marina Anarumasmarina@rc.unesp.br0Departamento de Educação -IB UNESP - Rio ClaroEditorial do Dossiê Temático sobre Educação Sexual, feito pela Profa. Dra. Silvia Marina Anaruma, membro da Comissão Editorial da Revista Educação: Teoria e Prática.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/8572porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-2924454322Celia Regina Rossiceliarr@rc.unesp.br0Departamento de Educação - IB - UNESP - Rio ClaroApresentação do Dossiê Temático feita pela organizadora Profa. Dra. Célia Regina Rossi.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/8574porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-04-2924452162324344Teresa Vilaçatvilaca@iep.uminho.pt0Bjarne Bruun Jensenbjbj@dpu.dk1Departamento de Metodologia da Educação, Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho, Braga, PortugalCentro de Pesquisa para Educação Ambiental e da Saúde, The Danish University of Education, CopenhagenUma pesquisa para avaliar o desenvolvimento participativo e ações orientadas para projetos de educação sexual em escolas (do 7º ao 12º anos) (n=16), com o uso de TIC descreverá os seguintes objetivos: i) discutir a criatividade da visão dos alunos em relação a como o mundo e suas vidas poderiam ser, e como a sociedade e meio ambiente poderiam melhorar em relação a suas preocupações sexuais; e ii) caracterizar o tipo de ações feitas para resolver seus problemas sexuais. A observação do participante, entrevista em grupo e materiais disponibilizados online pelos alunos foram selecionados como técnicas de pesquisa para triangulação dos dados. Os resultados principais mostraram que esses alunos pensaram de forma criativa para formular visões e desenvolver, individualmente, ações reflexivas que levam a mudanças positivas em seus estilos de vida e/ou condições de vida que melhoram sua sexualidade.A research to evaluate the development of participatory and action-oriented sexuality education projects in schools (7Th to 12th grades) (n=16), with the use of ICT will be described with the following objectives: i) to discuss the creativity of students’ visions regarding how the world and their lives could be, and how society and the environment could be improved in relationship to their particular sexual concerns; and ii) to characterize the type of actions carried out to solve their sexual problems. Participant observation, group interviews and materials put online by students were selected as research techniques for the triangulation of data. The principal results showed that these students thought creatively to formulate visions and develop, individually or collectively, reflexive actions, which lead to positive changes in their lifestyles, and/or living conditions, which improve their sexuality.Una investigación para evaluar el desarrollo participativo y acciones orientadas a proyectos de educación sexual en las escuelas (del 7º al 12º años) (n=16), con el uso de TIC describirá los siguientes objetivos: i) discutir la creatividad de la visión de los alumnos con relación a cómo el mundo y sus vidas podrían ser, y cómo la sociedad y medio ambiente podrían mejorar con relación a sus preocupaciones sexuales; y ii) caracterizar el tipo de acciones llevadas a cabo para resolver sus problemas sexuales. Los alumnos seleccionaron la observación del participante, entrevista en grupo y materiales disponibilizados en línea como técnicas de investigación para la triangulación de los datos. Los resultados principales mostraron que esos alumnos pensaron de forma creativa para formular visiones y desarrollar, individualmente, acciones reflexivas que llevan a cambios positivos en sus estilos de vida y/o condiciones de vida que mejoran su sexualidad.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/8652Sexualidadeeducaçãoconhecimento orientado para açãocompetência ação.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-08-11244604224493Pesquisa colaborativaCarla Helena Fernandescarlahelenafernandes@yahoo.com.br0Mestrado em Educação UNIVÁS - UNIVERSIDADE DO VALE DO SAPUCAÍO texto apresenta discussão acerca da relação entre pesquisa e formação continuada do professor, tendo em perspectiva a construção de educação inclusiva que atenda à diversidade presente em nossas escolas e salas de aula. A discussão apresentada tem como referência pesquisa desenvolvida em uma escola pública de município do interior do Estado de São Paulo, com professores do Ensino Fundamental que participavam de projeto coletivo de pesquisa desenvolvido na escola. A pesquisa de abordagem qualitativa e colaborativa, empregou como instrumentos a observação participativa de reuniões pedagógicas e entrevistas semiestruturadas. Foram também analisados textos dos professores sobre sua prática, entre esses os relatórios de pesquisa. Os resultados afirmaram a importância para a formação profissional de pesquisas desenvolvidas pelos professores, e com os professores, que tenham como objeto de investigação a prática docente. Especificamente acerca da construção da educação inclusiva, a pesquisa realizada pelos professores propiciou reflexões e interlocuções que levaram à ressignificação dos saberes docentes, tendo em vista a contemporaneidade e a realidade concreta dos alunos e da escola.El texto presenta la discusión acerca de la relación entre investigación, formación continua del profesor y la reconstrucción de los saberes docentes (TARDIF, 2007). Tiene como referencia la investigación desarrollada en una escuela pública municipal, con profesores de los años finales (sexto a noveno)* de la Enseñanza Fundamental. El objetivo del estudio era investigar procesos de formación desarrollados en la escuela y se emplearon entrevistas semiestructuradas como instrumentos de investigación, realizadas con esos profesores. También se analizaron textos de su autoría sobre la práctica pedagógica, entre ellos los Informes de Investigación elaborados por los profesores participantes del proyecto de investigación desarrollado en la escuela, que tenía como objetivo la solución de las dificultades de esos profesionales con los alumnos que solicitaban otras formas de enseñar y de aprender. Los resultados de la investigación afirmaron que, teniendo como foco la contemporaneidad y la realidad de los alumnos y de la escuela, la investigación sobre la propia práctica y la escritura de ese proceso promueven interlocuciones y reflexiones necesarias para la reconstrucción de los saberes de los docentes. Específicamente, con relación a los alumnos que motivaban las búsquedas de los profesores, esos nuevos saber y hacer del profesor pueden contribuir en su aprendizaje por medio de la construcción de la educación escolar realmente inclusiva. * En el currículo brasileño, estos cursos corresponden a la Enseñanza Fundamental II, que atiende a alumnos entre los 12 y 15 años, considerando el ingreso del alumno a la educación básica a los 6 años.The text presents discussion about the relationship between research, continuing education teacher and reconstruction of teacher knowledge (TARDIF , 2007) and is referenced research conducted in a public school , with teachers from the final years ( sixth to ninth ) Elementary School. The objective of the research was to investigate formation processes developed in school and employed as instruments semi-structured interviews with these teachers. Also analyzed were of his texts on teaching practice, including the Research Reports prepared by teachers participating in the research project developed at the school, which aimed at solving the difficulties of these professionals with students requesting other forms of teaching and learning. The survey results indicated that, with a focus on contemporary reality and the students and the school, the research on their own practice and the writing process that promote dialogues and reflections necessary reconstruction of knowledge of teachers. Specifically in relation to students who mobilized searches teachers, this new knowledge and making the teacher can contribute in their learning through the construction of school education really inclusive.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6710formação profissional continuada – pesquisa – saberes docentesporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-08-11244623394494Pesquisa qualitativaRenata Cristina Oliveira Barrichelo Cunharenata_bcunha@yahoo.com.br0Professora do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Metodista de PiracicabaO artigo apresenta e discute o trabalho de pesquisa e formação em regime de colaboração em uma escola da rede pública estadual do interior paulista que atende alunos do Ensino Fundamental II e Ensino Médio. Acompanhando as atividades de trabalho pedagógico coletivo (ATPCs) com o objetivo de compreender como os espaços coletivos vão se constituindo e sendo apropriados como experiências de formação pelos professores e gestores, o texto problematiza, a partir dos registros audiogravados e transcritos, aspectos teórico-metodológicos importantes para a construção e acompanhamento dessa pesquisa em particular e outras interessadas pela pesquisa colaborativa: a relação entre pesquisadores externos e professores da escola básica; a formação de professores como contrapartida da pesquisa; a construção de vínculos e a colaboração; a interlocução teoria e experiência; a socialização e interpretação dos registros do trabalho; e a relação autoria e co-autoria. As análises apontam para a necessidade de aproximar as práticas de pesquisa do cotidiano de formação nas ATPCs e instituir uma "comunidade interpretativa", por meio do trabalho coletivo, que seja (re)orientadora das práticas pedagógicas da escola e da própria pesquisa, articulando pontos de vista, vozes e diferenças.This article presents and discusses the research and formation work as a collaborative program at a public school in the interior of San Paulo State which serves students of Elementary and High School Level. By following the activities of collective pedagogical work, with the objective of understanding how the collective spaces are constituted and used as experiences of training by teachers and board members, the test put the focus on important theoretical and methodological aspects for the construction and monitoring of this research itself and others interested in collaborative research using audio record and transcribed data: the relationship between external researchers and teachers of elementary school; the teachers training as a counterpart of the research; the construction of ties and collaboration between the parts; the interaction between theory and experience; the socialization work and the interpretation of recordkeeping activities; the relationship between authorship and co-authorship. The analysis point to the need of bringing together the daily research practices of training collective work and also to the need of setting up an “Interpretative Community” through collective work that reorients the pedagogical practices of the school and the research itself and articulates the different points of view.El artículo presenta y discute el trabajo de investigación y formación en régimen de colaboración en una escuela de la red pública estadual del interior paulista que atiende a alumnos de la Enseñanza Fundamental II (Enseñanza Secundaria) y Enseñanza Media (Bachillerato). Acompañando las actividades de trabajo pedagógico colectivo (ATPCs) con el objetivo de comprender como los espacios colectivos van constituyéndose y siendo apropiados como experiencias de formación por los profesores y gestores, el texto problematiza, a partir de los registros audiograbados y transcritos, aspectos teórico-metodológicos importantes para la construcción y acompañamiento de esa investigación, en particular, y otras interesadas por la investigación colaborativa: la relación entre investigadores externos y profesores de la escuela básica; la formación de profesores como contrapartida de la investigación; la construcción de vínculos y la colaboración; la interlocución teoría y experiencia; la socialización e interpretación de los registros del trabajo; y la relación autoría y coautoría. Los análisis apuntan para la necesidad de aproximar las prácticas de investigación al cotidiano de formación en las ATPCs e instituir una comunidad interpretativa, por medio del trabajo colectivo, que sea (re)orientadora de las prácticas pedagógicas de la escuela y de la propia investigación, articulando puntos de vista, voces y diferencias.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6868Pesquisa na escola básicaMetodologia de pesquisaFormação de professoresTrabalho docente coletivoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-08-11244640544495Revisão de LiteraturaCaroline Terra de Oliveiracaroline.tutoria@gmail.com0Victor Hugo Guimarães Rodriguesfilosofoonirico@yahoo.com.br1Universidade Federal do Rio GrandeUniversidade Federal do Rio Grande/Professor Pesquisador Adjunto IV do Instituto de EducaçãoIn this article we propose to discuss the concept of hope and daydream from the writings of Ernst Bloch and Paulo Freire. Based on the production of Ernst Bloch explored the philosophy of hope, as an expression of affection expectant positive, from the imperative to understand how the act related to a political commitment by the constitution from seeking concrete utopias. The problematization of the term from Paulo Freire, in turn, enters the discussion about the importance of Pedagogy of Hope as a political learning process and committed to a utopia. In this debate, we rescued the concept of hope, unpublished and unfinished viable in Freire. Therefore, it is claimed the need for a critical reflection about the importance of this subject today in the face of neoliberal discourses fatalists, and the imperative to orient ourselves with the objective of building dreams subjects that challenge the established and they see meaning in the struggle for a pedagogy of hope that both reach the school, as other educational spaces training of human beings.En este artículo proponemos discutir la concepción de esperanza y sueño diurno a partir de los escritos de Ernst Bloch y Paulo Freire. Tomando como base la producción de Ernst Bloch, explotamos la filosofía de la esperanza, como siendo la expresión de un afecto expectante positivo, a partir del imperativo de que la comprendamos como acto relacionado a un compromiso político de búsqueda por la constitución de las utopías concretas. La problematización del término a partir de Paulo Freire, a su vez, insiere la discusión acerca de la importancia de la Pedagogía de la Esperanza como proceso de aprendizaje político de ejercicio y comprometimiento con una utopía. En este debate, rescatamos el concepto de esperanza, inédito, viable e inacabamiento en Freire. Además, se reivindica la necesidad de una reflexión crítica sobre la importancia de este tema en la actualidad frente a los discursos fatalistas y neoliberales, así como el imperativo de orientarnos, en el sentido de construir sujetos de sueños que desafíen lo instituido y que vean significado en la lucha por una pedagogía de la esperanza que alcance tanto la escuela como los demás espacios educativos de formación del ser humano.Neste artigo propomos discutir a concepção de esperança e sonho diurno a partir dos escritos de Ernst Bloch e Paulo Freire. Tomando como base a produção de Ernst Bloch exploramos a filosofia da esperança, como sendo a expressão de um afeto expectante positivo, a partir do imperativo de a compreendermos como ato relacionado a um compromisso político de busca pela constituição das utopias concretas. A problematização do termo a partir de Paulo Freire, por sua vez, insere a discussão acerca da importância da Pedagogia da Esperança como processo de aprendizagem política de exercício e comprometimento com uma utopia. Neste debate, resgatamos o conceito de esperança, inédito viável e inacabamento em Freire. Assim, reivindica-se a necessidade de uma reflexão crítica sobre a importância deste tema na atualidade frente aos discursos fatalistas neoliberais, bem como o imperativo de nos orientarmos no sentido de construirmos sujeitos de sonhos que desafiam o instituído e que vejam significado na luta por uma pedagogia da esperança que alcance tanto a escola, quanto os demais espaços educativos de formação do ser humano.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6920pedagogiaesperançasonho diurnoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-08-11244655754496(Estudo descritivo-interpretativo)Claudia Ferrareto Lopesclaudialps@gmail.comFrancismara Neves de Oliveirafrancis.uel@gmail.comThe goal of the study was to analyze the cognitive aspects related to learning English as a foreign language, by means of games workshops with students of the 6th grade of elementary school from a state school in Londrina. The paper is grounded on Piagetian theory and is descriptive-interpretative study with a qualitative perspective. Two guiding questions motivate the study: what is the role of games workshops for learning English as a foreign language? In what way the cognitive processes are held in the games workshops for learning English? To meet the proposed goals, workshops were implemented with games containing the linguistic contents studied in English classes. The games workshops enabled the observation and analysis of the cognitive aspects involved in learning a foreign language. Results show that the games workshops promote the participation of the students motivating action and output, evidencing gaps on the knowledge and providing equilibration processes. Subjects are asked to produce outputs via games demands, thus evoking knowhow, as well as the thinking about their own products, suggesting a conscious-awareness process.El artículo presentado tuvo como objetivo analizar los aspectos cognitivos, relacionados al aprendizaje de la lengua inglesa como idioma extranjero, por medio de talleres de juegos, con alumnos del 6º año de la enseñanza fundamental de una escuela estadual, en el municipio de Londrina. La base de este estudio es la teoría piagetiana en la modalidad de estudio descriptivo-interpretativo, bajo una perspectiva cualitativa. Dos preguntas orientadoras se interpusieron: ¿cuál es el papel de los talleres con juegos para el aprendizaje de la lengua inglesa como idioma extranjero? ¿De qué manera los procesos cognitivos se presentan en los talleres de juegos para el aprendizaje del inglés? Para alcanzar los objetivos propuestos se realizaron talleres con juegos en los que se trabajó el contenido de lengua inglesa. Los talleres posibilitaron la observación y el análisis de aspectos cognitivos involucrados en el aprendizaje de la segunda lengua. Los resultados mostraron que los talleres promueven la participación de los alumnos, pues suscitan la acción y la producción del sujeto, evidencian lagunas en el conocimiento y propician procesos de equilibrio. Por medio de las demandas de los juegos, los sujetos son invitados a producir, lo que suscita el saber-hacer, así como la reflexión sobre sus producciones, lo que sugiere un proceso de concienciación.O artigo apresentado objetivou analisar os aspectos cognitivos, relacionados à aprendizagem da língua inglesa como segundo idioma, por meio de oficinas de jogos, com alunos do 6º ano do ensino fundamental de uma escola estadual, no município de Londrina. A base deste estudo é a teoria Piagetiana, na modalidade de estudo descritivo-interpretativo, sob uma perspectiva qualitativa. Duas questões norteadoras se interpõem: qual o papel das oficinas com jogos para a aprendizagem da língua inglesa como segundo idioma? De que maneira os processos cognitivos se apresentam nas oficinas de jogos para a aprendizagem do inglês? Para atingir os objetivos propostos, foram realizadas oficinas com jogos nos quais o conteúdo da língua inglesa foi trabalhado. As oficinas possibilitaram a observação e a análise de aspectos cognitivos envolvidos na aprendizagem da segunda língua. Os resultados mostraram que as oficinas promovem a participação dos alunos pois suscitam a ação e produção do sujeito, evidenciam lacunas no conhecimento e propiciam processos de equilibração. Por meio das demandas dos jogos, os sujeitos são convidados à produzir, o que suscita o saber-fazer, bem como refletir sobre suas produções, o que sugere um processo de tomada de consciência.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6958(Aprendizagem da segunda língua. Jogos de regras. Oficina de jogos. )porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-08-11244676964497Revisão de Literatura; Pesquisa de CampoRosineide Xavier Figueiredorose.xf02@gmail.com0Milton Ferreira da Silva Júniornotlimf@gmail.com1Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia IFBA - Campus Vitória da ConquistaUniversidade Estadual de Santa Cruz - UESCThe environmental issues have been the subject of study and concern in the contemporary society. In its turn, education changes the ways of thinking and acting of the individuals through a contextualized and interdisciplinary teaching, awakening them to a critical sense. Taking this into account, this research studied specifically mathematics, which is not only the logical reasoning science but also an instrument which can be used by man to interfere in the building of a society based on his interpretation of nature in order to achieve a sustainable life. It also sought to inquire into the social and cultural limits of the introduction of the environmental practice in Mathematics teaching in order to reach what Capra (1969) calls “Ecological Literacy”. The survey was carried out with first and fourth-grade students of the Integrated Mode Courses in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Bahia (IFBA), campus Vitoria da Conquista, during the month of December 2011. As it was a quantitative research, a questionnaire was applied and the collected data made it possible to reach results that generated proposals for changes in teaching and learning not only mathematics but also other disciplines, aiming to contribute to the development of attitudes and values concerning the human behavior.La problemática ambiental ha sido objeto de estudio y preocupación de la sociedad contemporánea. A su vez, la educación transforma el modo de pensar y de actuar de los sujetos por medio de una enseñanza contextualizada e interdisciplinar, despertando en ellos el sentido crítico. Tomando esto en consideración, esta investigación estudió específicamente las Matemáticas, ciencia de raciocinio lógico e instrumento para que el hombre interfiera en la construcción de una sociedad pautada en la interpretación de la naturaleza para una vida sostenible, y también buscó investigar los límites socioculturales de la implantación de las prácticas ambientalistas en la contextualización de la enseñanza de la referida disciplina para el alcance de lo que Capra (1996) llama de Alfabetización Ecológica. La investigación se realizó con alumnos de los primeros y cuartos años de los Cursos de Modalidad Integrada del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Bahia (IFBA), campus de Vitória da Conquista, durante el mes de diciembre de 2011. La investigación fue cuantitativa, con aplicación de cuestionario, y los datos recolectados permitieron alcanzar resultados que levantaron propuestas de cambios en la enseñanza y en el aprendizaje no solo de Matemáticas, sino también de las demás disciplinas, en el sentido de contribuir para el desarrollo de actitudes y valores del comportamiento humano.A problemática ambiental tem sido objeto de estudo e preocupação de todos os setores da sociedade contemporânea. Portanto, a educação é a modalidade capaz de transformar o modo de pensar e de agir dos sujeitos, uma vez que procura despertar no aluno o senso crítico para o exercício da cidadania por meio de um ensino contextualizado e interdisciplinar. Dentro dessa concepção está a Matemática, ciência do raciocínio lógico e instrumento para que o homem interfira na construção de uma sociedade pautada na interpretação da natureza para uma vida sustentável. Essa pesquisa buscou investigar os limites socioculturais da implantação das práticas ambientalistas na contextualização do ensino da matemática para o alcance do que Capra (1996) chama de Alfabetização Ecológica. A pesquisa foi realizada com alunos das primeiras e quartas séries dos Cursos de Modalidade Integrada do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA), campus Vitória da Conquista durante o mês de dezembro de 2011. A investigação foi quantitativa com aplicação de questionário e os dados coletados permitiram alcançar os objetivos delineados.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7147Problemática ambiental. Ensino Contextualizado. Interdisciplinar. Matemática. Alfabetização EcológicaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-08-112446971194498Pesquisa EmpíricaPierre Normando Gomes-da-Silvapierrenormandogomedasilva@gmail.com0Djavan Antériodjavananterio@gmail.com0Guilherme Barbosa Schulzeguilherme.schulz@gmail.com0Rodrigo Wanderley de Sousa Cruzrodrigosousacruz@gmail.com0Universidade Federal da ParaíbaThis study describes the corporeality from its sign, the swing. Swing as the perceptive and expressive way of the cultural subject to relate to the Brazilian context. It´s about a descriptive research, with qualitative methodology and documentary type, which tecnic of data collect happened from photographics dippings (frame to frame) extracted from two different videographic situations: the dribble of football and the movement of dance. The leading question of the study is characterized by: which are the educative implications that come from the Brazilian swing at football and on the dance? The two gestures described were: at football the Robinho´s dribble (Brazil x Ecuador, Maracanã/RJ, 2007) and on the dance, a performance analysis of the movement were given by Laban Movement Analysis (LMA), with its movement factors (time, space, weight and flow). The results show that the Brazilian swing can be deployed in pedagogical implications for sensory and multicultural education.El presente estudio describe la corporeidad, a partir de su signo, la ginga. Ginga como modo perceptivo y expresivo del sujeto cultural de relacionarse con el entorno brasileño. Se trata de una investigación descriptiva, de abordaje cualitativo, de tipo documental, cuya técnica de recolecta de datos se dio por medio de recortes fotográficos (cuadro a cuadro) extraídos de dos situaciones videográficas distintas: drible en el fútbol y el hechizo en la danza. Se caracterizó como cuestión guía del estudio: ¿Cuáles son las implicaciones educativas derivadas de la ginga brasileña en el fútbol y en la danza? Los dos gestos descritos fueron: en el fútbol, el drible de Robinho (Brasil x Ecuador, Maracanã/RJ, 2007) y en la danza, una performance de Antônio Nóbrega en el espectáculo Lunário Perpétuo (2003). El análisis del movimiento se dio a partir del análisis del movimiento según Laban (LMA), con sus factores de movimiento (tiempo, espacio, peso y flujo). Los resultados evidencian que el gingado brasileño puede desdoblarse en implicaciones pedagógicas en términos de una educación sensorial y multicultural. * en portugués: ginga significa el balance, la cadencia, el meneo del cuerpo de un lado para el otro; el ritmo con vigor, fuerza y energía.O presente estudo descreve a corporeidade, a partir de seu signo, a ginga. Ginga como modo perceptivo e expressivo do sujeito cultural relacionar-se com o entorno brasileiro. Trata-se de uma pesquisa descritiva, de abordagem qualitativa, do tipo documental, cuja técnica de coleta se deu por meio de recortes fotográficos (frame a frame) extraídos de duas situações videográficas distintas: drible no futebol e mandinga na dança. Caracterizou-se como questão norteadora do estudo: Quais as implicações educativas decorrentes da ginga brasileira no futebol e na dança? Os dois gestos descritos foram: no futebol, o drible de Robinho (Brasil x Equador, Maracanã/RJ, 2007) e na dança, uma performance de Antônio Nóbrega no espetáculo Lunário Perpétuo (2003). A análise do movimento foi dada a partir da labanálise (LMA), com seus fatores de movimento (tempo, espaço, peso e fluxo). Os resultados evidenciam que o gingado brasileiro pode ser desdobrado em implicações pedagógicas em termos de uma educação sensorial e multicultural.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7337EducaçãoCorporeidadeMovimentoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-08-1124461201364499Sandra Valéria Limontasandralimonta@gmail.com0Universidade Federal de GoiásThis article discusses the design of a full-time school that is under construction in our country, articulating policy, history and a theoretical reflection on the curriculum organization and pedagogical work in full-time schools. From literature review and as a research procedure for an investigation of curriculum and teaching in public full-time school, we theoretically problematize two concepts that can contribute to the debate: integrated curriculum and pedagogical mediation.Este artículo tiene como objetivo discutir el proyecto de escuela de tiempo integral que se encuentra en construcción en nuestro país, articulando historia y política a una reflexión teórica sobre la organización curricular y el trabajo pedagógico en escuelas de jornada ampliada. A partir de la revisión y el análisis bibliográfico realizado como procedimiento de investigación de un estudio sobre el currículo y la enseñanza en la escuela pública de tiempo integral, se problematizan teóricamente dos conceptos que pueden contribuir para el debate: currículo integrado y mediación pedagógica.Este artigo objetiva problematizar o projeto de educação integral e escola de tempo integral que se encontra em construção em nosso país, articulando história e política à reflexão sobre a organização curricular e o trabalho pedagógico. São analisados parte dos resultados de uma pesquisa do tipo etnográfico realizada em seis escolas públicas de tempo integral de Ensino Fundamental, buscando identificar como tais escolas organizam o currículo e os processos de ensino e se mais tempo de escola repercute positivamente na melhoria da qualidade da aprendizagem. O procedimento de pesquisa é a observação participante e neste artigo são discutidos os aspectos físicos, pedagógicos e subjetivos do espaço escolar e suas implicações no currículo e na organização do trabalho pedagógico. As relações entre a arquitetura, a cultura material e as atividades dos sujeitos no espaço escolar revelam a diversidade de arranjos que caracterizam a implementação da escola de tempo integral, repercutindo no currículo e nos modos de realização do ensino. Problematiza-se dois conceitos que podem contribuir para o debate a respeito da escola pública de tempo integral: currículo integrado e mediação pedagógica. Palavras-chave: Escola de tempo integral. Educação integral. Currículo. Organização do trabalho pedagógico.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7420Escola de tempo integral. Currículo. Mediação pedagógica.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-08-1124461371554500Historia OralGeórgia Stefânia Picelli Laubstein-Oliveirageorgia_picelli@yahoo.com.br0João Pedro Pezzatojpezzato@rc.unesp.br1UNESP - Rio ClaroUNESP - Rio Claro - Instituto de Biociências - Departamento de EducaçãoO presente texto registra as memórias da professora Lívia de Oliveira com o objetivo de contribuir para a escrita da história da Geografia como disciplina acadêmica. A trajetória da professora possibilita compreendermos o contexto histórico de construção das universidades públicas do Estado de São Paulo, Brasil. Nascida no interior do Estado de São Paulo em 1927, Lívia atuou no ensino básico e no superior. Foi também pioneira no desenvolvimento da investigação acadêmica para a área do ensino de Geografia, em especial no campo da cartografia escolar. Seu trabalho possibilitou que a cartografia escolar deixasse de ser uma simples transposição de conceitos e métodos técnicos para o ensino básico.This text records the memories of teacher Lívia de Oliveira aiming to contribute to the writing of the history of geography as an academic discipline. The trajectory of the teacher allows us to understand the historical context of the construction of public universities in the state of São Paulo, Brazil. Born in the state of São Paulo in 1927, Lívia worked in elementary school and also with higher education. She was also a pioneer in the development of academic research in the area of teaching geography, especially in the field of school cartography. Her work enabled the school cartography stop being a simple transposition of concepts and technical methods into the elementary school.El presente texto registra las memorias de la profesora Lívia de Oliveira con el objetivo de contribuir para la escritura de la historia de la Geografía como disciplina académica. La trayectoria de la profesora posibilita comprender el contexto histórico de la construcción de las universidades públicas del Estado de São Paulo, Brasil. Nacida en el interior del Estado de São Paulo, en 1927, Lívia actuó en la enseñanza básica y en la superior. Fue también pionera en el desarrollo de la investigación académica para el área de la enseñanza de Geografía, en especial en el campo de cartografía escolar. Su trabajo posibilitó que la cartografía escolar dejara de ser una simple transposición de conceptos y métodos técnicos para la enseñanza básica.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/5891Ensino de Geografia. Memórias. Educação. História das Disciplinas. História da Universidade Pública. Cartografia Escolar.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-08-1124461561724501Angélica Pall Orianiangelicaoriani@hotmail.com0Carlos da Fonseca Brandãocbrandao@assis.unesp.br0Leila Maria Inoueleilinoue@yahoo.com.br0Faculdade de Filosofia e Ciências Universidade Estadual Paulista Campus de MaríliaIn this paper, are analyzed the content of morality and civility disclosed in five articles published in the Revista de Educação, educational periodic published by the School for Teaching Training of Piracicaba, between 1921 and 1923, and that had Lourenço Filho as editor. For the analysis, it was used aspects of the theory of civilization processes, based on the emotional control idea, proposed by the German sociologist Norbert Elias, in the first decades of the twentieth century. Through historical approach, it was founded in these articles the principles of civility and of morality that should be taught through the school to the teaching training students so they could teach it to their students, future citizens of Republic. From the analysis of the articles of this journal it was possible to observe the "drawing" of citizen who was disclosed and, consequently, the spread - through the school – of values related to social behavior that matched to the standards of civilized individuals to the Brazilian Republic.En este texto, se problematizan los contenidos de moral y civismo divulgados en cinco artículos de la Revista de Educación, periódico con fines pedagógicos, publicado por la antigua Escola Normal de Piracicaba, en Piracicaba-SP, entre 1921 y 1923 y que tuvo a Lourenço Filho como uno de sus editores. Para el análisis, se utilizaron aspectos de la teoría de los procesos de civilización, con base en la idea de control de las emociones, propuesta por el sociólogo alemán Norbert Elias, en las primeras décadas del siglo XX. Por medio del abordaje histórico, se constataron en esos artículos los principios de civilidad y de moralidad que deberían enseñarse por medio de la escuela a los normalistas, para que estos los enseñaran a sus alumnos, futuros ciudadanos de la República. A partir del análisis de los artículos de este periódico fue posible constatar el diseño de ciudadano que se divulgaba y, en consecuencia, la diseminación – por medio de la escuela – de valores relativos a las conductas sociales que condecían con los patrones de comportamiento de individuos civilizados para la República Brasileña.Neste texto, problematizam-se os conteúdos de moral e civismo divulgados em cinco artigos da Revista de Educação, periódico de destinação pedagógica, publicado pela antiga Escola Normal de Piracicaba, em Piracicaba-SP, entre 1921 e 1923 e que teve Lourenço Filho como um dos seus editores. Para a análise, foram utilizados aspectos da teoria dos processos de civilização, com base na ideia de controle das emoções, proposta pelo sociólogo alemão Norbert Elias, nas primeiras décadas do século XX. Por meio de abordagem histórica, constataram-se nesses artigos os princípios de civilidade e de moralidade que deveriam ser ensinados por meio da escola aos normalistas para que esses os ensinassem aos seus alunos, futuros cidadãos da República. A partir da análise dos artigos desse periódico foi possível constatar o "desenho" de cidadão que se divulgava e, em decorrência, a disseminação – por meio da escola – de valores relativos às condutas sociais que condiziam com os padrões de comportamento de indivíduos civilizados para a República Brasileira.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6366Revista de EducaçãoMoral e civilidadeNorbert EliasporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-08-1124461731904502pesquisa bibliográficaJessica de Britodebrito_jessica@yahoo.com.br0Juliane Ap. de Paula Perez Camposjappcampos@gmail.com0Mauro Carlos Romanattomauro@fclar.unesp.br1Universidade Federal de São Carlos - UFSCarUNESP - Campus de AraraquaraFor ages, Youth and Adults (EJA) is drawing a profile of its own, as this school is comprised of a diverse social, economic and cultural. Thus, it is up to schools to organize themselves, ensuring necessary conditions for access, retention and quality education to all. In this space, we highlight a new student body of EJA which has been expanding in recent censuses school: pupils who are part of the target audience of Special Education. We control for mathematics teaching for students with intellectual disabilities. The present study aimed to conduct a mapping of scientific production (theses and dissertations), focusing on the teaching of mathematics to young people and adults with intellectual disabilities in the EJA. We carried out the survey with the bank of theses and dissertations Capes, starting this search for descriptors that addressed specific mathematics teaching in adult education. Among the selected studies, few productions were found on this topic. To fill this gap, it is urgent, research aimed at the interface between Special Education and Education of Youth and Adults.Desde hace tiempo, la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) viene trazando un perfil propio, ya que este espacio escolar está constituido por una diversidad social, económica y cultural. De esta forma, cabe a las escuelas organizarse, garantizando las condiciones necesarias para el acceso, la permanencia y una educación de calidad a todos. En este espacio, destacamos un nuevo alumnado de la EJA que se viene ampliando en los recientes censos escolares: los alumnos que forman parte del público meta de la Educación Especial. Tomamos como referencia la enseñanza de las Matemáticas a los alumnos con deficiencia intelectual. El presente estudio tuvo como objetivo realizar un mapeo de las producciones científicas (disertaciones y tesis), enfocando la enseñanza de las Matemáticas a los jóvenes y adultos con deficiencia intelectual en la EJA. Se realizó el levantamiento en la banca de tesis y disertaciones de la CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior*), partiendo en esa búsqueda de descriptores específicos que contemplaran la enseñanza de las Matemáticas en la EJA. Entre los estudios seleccionados, pocas producciones se encontraron sobre tal temática. Para rellenar esta laguna, se hacen urgentes investigaciones que tengan como objetivo la interface entre la Educación Especial y la Educación de Jóvenes y Adultos. * CAPES: Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel SuperiorPor tempos, a Educação de Jovens e Adultos (EJA) vem traçando um perfil próprio, já que este espaço escolar é constituído por uma diversidade social, econômica e cultural. Dessa forma, cabe às escolas organizarem-se, garantindo condições necessárias para o acesso, permanência e uma educação de qualidade a todos. Nesse espaço, destacamos um novo alunado da EJA que vem se ampliando nos recentes censos escolares: os alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE). Tomamos como referência o ensino da Matemática aos alunos com deficiência intelectual. O presente estudo teve como objetivo realizar um mapeamento das produções científicas (dissertações e teses), enfocando o ensino da Matemática aos jovens e adultos com deficiência intelectual na EJA. Realizou-se o levantamento junto ao banco de teses e dissertações da Capes, partindo nessa busca de descritores específicos que contemplassem o ensino da Matemática na EJA. Dentre os estudos selecionados, poucas produções foram encontradas sobre tal temática. Para preencher essa lacuna, torna-se urgente, pesquisas que visem à interface entre a Educação Especial e a Educação de Jovens e Adultos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6444Educação de Jovens e AdultosAlunos com Deficiência IntelectualEnsino da MatemáticaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-08-1124461912074503Pesquisa de campoAlexandra Silva Anastacioalexandraamonteiro@gmail.com0Sílvia Pereiraseapereira@gmail.com0Universidade Federal FluminenseEste trabalho objetiva relatar a experiência de implementação da Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL), com foco na educação nutricional, em um CEJA no Rio de Janeiro. Para a implementação da PBL, uma equipe formada por nutricionistas e docentes elaboraram, a partir de temas de Alimentação e Nutrição, problemas para discussão e os respectivos objetivos do aprendizado. As discussões dos temas foram realizadas semanalmente sob a mediação de um professor tutor e econtou com a participação de 192 alunos. Apresentamos neste trabalho os resultados da discussão do tema hipertensãoque contou com a a participação de 48 alunos. A maioria dos alunos (92%) informou não ter dificuldades no processo de discussão e avaliou a atividade como excelente (47%), boa (42%) e regular (11%). Conclui-se que a interface entre a PBL e a educação nutricional, apresentou uma visão transformadora, dialógica e problematizadora do aprendizado. As discussões nos grupos tutoriais remetiam o aluno à reflexões contextualizadas sobre o tema hipertensão. É possível que, a implementação da PBL na EJA, contribua para a promoção da saúde na escola e melhoria da qualidade do ensino e aprendizado.El Aprendizaje Basado en Problemas, del inglés PBL, representa una nueva perspectiva de enseñanza-aprendizaje centrada en el estudiante. Es con este enfoque metodológico que el ABP puede contribuir para la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), incorporando los temas Alimentos y Nutrición como motivador del aprendizaje. El objetivo de este trabajo fue relatar la implantación del ABP, con foco en la Educación Nutricional, en un Centro de Educación para Jóvenes y Adultos (CEJA) en Rio de Janeiro. Un equipo formado por nutricionistas y docentes fue responsable por la elaboración de problemas para discusión en los grupos tutoriales. Las discusiones de los temas fueron semanales, bajo la mediación de un profesor tutor y contó con la participación de 192 alumnos. Presentamos los resultados de la discusión del tema Hipertensión, con la participación de 48 alumnos. Los alumnos informaron no tener dificultades con el ABP y evaluaron la actividad como excelente (47%), buena (42%) y regular (11%). Concluimos que el proyecto contribuyó para el aprendizaje del alumno y reorganización del currículo para más allá de las disciplinas tradicionales, valorando otros espacios educativos, como el de la salud, Educación Nutricional y Ciencia de los alimentos.The Problem-Based Learning (PBL) is a new perspective teaching-learning student-centered. With this methodological approach that PBL can contribute to the Education for Youth and Adults, incorporating themes of Food and Nutrition as a motivator for learning. The aim of this study was to report the implementation of PBL, with a focus on Nutrition Education in Education Center for Youth and Adults in Rio de Janeiro. A team of nutritionists and teachers was responsible for the preparation of problems for discussion in tutorials. The discussions of the topics were weekly, under the mediation of a tutor, and had the participation of 192 students. We present the results of the discussion of the topic hypertension, with the participation of 48 students. Students reported no difficulties with PBL and assessed the activity as excellent (47%), good (42%) and regular (11%). We conclude that the project contributed to student learning and reorganization of the curriculum beyond the traditional disciplines, appreciating other educational spaces, such as health, Nutrition Education and Food Science.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6687Aprendizagem Baseada em Problemas, educação nutricional, educação de jovens e adultosInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-08-11244601034504Maria Bernadete Sarti da Silva Carvalhoreveduca@rc.unesp.brEditorial do Número 24, Edição 46 da Revista EDUCAÇÃO: Teoria e Prática.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/9052porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-08-1124464618Revista EDUCAÇÃO: Teoria e Práticareveduca@rc.unesp.br0Departamento de Educação - IB - UNESP - Rio ClaroAqui você pode fazer o download da Revista EDUCAÇÃO: Teoria e Prática, edição 46, volume 24. Disponibilizamos quatro formatos: XML, PDF, EPUB e MOBI. Agora você pode ler nossa revista diretamente do seu dispositivo móvel!http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/9360Instituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-12-182447144633Leila Maria Ferreira Sallesleila@rc.unesp.br0Departamento de Educação - IB UNESP - Rio ClaroEditorial do v.26 nº 47 da Revista EDUCAÇÃO: Teoria e Prática.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/9445porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-12-18244705224634Daniel Cavalcanti de Albuquerque Lemosdaniel.cavalcanti@ufjf.edu.br0Doutor em Educação – Professor Adjunto da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Juiz de ForaO presente artigo investiga as condições de trabalho, a situação econômica e a remuneração de professores e professoras do magistério público primário da Corte Imperial, durante a segunda metade do século XIX. Para tal análise é importante perceber em que condições era exercido o magistério nas escolas da Corte, considerando os problemas materiais, as condições das escolas, a questão dos salários, o poder de compra e a situação dos vencimentos dos professores em relação ao custo de vida da cidade do Rio de Janeiro do período e em relação com os demais funcionários públicos da Corte Imperial. Para a questão salarial é importante entre outros fatores identificar a situação funcional dos professores, como a localização da escola, o número de alunos, o tempo de atuação no magistério. Utilizo para isso fontes produzidas pelos próprios professores, como cartas, artigos, abaixo-assinados e manifestos onde denunciam os problemas que encontram no exercício da profissão. Também investe no posicionamento do Estado Imperial sobre a situação dos professores, por intermédio de relatórios produzidos no âmbito da administração pública, recorrendo ainda às leis de ensino que fixam as vantagens e obrigações dos professores.This article investigates working conditions, economic conditions and remuneration of teachers teaching the primary audience of the Imperial Court during the second half of the nineteenth century. For this analysis it is important understand what conditions was exercised work in schools of the Court, considering the material problems, the conditions of the schools, the issue of wages, purchasing power and status of teachers' salaries relative to cost of living at Rio de Janeiro and the period compared with the other officials of the Imperial Court. For the salary issue is important among other factors identify the functional status of teachers, as the school location, number of students, the time of performance in teaching, I use it for sources produced by teachers, as letters, articles, below-signed and manifestos denounce problems they encountered in practice. This article works with positioning of the Imperial State on the status of teachers, through reports produced with the public administration, resorting to the laws that secure educational benefits and obligations of teachers.El presente artículo investiga las condiciones de trabajo, la situación económica y la remuneración de profesores y profesoras del magisterio público primario de la Corte Imperial, durante la segunda mitad del siglo XIX. Para tal análisis es importante tomar en cuenta en qué condiciones se ejercía el magisterio en las escuelas de la Corte, considerando los problemas materiales, las condiciones de las escuelas, la cuestión de los salarios, el poder de compra y la situación de los vencimientos de los profesores en relación al costo de vida, en la ciudad de Rio de Janeiro, en la época, y en relación con los demás funcionarios públicos de la Corte Imperial. Para la cuestión salarial es importante, entre otros factores, identificar la situación funcional de los profesores, como la localización de la escuela, el número de alumnos, el tiempo de actuación en el magisterio. Utilizo para eso fuentes producidas por los propios profesores, como cartas, artículos, peticiones y manifiestos donde denuncian los problemas que encuentran en el ejercicio de la profesión. Procuro también entender el posicionamiento del Estado Imperial sobre la situación de los profesores, por medio de informes producidos en el ámbito de la administración pública, recurriendo, aun, a las leyes de enseñanza que fijan los derechos y obligaciones de los profesores.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7715Saláriotrabalhoprofissão docenteeducaçãoséculo XIX.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-12-18244723414635Cíntia Borges de Almeidacintiaborgesalmeida@yahoo.com.br0Marcelo Gomes da Silvamarcelogomes.dasilva@yahoo.com.br1Faculdade de Pedagogia - FABELFaculdades de Pedagogia - UERJ/FABELOs jornais produzidos no Brasil nos séculos XIX e XX, conforme assinalam Inácio, Santos e Jinzenji (2010), tinham como princípio o projeto iluminista de difundir os valores e ideias a fim de educar o público leitor dentro de um projeto civilizatório. Autodenominados “difusores das luzes”, os periódicos podem ser analisados como uma arena de debates, composta por uma diversidade de campos e temáticas. Partindo desse pressuposto, o objetivo desse estudo consiste em refletir acerca dos debates e práticas educativas divulgados no jornal “Correio de Minas”, considerado como um “importante veículo ilustrador do jogo político mineiro” e divulgador das “mazellas educacionais” no início republicano. Justifica-se a escolha pelo “Correio de Minas” devido sua significativa circulação noticiada nos almanaques de Minas Gerais, como também pela sua localização na cidade de Juiz de Fora, segundo Araújo (1916) destacada como “uma das mais modernas e a mais importante de Minas” naquele momento. A divulgação dos debates educacionais pelo periódico foi significativa para a análise de diferentes projetos de ensino para Minas Gerais. Foi possível observar discursos, estratégias, “jogos de verdade”. O jornal representou um instrumento de poder e de persuasão daquilo que se desejava reproduzir.The newspapers produced in Brazil in the 19th and 20th centuries, as demonstrated by Inácio, Santos e Jinzenji (2010), were first the enlightenment project of spreading the values and ideas in order to educate the readership within a project of civilization. So-called "light diffusers, the journals can be analyzed as an arena of debate, composed of a diversity of fields and topics. The aim of this study is to reflect on the discussions and educational practices published in the newspaper "Correio de Minas", regarded as an "important political game Illustrator mining vehicle" and promoter of "educational deficiencies" at the beginning of the Republic. The choice by "Correio de Minas" was due to its significant movement reported in the almanacs of Minas Gerais, as well as by its location in the city of Juiz de Fora, according to Araújo(1916), highlighted as "one of the most modern and the most important of Mines" at that time. The dissemination of educational debates by the journal was significant for the analysis of different educational projects for Minas Gerais. It was possible to observe discourses, strategies, "real games". The newspaper was an instrument of power and persuasion of what if he wanted to play.Los periódicos producidos en Brasil en los siglos XIX y XX, conforme señalan Inácio, Santos y Jinzenji (2010), tenían como principio el proyecto iluminista de difundir los valores e ideas a fin de educar al público lector dentro de un proyecto civilizatorio. Autodenominados difusores de las luces, los periódicos pueden analizarse como una arena de debates, compuesta por una diversidad de campos y temáticas. Partiendo de ese presupuesto, el objetivo de este estudio consiste en reflexionar acerca de los debates y prácticas educativas divulgados en el periódico “Correio de Minas”, considerado como un “importante vehículo ilustrador del juego político minero” y divulgador de las “máculas educacionales” en el inicio republicano. Se justifica la elección del “Correio de Minas” debido a su significativa circulación noticiada en los almanaques de Minas Gerais, así como también por su localización en la ciudad de Juiz de Fora, según Araújo (1916) destacada como “una de las más modernas y la más importante de Minas” en aquel momento. La divulgación de los debates educacionales por el periódico fue significativa para el análisis de diferentes proyectos de enseñanza para Minas Gerais. Fue posible observar discursos, estrategias, juegos de verdad. El periódico representó un instrumento de poder y de persuasión de aquello que se deseaba reproducir.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7716debates educacionaispráticas educativasCorreio de MinasJuiz de ForaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-12-18244742604636Evelyn de Almeida Orlandoevelynorlando@gmail.com0Juliana Vital de Abreu Davidvitaldv@hotmail.com1PUCPRRede Municipal de Ensino do Rio de JaneiroThe alliance between the Catholic Church and the medical field in the first decades of the twentieth century contributed to set up educational projects addressed to families through educational guidance manuals which aimed ensure, in different ways, the government of the Brazilian population. This paper analyzes the representation of such printed production in Brazilian society from the books: "Nubents and Spouses: marriage troubles", by Monsignor Alvaro Negromonte and the book "Make your child happy: the mental hygiene of children and adolescents", by Fernando Magalhães Gomes, M.D. These books had in common the production of na active social group in society, educated within the bonds of Catholicism and Mental Hygiene. The dialogue with authors like Chartier allowed for scrutinizing the books, considering the trasmitted content and rhetorical strategies (Bourdieu, 2007) used, but also the clues and signs left in its materiality emerge meanings equally important to the reading and analysis of this font.La alianza establecida entre la Iglesia Católica y el campo médico, en las primeras décadas del siglo XX, contribuyó para configurar proyectos educativos direccionados a las familias a través de manuales de orientación educacional que tenían como objetivo asegurar, por diferentes caminos, el gobierno de la población brasileña. Este artículo busca analizar la representación de este tipo de impreso en la sociedad brasileña a partir de los libros: “Novios y Esposos: problemas del matrimonio”, de Monseñor Álvaro Negromonte y la obra “Haga a su hijo feliz: la higiene mental del niño y del adolescente”, del médico Fernando Magalhães Gomes. Estos libros tenían en común la producción de un grupo social activo en la sociedad, instruido dentro de los vínculos del catolicismo y de la Higiene Mental. El diálogo con autores como Chartier permitió un escudriñamiento de los libros, considerando el contenido vehiculado y las estrategias retóricas (BOURDIEU, 2007) utilizadas, así como las pistas y las señales que dejados en su materialidad hacen emerger sentidos y significados igualmente importantes para la lectura y análisis de ese tipo de fuente.A aliança estabelecida entre a Igreja Católica e o campo médico nas primeiras décadas do século XX contribuiu para configurar projetos educativos endereçados às famílias através de manuais de orientação educacional que visavam assegurar, por diferentes caminhos, o governo da população brasileira. Este artigo busca analisar a representação desse tipo de impresso na sociedade brasileira a partir dos livros: “Noivos e Esposos: problemas do matrimônio”, do Monsenhor Álvaro Negromonte e a obra “Faça seu filho feliz: a higiene mental da criança e do adolescente”, do médico Fernando Magalhães Gomes. Esses livros tinham em comum a produção de um grupo social ativo na sociedade, instruído dentro dos liames do catolicismo e da Higiene. O diálogo com autores como Chartier permitiram um esquadrinhamento dos livros, considerando o conteúdo veiculado e as estratégias retóricas (Bourdieu) utilizadas, mas também as pistas e os sinais que deixados na sua materialidade fazem emergir sentidos e significados igualmente importantes para a leitura e análise desse tipo de fonte.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7718Educação das famíliasIgreja Católicacampo médicoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-12-18244761764637Fábio Alves dos Santosfabbioallves@gmail.com0Universidade Federal de Sergipe - Departamento de EducaçãoThe proposed article is part of a research that invests on the relationship between the teaching occupation and the literary elite in nineteenth-century Brazil. Overall, this study aims to identify and analyze the capital required to teach in the nineteenth century, with prime focus on secondary education, but not only. Takes as its locus of observation, for both the province of Sergipe d'El Rey. In this extract, the goal is to describe and analyze the formative processes and ways of entering the teaching occupation. To perform this task, a data collection was performed in Bio-Bibliographical Dictionary Armindo Guaraná, it was possible to identify one hundred thirty-four teachers, including three women. The procedure identified a group of professors in Sergipe, in the nineteenth century, with emphasis on Secondary Education, and analyze their trajectories training and experience in the field of teaching. It was found that it is possible to invest against the applicant thesis that the Brazilian elite of the nineteenth century was essentially formed by graduates in law. It was noticed that the distinctive trait effectively homogenizer and this was secondary education, in the form of full or preparatory notorious.La presente propuesta de artículo forma parte de una investigación que invierte en la relación entre el oficio docente y la elite letrada, en el Brasil del siglo XIX. En general, el referido estudio tiene como objetivo identificar y analizar el capital necesario para el ejercicio de la docencia en el siglo XIX, con foco privilegiado sobre la Enseñanza Secundaria, pero no solo eso. Toma como locus de observación, para esto, la provincia de Sergipe d’El Rey. En este extracto, el objetivo es describir y analizar los procesos formativos y las formas de entrada en el oficio docente. Para la realización de esta empresa, se realizó un levantamiento de datos en el Dicionário Bio-Bibliográfico Armindo Guaraná, en el que fue posible identificar ciento treinta y cuatro profesores, de los cuales tres son mujeres. El procedimiento permitió identificar un grupo de profesores de Sergipe, en el siglo XIX, con destaque para la Enseñanza Secundaria, y analizar sus trayectorias de formación y experiencias en el campo de la docencia. Se constató que es posible trabajar contra la tesis recurrente de que la elite brasileña del siglo XIX estaba formada esencialmente por licenciados en Derecho. Se percibió que el trazo efectivamente distintivo y homogeneizador de este era la Enseñanza Secundaria, completa o en la forma de los famosos preparatorios.A presente proposta de artigo faz parte de uma pesquisa que investe sobre a relação entre o ofício docente e a elite intelectual no Brasil do século XIX. No geral, o referido estudo visa identificar e analisar o capital necessário para o exercício da docência no século XIX, com foco privilegiado sobre o Ensino Secundário, mas não só. Toma como lócus de observação, para tanto, a província de Sergipe d’El Rey. Neste extrato, o objetivo é descrever e analisar os processos formativos e as formas de entrada no ofício docente. Para realização desta empreitada, foi realizado um levantamento de dados no Dicionário Bio-Bibliográfico Armindo Guaraná, em que foi possível identificar cento e trinta e quatro professores, dos quais três mulheres. Este procedimento permitiu identificar um grupo de professores de Sergipe no século XIX, com destaque para o Ensino Secundário, e analisar suas trajetórias de formação e experiências no campo da docência. Constatou-se que é possível investir contra a tese recorrente de que a elite brasileira do século XIX era formada essencialmente por bacharéis em Direito. Percebeu-se que o traço efetivamente distintivo e homogeneizador deste era o Ensino Secundário, completo ou na forma dos famigerados preparatórios.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7719EscolarizaçãoCultura EscolarElite IntelectualEnsino SecundárioSergipeporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-12-18244777964638Amália Diasamaliadias@ig.com.br0Faculdade de Educação da Baixada Fluminense – FEBF- UERJ.This article presents the results of doctoral research in which the social function of the school was investigated with regard to the ways in which educational institutions mobilize and participate in the public scene of the city. The analysis of ceremonies and festivals held by schools or in which they participated, based on the local press and notes in school attendance charts, reveals a productive area that represents the intertwining between school and city and the school’s function with regard to the organization of spaces and people. These events, particularly school festivals and public celebrations, point to the construction of a role of the school for instruction not only in aspects of literacy but also in behavioral habits, moral values, and rights of citizenship. The investigation focused on Nova Iguaçu, a city in the state of Rio de Janeiro. In addition to examining the interplay between city and school, the following were also considered relevant: the collaborative process in which school and city are mutually constructed and how educational practices exercised in schools by students and teachers can also be educational for the city’s population, thereby establishing schooling as a way of socializing.Este artículo presenta los resultados de investigación de doctorado en que se investigó la función social de la escuela a partir de los modos por los que las instituciones de enseñanza movilizaban y participaban de la escena pública de la ciudad. El análisis de las solemnidades y fiestas realizadas por las escuelas o de las que estas participaban, a partir de la prensa local y de anotaciones en mapas de frecuencia escolar, descortinó un universo productivo para pensar el entrelazamiento entre la escuela y ciudad, la función que se pretendía que la escuela ejerciera sobre la escolarización del espacio y de los sujetos. Esos eventos, sobre todo las fiestas escolares y conmemoraciones cívicas, apuntan la construcción de una reglamentación de la escuela para la instrucción, no apenas en aspectos de alfabetización, sino también para hábitos de comportamiento, valores morales y ritos de ciudadanía. La investigación se concentró en un municipio del estado de Rio de Janeiro, Nova Iguaçu. Más allá de examinar las imbricaciones entre ciudad y escuela, lo que se comprende como relevante es el proceso concomitante en que escuela y ciudad se construían mutuamente y de qué modo las prácticas educativas practicadas en las escuelas, por alumnos y profesores, procuraban también, educar a la población de la ciudad y enraizar la escolarización en cuanto a modo de socialización.Este artigo apresenta resultados de pesquisa de doutorado em que a função social da escola foi investigada a partir dos modos pelos quais as instituições de ensino mobilizavam e participavam da cena pública da cidade. A análise das solenidades e festas realizadas pelas escolas ou das quais estas participavam, a partir da imprensa local e de anotações em mapas de frequência escolar, descortinou um universo produtivo para pensar o entrelaçamento entre a escola e cidade, a função que se pretendia que a escola exercesse sobre a escolarização do espaço e dos sujeitos. Estes eventos, sobretudo as festas escolares e comemorações cívicas, apontam a construção de uma ordenação da escola para a instrução,não apenas em aspectos de letramento, mas também para hábitos de comportamento, valores morais e ritos de cidadania. A investigação focalizou um município do estado do Rio de Janeiro, Nova Iguaçu. Para além de examinar as imbricações entre cidade e escola, o que se compreende como relevante é o processo concomitante em que escola e cidade se construíam mutuamente e de que modo as práticas educativas ensaiadas nas escolas, por alunos e professores, buscavam, também, educar a população da cidade e enraizar a escolarização enquanto modo de socialização.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7720EscolarizaçãocidadecivismoimprensaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-12-182447971174639Pesquisa empírica de campoFábio Ribeirofabioribeiro@ua.pt0Celina Tenreiro Vieiracelinatenreirov@gmail.com0Universidade de Aveiro, PortugalAssuming the importance of science education, from early years, aiming to educate citizens capable of thinking critically and act in scientific and technological contexts, a study was carried out in order to develop learning situations focused on controversial socio-scientific issues to promote students’ argumentation skills and scientific knowledge building / mobilization. The study was based on a qualitative methodology, following an action research plan. It was conducted with a class of 3th grade, having been addressed controversial socio-scientific issues, framed in science curriculum topics, using strategies of debate, role-play and argumentative essays. Data was collected using an analyzing instrument of student´s oral and written productions. In data analysis the privileged technique was content analysis. The results suggest that students mobilized requested scientific knowledge, showing improvement in the effective use of argumentation skills required. This allows us to conclude that the approach of controversial socio-scientific issues contributes to the promotion students´ argumentation skills as well as for scientific knowledge construction / mobilization.Asumiendo la importancia de la educación en ciencias, desde los primeros años, y teniendo como objetivo la formación de ciudadanos capaces de pensar y actuar críticamente en situaciones de cariz científicotecnológico, se realizó un estudio con el fin de desenvolver situaciones de aprendizaje centradas en cuestiones sociocientíficas controversiales para promover la construcción/movilización de conocimiento científico y las capacidades de argumentación de los alumnos. El estudio se encuadra en una metodología cualitativa, siguiendo un plan de investigación-acción. Se realizó con un grupo del 3º año (8 años), con el que se habían abordado cuestiones sociocientíficas controversiales, encuadradas en temas curriculares de ciencias, recurriendo a estrategias de debate, juegos de rol y escritura de ensayos argumentativos. En la recolección de datos se usó un instrumento de análisis de las producciones, orales y escritas, de los alumnos. En el análisis de datos, se privilegió el análisis de contenido. Los resultados obtenidos sugieren que los alumnos movilizaron conocimientos científicos, evidenciando mejoría en el uso eficaz de las capacidades de argumentación en foco. Tal resultado permite concluir que el abordaje de cuestiones sociocientíficas controversiales contribuye para la promoción de la capacidad de argumentación, así como para la construcción/movilización de conocimientos científicos de los alumnos.Assumindo a importância da educação em ciências, desde os primeiros anos, visando a formação de cidadãos capazes de pensar e agir criticamente em situações de cariz científico-tecnológico, realizou-se um estudo com a finalidade de desenvolver situações de aprendizagem focadas em questões sócio-científicas controversas para promover a construção/mobilização de conhecimento científico e capacidades de argumentação dos alunos. O estudo enquadra-se numa metodologia qualitativa, seguindo um plano de investigação-ação. Foi realizado com uma turma do 3.º ano (8 anos), tendo sido abordadas questões sócio-científicas controversas, enquadradas em temas curriculares de ciências, recorrendo a estratégias de debate, role-play e escrita de ensaios argumentativos. Na recolha de dados usou-se um instrumento de análise das produções, orais e escritas, dos alunos. Na análise de dados, privilegiou-se a análise de conteúdo. Os resultados obtidos sugerem que os alunos mobilizaram conhecimentos científicos, evidenciando melhoria no uso eficaz de capacidades de argumentação em foco. Tal permite concluir que a abordagem de questões sócio científicas controversas contribui para a promoção da capacidade de argumentação, bem como para a contrução/mobilização de conhecimentos científicos dos alunos.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/8987Educação em CiênciasQuestões sócio-científicasArgumentaçãoporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-12-1824471181364640Davi Silvestre Fernandes Martinsdavisilvestre@gmail.comLeila Maria Ferreira Sallesleila@rc.unesp.brThis research investigates the implications of mandatory of thematic study of Afro-Brazilian history and culture in school daily life. It aims to analyze to what extent the promulgation of a specific law can modify relations established at school. The data from this case study were collected through questionnaires, interviews, observation, document analysis and focus groups. The analysis indicates that prejudices and biased relations still exist and determine conflicting relations on which educators generally tend to omit themselves. However, the review also indicated that the performance of the school can contribute to change the students' way of thinking and acting, thus collaborating for changing the social reality and the relations established in school daily life.La presente investigación analiza las implicaciones de la obligatoriedad del estudio de la temática Historia y Cultura Afro-Brasileñas en el cotidiano escolar. Se procura analizar en qué medida la promulgación de una legislación específica puede modificar relaciones establecidas en la escuela. Los datos de esta investigación, delineada como un estudio de caso, se recolectaron a través de cuestionarios, entrevistas, observaciones, análisis de documentos y grupos focales. El análisis indicó que los prejuicios y relaciones prejuiciosas existen y determinan relaciones conflictivas frente a las que, en general, los educadores tienden a omitirse. El análisis reveló, incluso, que el cotidiano escolar es permeado por relaciones de conflicto etnorraciales que hay en el espacio escolar, evidenciando qué relaciones de poder que se manifiestan por medio de prejuicios y discriminaciones etnorraciales están presentes en el cotidiano de las escuelas. Mientras tanto, el estudio apuntó que la actuación de la escuela puede contribuir para cambiar la forma de pensar y de actuar de los alumnos, colaborando, así, para el cambio de realidad social y de las relaciones establecidas en el cotidiano escolar.A presente pesquisa investiga as implicações da obrigatoriedade do estudo da temática História e Cultura Afro-Brasileiras no cotidiano escolar. Procura-se analisar em que medida a promulgação de uma legislação especifica pode modificar relações estabelecidas na escola. Os dados desta pesquisa, delineada como um estudo de caso, foram coletados através de questionários, entrevistas, observação, análise de documentos e grupos focais. A análise indicou que os preconceitos e relações preconceituosas existem e determinam relações conflituosas frente às quais, em geral, os educadores tendem a se omitir. A análise revelou ainda que o cotidiano escolar é permeado por relações de conflito étnico-raciais que adentram o espaço escolar evidenciando que relações de poder que se manifestam por meio de preconceitos e discriminações étnico-raciais estão presentes no cotidiano das escolas. O estudo, entretanto, apontou que a atuação da escola pode contribuir para mudar a forma de pensar e de agir dos alunos colaborando assim para a mudança da realidade social e das relações estabelecidas no cotidiano escolar.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6379escola, relações étnico-raciais, cotidiano escolar, lei 10.639.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-12-1824471371554641Pesquisa BibliográficaMaria de Fátima Cóssiofatimacossio@ig.com.br0Antônio Cardoso Oliveiraantoniooliveira_ifsul@yahoo.com.br1Aisllan Augusto Souzaaisllansouza@gmail.com0FAE/UFPELInstituto Federal Sul-Riograndense (IFSUL)/Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)This work is an effort of systematisation of the discussions undertaken in Advancing Educational Policy Seminar II PPGE/FaE/UFPel and aims at analyzing the intensification of evaluative mechanisms in the scenario of Brazilian basic education defending the thesis that is part of the process of reconfiguration of the public administration within the framework of the capitalist project and yours consequent changes in the role of the State to cope with the crises and breed new forms of regulation. Use the theorizing of Alfonso (2009), Ball (2004, 2005, 2011), Maroy (2011), Theodore (2011), in the understanding of new public management and adjustment modes, as well as the official and legal documents supporting the understanding of new public management and adjustment modes current policy. Analyzes the public management model assumed by central Governments since the mid 1990 identifing the Managerialism, considering the adoption of business principles and mechanisms of control and accountability within the public machine. Educational policies in force are currently grounded by induction to the improvement of quality indicators, measured through national exams combined to school censuses which result in basic education development index-IDEB. It is believed that the panacea of the evaluation reflects the Organization of systems, of schools and of the classroom, with implications in the curriculum, teaching and training work of students.Este trabajo es un esfuerzo de sistematización de las discusiones iniciadas en el Seminario Avanzado de Políticas Educacionales II, del PPGE/FaE/UFPel y tiene como objetivo analizar la intensificación de los mecanismos evaluativos en el escenario de la educación básica brasileña, defendiendo la tesis de que hace parte del proceso de reconfiguración de la gestión pública, en el cuadro de las alteraciones del proyecto capitalista y de los consecuentes cambios en el papel del Estado para hacer frente a las crisis del capital, constituyéndose en nuevas formas de regulación. Se utilizan las teorizaciones de Afonso (2009), Ball (2004, 2005, 2011), Maroy (2011) y Teodoro (2011), en la comprensión de la nueva gestión pública y de los modos de regulación, así como los documentos oficiales y legales que sostienen la política actual. Se analiza que el modelo de gestión pública asumida por los gobiernos centrales, desde los años 1990, se identifica con el gerencialismo, considerando la adopción de principios empresariales y mecanismos de control, y la responsabilización en el interior de la máquina pública y en las relaciones con las entidades de la sociedad civil que asumen la prestación de servicios considerados no exclusivos del Estado. Las políticas educacionales en vigor actualmente están pautadas por la inducción a la mejoría de los indicadores de calidad, medidos por medio de exámenes nacionales combinados a los censos escolares que resultan en el Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB. Se cree que la panacea de la evaluación repercute en la organización de los sistemas, de las escuelas y de la sala de clase, con implicaciones en el currículo, en el trabajo docente y en la formación de los estudiantes.Este trabalho visa analisar as repercussões da política de avaliação em larga escala na escola e no trabalho docente, bem como as suas relações com a redefinição do papel do Estado e da gestão pública. Analisa-se que o modelo de gestão pública assumida pelos governos em geral e pelo governo federal em especial identifica-se com o gerencialismo que, por sua vez, adota princípios empresarias para imprimir maior eficácia e eficiência na máquina pública, utilizando-se da lógica de resultados que incentivam a competitividade e a concorrência nos diferentes setores estatais. Maroy (2011) situa o gerencialismo na perspectiva da “governança pós-burocrática”, onde se localiza o modelo de “Estado avaliador” ou a “governança por resultados”. Na educação brasileira identificam-se as concepções gerencialistas na intensificação dos instrumentos de avaliação externa; na centralidade na gestão estratégica das redes e escolas, priorizando a melhoria dos resultados, especialmente do IDEB. O estreitamento curricular é um dos exemplos mais evidentes dos efeitos desse modelo, ou seja, a redução do trabalho docente ao preparo dos estudantes para as provas torna as avaliações nacionais o cerne do trabalho dos professores, fragilizando a autonomia e a autoria pedagógica.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7920políticas educacionaisavaliação em larga escalanova gestão públicaporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-12-1824471561754642Ledriana Minusculi Panisledri.mestrado@yahoo.com.br0Elton Luiz Nardielton.nardi@unoesc.edu.br1Secretaria Municipal de Educação de Águas Frias SC.Universidade do Oeste de Santa CatarinaO trabalho tem por objetivo analisar a correspondência entre condições locais de organização e implementação de Sistemas Municipais de Ensino (SME) e expectativas de desenvolvimento educacional nutridas por governos municipais. Aborda o papel do município e sua autonomia legal para institucionalizar o sistema próprio de ensino e tece reflexões sobre perspectivas de desenvolvimento educacional. Tendo como campo empírico um conjunto de municípios da mesorregião Oeste do estado de Santa Catarina e tomando por base documentos normativos da educação desses municípios, bem como resultados de questionários submetidos aos seus dirigentes municipais de educação, sublinha que a implementação dos SME é interferida por fatores locais e externos de importante repercussão nos municípios. Conclui realçando a possibilidade de os municípios trilharem um caminho de transformação da realidade local, de modo a promover maior compasso entre a organização e implementação dos seus sistemas de ensino e as expectativas de desenvolvimento educacional.The aim of this paper is to analyze the correspondence between local conditions of organization and implementation of Municipal Teaching Systems (MTS) and expectations of educational development supported by the municipal government. It deals with the role of the city and its legal autonomy to institutionalize its own teaching system and reflects perspectives on the educational development. Having as an empiric field a set of cities of the west region of Santa Catarina state and based on normative documents of education from these cities and questionnaires subjected to the city educational leaders, it emphasizes that the implementation of the MTS is interfered by local and external factors of important repercussion in the cities. We concluded highlighting the possibility that the cities follow the path of transforming the local reality in order to promote a bigger line between the organization and the implementation of their teaching systems and the educational development expectations.El trabajo tiene como objetivo analizar la correspondencia entre condiciones locales de organización e implementación de Sistemas Municipales de Enseñanza (SME) y expectativas de desarrollo educacional nutridas por los gobiernos municipales. Aborda el papel del municipio y su autonomía legal para institucionalizar el sistema propio de enseñanza y teje reflexiones sobre las perspectivas de desarrollo educacional. Teniendo como campo empírico un conjunto de municipios de la mesorregión oeste del estado de Santa Catarina, y tomando como base documentos normativos de la educación de esos municipios, así como resultados de cuestionarios sometidos a sus dirigentes municipales de educación, subraya que en la implementación de los SME interfieren factores locales y externos de importante repercusión en los municipios. Concluye realzando la posibilidad de que los municipios hagan un camino de transformación de la realidad local, a modo de promover un mayor compás entre la organización y la implementación de sus sistemas de enseñanza y las expectativas de desarrollo educacional.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7898Sistema Municipal de Ensino. Condições locais. Desenvolvimento educacional.porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-12-1824471761944643Willian Batista dos Santoswilliambsantos@hotmail.com0Sandra Valéria Limonta Rosasandralimonta@gmail.com1Universidade de BrasíliaUniversidade Federal de GoiásEste artigo tem como objetivo analisar parte do documento “Atingindo uma educação de nível mundial no Brasil: próximos passos”, produzido pelo Banco Mundial no ano de 2010 para orientar a definição de prioridades na política educacional brasileira. Trata-se de um recorte de uma pesquisa bibliográfica que analisa as orientações propostas pelo Banco Mundial para a educação dos países em desenvolvimento e como tais orientações têm afetado diretamente as políticas de educação brasileiras. Ao empreender o estudo desse documento em particular, centramo-nos nas ações propostas pelo banco que devem ser adotadas para a melhoria da educação visando à elevação da competitividade econômica do Brasil, principalmente àquelas que dizem respeito ao papel atribuído ao professor neste processo. Nossas análises revelam que as orientações propostas pelo banco acabaram por se consolidar em programas de formação inicial e continuada estritamente técnicos, sem considerar o já precarizado contexto de trabalho dos professores nas escolas públicas, flexibilizando os conhecimentos teóricos e pedagógicos necessários ao bom ensino e instituindo uma concepção de formação (tanto inicial quanto continuada) que muito se assemelha ao treinamento.This article aims to analyze part of the document "Achieving world-class education in Brazil: Next Steps," produced by the World Bank in 2010 to guide the setting of priorities in the Brazilian educational policy. This is a clipping from a literature that analyzes the guidelines proposed by the World Bank for education in developing countries and how these guidelines are directly affecting the educational policy in Brazil. In undertaking the study of this particular document, we focus on the actions proposed by the bank that should be adopted for the improvement of education in order to increase the economic competitiveness of Brazil, especially those that relate to the role assigned to the teacher in this process. Our analyzes reveal that the proposed guidelines by the bank consolidate the initial and continuing training programs strictly technical, without considering the already precarious work environments for teachers in public schools, dispensing the necessary theoretical and pedagogical knowledge and instituting a design for teacher education based only on technical training.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/8627porInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-12-1824472172334644Ana Helena Ribeiro Garcia de Paiva Lopesaninhargplopes@hotmail.com0Universidade Federal de São Carlos (UFSCar)Em uma sociedade capitalista na qual impera a competitividade e a produção desmedida, deveria ser a universidade espaço de reflexão e crítica. Contudo, parece ter também a academia se rendido às esteiras da produção em série, fazendo dos professores servos de publicações, defesas, apresentações de trabalho, organização de seminários etc. Diante de tal cenário, faz sentido supor que a subjetividade docente, em um contexto de aprisionamento da criatividade e da intencionalidade própria do professor, se faz ausente. Como uma das possíveis consequências desse processo de enrijecimento do eu, tem-se precarização do trabalho docente com a possibilidade de adoecimento deste. Todavia, é possível que o elemento vivo do humano seja resgatado e que, por esse motivo, a subjetividade docente seja construída de modo a exercitar o trabalho criativo. Este artigo tem como objetivo discutir de que modo se dá o árduo, mas possível, processo de construção da subjetividade do professor universitário em tempos de indústria acadêmica.In a capitalist society in which reigns competitiveness and excessive production, the university should be space for reflection and critique. However, it also seems to have surrendered to the mats of mass production, making teachers servants publications, defenses, paper presentations, seminars etc. Faced with this scenario, it makes sense to assume that the teacher subjectivity, in a context of imprisonment of creativity and intentionality own teacher, becomes absent. As one of the possible consequences of this process of hardening of the self, has casualization of teaching with the possibility of this disease. However, it is possible that the human element alive is redeemed and that, therefore, the teacher subjectivity is constructed to exercise your creative work. This article aims to discuss how it takes the hard, but possible, construction of subjectivity university professor in times of academic industry.En una sociedad capitalista en la que impera la competitividad y la producción desmedida, debería ser la universidad espacio de reflexión y crítica. Con todo, también parece que la academia se ha rendido a las cintas de la producción en serie, haciendo de los profesores siervos de publicaciones, defensas, presentaciones de trabajo, organización de seminarios etc. Delante de tal escenario, tiene sentido suponer que la subjetividad docente, en un contexto de aprisionamiento de la creatividad y de la intencionalidad propia del profesor, se hace ausente. Como una de las posibles consecuencias de este proceso del fortalecimiento del yo, está la precarización del trabajo docente con la posibilidad de enfermedad del mismo. Sin embargo, es posible que el elemento vivo del humano sea rescatado y que, por este motivo, la subjetividad docente sea construida de modo que se ejercite el trabajo creativo. Este artículo tiene como objetivo discutir de qué modo se da el arduo, pero posible, proceso de construcción de la subjetividad del profesor universitario en tiempos de la industria académica.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/6869Trabalho DocenteUniversidadeSubjetividadeSociabilidadeporInstituto de Biociências - Campus de Rio Claro - UnespEDUCAÇÃO: Teoria e Prática1981-81062014-12-1824471952164645Amurabi Oliveiraamurabi_cs@hotmail.com0Universidade Federal de Santa CatarinaThis paper aims to do a reflection on teacher formation in social sciences from a literature review of research conducted on this topic, considering the supervised training as a key in this process. Here we highlight particular aspects involved on stage in social sciences, on the one hand point to issues limiting the same, but on the other potentials indicate that this experience can bring to the educational process of the student. To do our analysis we consider both the actual route of Sociology in the school curriculum, this field of research is still incipient, as the debate on teacher formation in social sciences. We understand the supervised training as a fundamental element of teacher training, which therefore requires an accurate reflection within the field of knowledge that the future teacher will act. Finally, we note the significant gains that can be derived from the development of teaching practice in the field of Social Sciences.El presente trabajo busca realizar una reflexión en torno de la formación de profesores en Ciencias Sociales, a partir de una revisión bibliográfica de investigaciones desarrolladas sobre la temática, considerando la práctica supervisada como pieza fundamental en este proceso. Destacamos, aquí, los aspectos particulares envueltos en la práctica en Ciencias Sociales, que por un lado apuntan para cuestiones limitadoras de la misma pero, por otro, indican potencialidades que esa experiencia puede traer para el proceso formativo del alumno. Para realizar nuestro análisis consideramos tanto el propio recorrido de la Sociología en el currículo escolar, campo este de investigación aún incipiente, como el debate en torno de la formación docente en ciencias sociales. Comprendemos la práctica supervisada como elemento fundamental de la formación docente que, debido a tanto, demanda una reflexión apurada dentro del campo del saber en que el futuro profesor actuará. Por fin, indicamos las ganancias significativas que pueden originarse del desarrollo de la práctica de enseñanza en el campo de las Ciencias Sociales.O presente trabalho busca realizar uma reflexão em torno da formação de professores em Ciências Sociais, considerando o estágio supervisionado como peça fundamental nesta. Destacamos aqui os aspectos particulares envolvidos no estágio em Ciências Sociais, que por um lado apontam para questões limitadoras do mesmo, mas por outro indicam potencialidades que esta experiência pode trazer para o processo formativo do aluno. Para realizar nossa análise consideraremos tanto o próprio percurso da Sociologia no currículo escolar, campo este de investigação ainda incipiente, quanto o debate em torno da formação docente em ciências sociais. Por fim, indicamos os ganhos significativos que podem ser oriundos do desenvolvimento da prática de ensino no campo das Ciências Sociais.http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/educacao/article/view/7195Ensino de SociologiaFormação de Professores de Ciências SociaisEstágio Supervisionado em Ciências Sociais.